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摘要：差异教学是一种遵循因材施教原则，尊重学生个体差异性的现代化教学模式，其克服了传统课堂中“一刀切”的弊端，能让不同层次的学生在学习活动中均有所收获。本文以高中化学实验为例，结合高中实验教学过程中培养学生核心素养的重要性，开展了基于核心素养的高中化学实验差异教学探究活动，并提出了几点可行的差异教学策略以供相关教师参考，力争使高中化学实验教学实现质的突破，再上一个新的台阶。
关键词：核心素养；高中化学；实验；差异教学
引言
差异主要是指学生个体之间智力发展及学习水平的不同，而差异教学的实质即是在课堂教学活动中，结合学生之间存在的个体差异性，在教学目标、教学思想、教学内容、教学过程以及教学评价等方面实施“差异”教学，旨在促进学生在原有知识水平的基础上得到充分的发展[1]。在新课程改革的背景下，高中化学实验教学应着眼于学生未来的发展，培养学生的核心素养。
一、高中化学实验教学培养学生核心素养的重要性
学生的核心素养是指学生应具备的能够满足自身终身发展和社会发展需要的必备品格和能力。核心素养的培养是一个长期的过程，不是一蹴而就的。对于学生来说，高中阶段是培养与发展核心素养的巩固期。在这一阶段，教师必须充分发挥化学实验在培养学生核心素养方面所起的作用，帮助学生掌握知识和技能。据最新的就业数据分析，许多优秀的企业对前来应聘人员的要求不再只是简单的具有专业技能，而是把人格素养和综合能力放在了重要位置。化学课程作为高中教育的重要科学性学科，对我们的作用不应仅局限于学科知识能力的提高。教师应在化学实验活动中，借助“实验”这一渠道，让学生实现知识技能和核心素养的共同发展，以满足我们以后的升学发展和就业发展需要。
二、高中化学实验实施差异教学的必要性
我国伟大的教育学家孔子针对学生之间的个体差异性，提出了“因材施教，因人而异”的教学主张。也就是说，教师在教学过程中，要根据学生的学情，善于开发学生的非智力因素，这样才能在教学与因材施教两者之间找到契合点，进而提高教学质量。结合当前的实际情况我们可以知道，随着高中的扩招，学生的素质开始呈现出良莠不齐、基础不一等问题。学生由于受到自身学习习惯、家庭环境以及特定生活氛围的影响，他们的知识能力、思维方式、发展潜能等方面存在着差异。针对学生之间存在的这些无法回避的客观性差异，教师不能够强求有差异的个体都能达到相同的教学目标，而要正视学生之间的差异，允许学生的不同。为此，高中化学教师在实验教学中应立足学生的年龄特征、基础经验、认知特点，承认差异，遵循因材施教的原则，因势利导地开展教学活动，真正做到优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，让每位学生都能够在实验活动中获得相应程度的发展和进步，实现对其科学探究能力和科学素养的培养[2]。
三、基于核心素养的高中化学实验差异教学策略
差异教学，指的是教师在开展教学活动的实践过程中，能够从班级学生的学情出发，结合教育学和心理学的相关理论，以班级学生的知识结构、生活经验以及年龄特征为基础，把学生科学化地划分为具有一定差异的高、中、低三个层次群体，让各个层次的学生都能够在学习活动中获得相应的收获，从而达到培养与补差并举的教学活动[3]。针对基于核心素养的高中化学实验差异教学，笔者认为可以从如下几点入手。
（一）深入了解，合理分层
教师应立足优化实验教学，对学生的个体差异进行合理的分层。为此，教师在进行分层之前，应针对班级学生的知识基础水平和能力素质开展学情调查活动，并以此为基础，把学生分为“A”“B”“C”三个层次。其中，学科知识过硬且具有一定实验操作能力的学生为A层次；学科基础知识一般，且独立实验操作能力一般的学生为B层次；知识基础差、学习不自觉，对实验缺乏兴趣的为C层次。然后，教师就可以立足差异，把这些学生进行分组，根据学生的能力基础，每组应安排一名A层次的学生、两名B层次的学生、一名知识基础较差的C层次的学困生，这样既能保证小组内各个成员的讨论、辅导、交流，也便于小组与小组之间开展良性的竞争，实现素养的提升。例如，在进行乙炔的系列性质等实验时，教师就可以打乱班级座位次序，根据学生之间存在的差异进行分组，实行每张实验桌由A、C层次学生各一人、B层次学生两人进行搭配的方式。而在进行分组实验的过程中，教师则可以安排A层次的学生先行试做实验，B和C层次的学生观察实验并模仿。在A层次学生完成的实验基础上，再由B、C层次的学生进行，A层次的学生从旁进行辅导。通过这种差异化的分组实验，不仅可以提高实验教学质量，还有利于增加学生之间的了解、交流与合作。
（二）优化目标，差异实验
差异教学的目的是为了让不同知识水平的学生都能在学习上得到相应程度的发展，这就需要教师在制订实验教学目标时，改变教学目标要求统一规划的现状，认真钻研教材，针对班级内不同层次基础、不同能力水平的学生，确定具体可行的实验目标，让不同的学生在化学实验中得到不同的发展。教师应抓住问题的本质，在了解知识发生、发展、形成过程的基础上，设计符合班级学生的认知阶梯。实验目标具体可以分为以下三个层次：第一层次为较复杂的开放性实验，保证A层次的学生“吃得饱”；第二层次为简单的演示实验，使B层次学生“吃得好”；第三层次可以完成简单的趣味实验，如火山爆发、粉笔炸弹、人造地雷、水中花园等，让C层次的学生“吃得了”。这样，教师就可以在层次化目标的指导下，用梯度化的分层目标来引导和要求学生，使学生和实验教学两者之间处于一种动态协调的状态。
（三）分层评价，升华情感
分层评价是针对学生的差异，实施有效实验教学的保证。教师在此过程中应充分关注各层次学生的操作完成情况，并对学生的表现进行及时、中肯的评价，让学生能有所收获和提高。对于A层次的学生来说，教师要采用竞争性评价，促使他们奋发图强、不断超越自我；对于B层次的学生，教师要采用激励性评价，促使他们勇往直前、敢于超越自我；而对于C层次的学生，教师既要关注学生在实验中的效果，又要关注他们在实验过程中的表现，采用及时性的表扬评价，寻找他们身上的闪光点。在评价时，应适当地放低要求，及时地肯定他们的进步，调动他们的学习积极性。相信在这种梯度化、多维度的评价中，能够实现学生不同程度的发展。
四、结语
总而言之，在新课程改革深入推进的大环境下，高中化学实验教学为了适应教育改革的发展趋势，化学教师正在不断地对实验模式进行革新。只有从实际出发，面向全体，关注差异，实施有效教学，给予不同层次的学生发展自我的平台和机会，才能让每位学生拥有公平受教育的机会，让学生不断地体验成功，增强学习的信心，从而达到促进学生全面而个性发展的目的。
[参考文献]
[1]张金富.核心素养培育视角下的高中化学实验教学优化[J].好家长,2018(81):33.
[2]李蒙.对核心素养视域下高中化学实验有效教学的探索[J].好家长,2018(66):14.
[3]郭勤燕.基于学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].新课程(中学),2018(03):90.
作者:丛翠翠 单位:山东省海阳市第一中学