前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学实验教学论述(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学科目。化学基础教育改革提倡以科学实验探究为突破口。目前中学的应试教育现象仍然存在问题,一些教师上课不做实验,采用口头描述的方式将实验内容和现象呈现给学生,不能激发学生的学习欲望,起不到科学实验探究应有的作用。要真正地实现在新课程背景下高中化学的实验探究,教师应让学生通过亲身经历、体验化学探究活动来激发学生的学习兴趣,使学习成为学生的内在需求,让学生充分认识实验探究的必要性、重要性,增进对化学学科的情感,进而形成科学的价值观。
一、改革传统教学方式,学生为主体,参与实验
传统教学方式是由教师演示实验,学生观察实验现象,进行分析、总结,得出结论。结果往往是教师唱独角戏,处于主体地位,学生则被动接受,容易遗忘,不利于培养学生的动手能力和创新能力。高中化学学科课程标准强调实验探究是一种有效的学习方式,化学实验对培养学生的观察、动手、创新能力具有不可替代的作用。例如制备Fe(OH)胶体的实验中,观察老师做演示实验的学生课后往往只记得将饱和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)胶体,至于胶体的颜色及其和Fe(OH)沉淀的区别仍不清楚。而亲自动手的同学不仅能加以区别,有的同学在做实验中还发现当水接近沸腾时滴入饱和FeCl溶液再加热一会(此时水未沸腾)也会形成胶体,但上述现象的形成需要较高的温度,即接近100℃。学生对此提出了疑问,并运用盐类水解的知识加以解释:FeCl在水中水解生成Fe(OH)和HCl,水解反应为吸热反应,当温度升高到接近100℃时有利于水解生成HCl,并使之气化,从而在水中形成Fe(OH)。这样的学习方式不仅能使学生掌握相应的知识点,提高学生的动手能力,而且能激发学生的主动性和创新意识,使学生真正成为学习的主体。
二、学生分组实验,互相协作,共同探究
分组实验是化学探究的重要手段,教师可以把实验能力强的和实验能力弱的学生分为一组,做实验时以优带差,即以动手能力强的学生为主体,动手弱的学生为辅,然后互换角色,让实验能力弱的同学为主体再进行实验。这样就可以真正做到互相协作,共同学习,共同发展。
三、多增加传统实验的改进,提高学生的思维创新
长期以来,课本上不少传统实验操作繁琐,而且都以验证性实验为主,通常由老师演示,即使学生动手做也是按照书上的步骤单纯模仿,不利于培养学生的创新意识,因此对于一些不合理的传统实验教师有必要让学生自主探究,加以改进。比如必修1(人教版)NaO性质探究实验中NaO与CO反应,传统实验是制取CO气体并通入NaO,收集产生的气体并通过做木条复燃实验证明产生了氧气。这个实验我让学生自己动手,自主设计实验加以改进。CO一定要制取吗?氧气一定要收集后用木条复燃实验加以验证吗?带着这些疑问,学生开动脑筋,自主创新了该实验。有学生设计了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸进NaO粉末中然后吹气,可以看到棉花剧烈燃烧。新设计的实验不仅证明了NaO与CO反应生成了氧气,而且证明了该反应是放热反应。改进后的实验不仅操作方便,而且实验现象具有趣味性。一般用水来灭火,有的同学打破常规,改进了NaO与水反应的实验。同样用棉花包裹NaO粉末,然后滴几滴水到棉花上,棉花剧烈燃烧,即水能生火。传统焰色反应是用无锈铁丝蘸取溶液或固体粉末,然后置于酒精灯上灼烧,观察火焰颜色。该方法由于蘸取的药品较少,不利于观察火焰的颜色。针对上述问题,有的同学作了如下改进:将一些浸有酒精的棉花置于点滴板上,再将要用的药品溶液用滴管滴几滴于棉花上,然后点燃棉花,可以很清楚地看到火焰的颜色。
教师对学生传统实验的改进,可使实验教学与探究学习融合起来,充分发挥实验的探究功能。学生自己设计实验方案,自己动手实验,不仅能激发学习兴趣,增强自主意识,而且有助于加深对知识的理解和记忆,使科学探究能力得到了进一步提高,培养创新意识。
在新课改的大背景下,我们应努力学习、更新观念,以实验探究为化学教育的突破口,同时转变自己的角色,使学生成为课堂的主人,有效培养学生的创新意识和实践能力,为基础教育的改革作出贡献。
参考文献:
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第二篇:浅议高中化学实验教学的重要性
摘要:化学是一门以实验为基础的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能、培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义，在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可代替的作用。
关键词:高中化学;实验教学;功能
一、更能引起学习兴趣，激发学生学习化学的积极性
例如，在“化学能与电能”的学习中，要学习化学能与电能的相互转化，这就涉及到要学习原电池的原理。教师可以首先演示“蕃茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）这一趣味实验，使学生在感受音乐卡发出的音乐声中产生疑问:这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音?在激起学生的好奇心、求知欲和探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑:音乐卡发声肯定有电流通过，这电流从何而来?这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题的答案。教师可组织学生讨论，提出问题，交流解释。从而引入本堂课的中心内容:通过学生自己动手设计实验探究原电池的工作原理，进而理解化学能与电能的相互转化理论。化学实验为学生提供一个真实而完整的问题情境，使学生产生认知的需要，让学生在实际的活动中体验知识的产生、积累与发展过程，在真实而复杂的背景中体会知识的本质，达到对知识的深层理解，并通过合作学习，主动探索，亲身经历从发现问题、形成问题，到解决问题，即获得“真知”。真正获得解决实际问题的能力。通过化学实验引发了学习兴趣，激发学生学习化学的积极性。高中化学新课程十分重视教学情景的创设，倡导在自然界和生产生活的背景中进行化学知识的教学，以此来改变传统教学脱离特定的学习情景与知识存在的实际背景，从而导致学习形式化、抽象化、简单化以及记忆表征单一的弊病。
二、提供形成化学概念、验证和理解化学基础理论的感性材料
科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人脑中的反映，是客观事物的抽象，它来自于客观现实，又高于客观现实。要形成正确的科学概念，充分理解科学概念的内涵和外延，灵活地解决科学问题，必须获得有关客观事物的足够多的感性材料，这些感性材料是形成和掌握科学概念的必要条件。实验是获得感性认识的重要途径。在化学教学中运用化学实验来展示化学现象的过程，可以帮助学生获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物的本质属性和共同特征的感性认识。例如，在《物质的分类》中学习丁达尔效应时，可组织学生实验:把盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3胶体的烧杯置于暗处，分别用激光笔(或手电筒)照射烧杯中的液体，在与光束垂直的方向进行观察，并记录实验现象。学生看到当光束通过Fe(OH)3胶体时，可以看到一条光亮的“通路少，而光束通过CuSO4溶液时，则看不到此现象。通过实验的直观现象，使学生能理解:这条光亮的“通路”是由于胶体粒子对光线散射(光波偏离原来方向而分散传播)形成的，进而使学生形成“丁达尔效应”这一化学概念。
新课程中很多化学概念和理论的形成，一般都首先从认识具体物质的性质入手。而物质的性质，只有借助于一定的实验手段，在人为控制的条件下，使物质发生物理变化或化学变化时才显露出来，被学生感知。学生从获得化学实验事实的基础上形成化学概念、认识化学理论。
三、训练实验操作技能
以往的化学实验非常重视实验操作技能的训练，在教学大纲中单独详细的列出了教学中需要学生学习的化学实验基本操作，并对这些操作技能规定了较为严格的a、b、c三个层次;过分强调实验技能的熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，效益又不高，是需要加以扭转的。《课标》中未对学生的实验操作技能做出十分明确的教学要求，但一正学生牢固掌握化学实验基本技能，是我国化学课程及其教学的一条需要继承的成功经验。在新课程中应改进的是不要过分强调实验技能的熟练化，不要让实验技能训练游离于具体的实验探究活动之外，而进行专门的、刻板的训练。换句话说，就是教师应引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。
四、培养和发展学生的观察能力
传统的化学教材中往往对实验现象有较为准确的详细描述，学生阅读了课本对实验现象的描述后，往往结合实验中出现的更为丰富多彩的现象归为简单的、统一的、课本中的语言描述，更对一些精细的实验现象视而不见，这在很大程度上抑制了学生对实验现象观察的主动性和积极性，也使化学实验培养学生观察能力的功能发挥受到一定影响。
新教材中对大多数实验的现象没有直接作出描述，而是以表格的形式让学生根据实际现象做出各自的描述，当学生描述的现象不一致时，还可通过讨论探明原因，达到统一。教学中教师要充分利用教材的这一变化，让化学实验更好地发挥其培养学生观察能力的功能。
例如，在《硫酸、硝酸和氨》中“硫酸的氧化性”部分，利用实验浓硫酸与铜反应，大多数情况下学生观察反应后溶液不显蓝色，学生通过老师引导讨论，进一步实验验证讨论以探明原因，达到对该实验事实的统一认识。
五、培养学生的科学态度和方法
《普通高中化学课程标准》在课程目标中明确指出，高中化学课程要注意引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度。化学实验是学生认识主体获得直接的感性经验和事实材料的根本途径和重要手段，是检验和发展假说的实践基础，是使化学科学知识达到真理标准的基本方法。学生在化学实验的过程中，通过对实验原理的学习，实验现象的观察，实验数据和结果的分析，来进一步巩固和深化化学知识，推导和验证化学假设，从而形成真实的、科学的理性认识，养成实事求是的科学态度。
新课程中的科学探究和科学家进行的科学探究一样，也具有问题特征、收集信息特征:假设特征、验证特征和评价反馈特征。学生在科学探究的过程中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，做出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，化学实验不仅是学生进行科学探究时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。由于新课程的实验教学的目标体系增加了新的内容，则实验教学必然会增加一些新的功能。
参考文献：
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第三篇:新课程背景下的高中化学实验教学
摘要：化学实验在在高中化学新课程中具有十分重要的地位。本文分析了新课程化学实验教学的内容变化，通过一些实验教学的案例，提出了相应的策略。
关键词：新课程;高中化学;实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学。在高中化学新课程中，化学实验既是十分重要的教学内容，也是新课程倡导的教学方式和学习方式。化学实验能够激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，在提高化学教学质量、培养学生科学素养的功能上，具有其他化学课程内容和形式所无法比拟的特殊作用。
一、新课程化学实验教学的内容变化
1.化学实验生活化
化学新课程的教学，提倡从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问题，使学生更好体会化学的魅力。化学实验生活化可以提高学生的学习兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边处处有化学。
2.化学实验探究化
化学实验教学的现状是：教师讲实验，学生“照方抓药”做实验。要改变这种现状，关键在于加强化学实验的探究化设计，使学生参与到实验探究的活动过程中来。这更有利于发挥化学实验的功能，培养学生的科学探究能力，促进学生科学素养主动、全面的发展。
化学实验探究化，不仅在于探究化实验的设计，还在于采用探究式实验教学模式进行教学。这意味着教师在教学时要尽可能设计探究实验来开展教学，尽可能变“演示性实验”为“探究性实验”。
3.化学实验人性化
高中化学新课程倡导以学生的发展为本，面向全体学生，使每一名学生的科学素养都能得到主动、全面的发展。新课程的化学实验教学，倡导创设人性化的实验探究情景，以学生熟悉的生活经验、已有的化学知识、日常生活中的真实现象、社会发展中的与化学有关的问题、重要的化学实验史实、科学技术发展的重大事件等，作为实验探究情景，来导入实验探究活动；倡导用人性化的口吻陈述实验内容，使学生有一种平等交流的感觉，处于一种轻松、愉悦的心境下进行学习。
二、新课程的化学实验教学策略与案例
1、采用探究实验教学方式，开展科学探究活动
在课堂教学中，将验证性实验改为探究式实验教学，能充分调动学生学习的积极性，达到更好的学习效果。探究式实验教学是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当知识的探索者和发现者，通过自己设计的方案，进行实验操作，去探索和解决问题的一种教学模式。其过程可简要表示为：
创设问题情境提出猜想与假设设计实验方案实施实验方案得出实验结论讨论与交流
教师可采用探究式实验教学模式，通过创设问题情境来引导学生，让学生通过提出假设、实验探究，自己得出结论。
2、探究设计实验方案，提高实验效果
教师应深入探索化学实验方案，尤其是演示实验，务必力求使实验操作简便、现象明显、成本小。例如：焰色反应实验是高中化学实验中一个基础的演示实验。几种版本的教材对金属的焰色反应实验的处理，都是用特定的“焊在玻璃棒上的铂丝”作为实验材料，蘸取盐溶液在火焰上燃烧来观察实验现象。对于钾元素的焰色反应，仍要求透过蓝色的钴玻璃观察火焰的颜色。实际上，经过实验探究，要完成焰色反应的演示实验，可以有更为简便的实验方法。
3、探究设计实验仪器，提高实验教学效果
教师通过自己的教学经验，思考、设计更简便的实验仪器，有助于实验教学的开展，学生对实验现象的观察、理解和记忆更深刻牢固。
例如，人教版《化学1》在第50页中探究了“碳酸钠与碳酸氢钠的热稳定性”，鉴别实验装置简单，但是在实验教学上操作麻烦，为节约课堂时间，教师可以从能够实现“同时”反应，进一步增强实验的对比性的教学角度出发，设计一套可供同时加热的装置：在大试管中装碳酸钠，小试管中装碳酸氢钠，将产生的气体同时通人澄清石灰水。碳酸钠直接受热，碳酸氢钠间接受热，而碳酸氢钠很快分解产生使石灰水变浑浊的气体。学生能够非常直观地得出结论：碳酸氢钠受热易分解，而碳酸钠在这种条件不会分解。
另外，按教材上实验，坐在教室后面的学生不易观察到石灰水变浑浊的现象。我们用大小两个培养皿分别放在投影仪上，分别对应大小试管中的气体。每一个学生都可通过气泡的多少以及溶液透明度的变化清楚观察到实验的现象。还可在实验细节上下功夫，使学生在此实验中观察到水的生成，可在试管口处塞一团蘸有无水硫酸铜粉末的棉花。反应中生成的水使白色的无水硫酸铜吸水而显蓝色，学生亲身观察到实验现象，有助于理解和记忆碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性质。
4、开展学生课外实验课题研究活动
开设与生产、生活相关的课外实验课题，激发学生的实验兴趣，从而促使学生学习化学的积极性得到提高。教师可以选择一些实验设备简单、药品价廉、操作安全的课题，作为学生的“选做实验”，由学生自由组织参与实验课题，进行课外实验；教师只做“策略员”，给学生提供必要的建议，给予适当的引导，过程由学生自己亲身体验，探索与交流，反思及评价。
5、创设条件，开发中学微型化学实验
微型实验（microscalelaboratory简写为M.L.）是化学实验方法的一项重要的发展与变革，它是在微型化的仪器装置中进行的化学实验，其试剂用量比对应常规实验节约90%以上，是一种绿色、环保的实验方法。目前，在我国高校中也逐渐推广采用微型化学实验。
微型化学实验具有减少污染、节约实验经费、缩短实验时间，降低能源消耗等优点。对毒性大、药费贵、耗量大、污染严重、操作复杂的化学实验，设计开设成微型实验特别尤为必要。微型化学实验不是常规实验的简单的减量或缩微，而是要在微型化的条件下对化学实验进行重新设计，再表现以达到运用微少量试剂来获取尽可能多化学信息的目标。
由于微型化学实验的诸多优点，中学化学实验的教学可通过开发相应的化学实验内容，进行微型化学实验，以达到更好的教学效果。
6、开展课外实践活动
化学新课程对于学习化学提出了许多活动建议，这些活动并不是要通过实验来进行探究学习的，还可以结合教学内容，组织学生开展参观、访问、调查、考察、实习以及讲座等方式，学习新课程的化学知识。例如“市场调查：不同种类电池的特点、性能与用途”、“查阅某些食品的标签，了解其中的营养成分和所含的添加剂”等。
经过调查了解，超过九成的学生对化学新课程中增加实践学习的活动持褒扬态度。他们认为，这种“在实践中学习化学知识”学习方式，有利于自身对知识的认知和体会，更有利于他们在生活中应用知识。
总之，新课程的化学实验教学，也是一种实践教学。教师在教学过程中，充分调动学生的学习兴趣，创造学习氛围和学习资源，让学生自主地学习，方式多样，以达到更好的学习效果。
第四篇:谈高中化学实验教学
摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，要提高化学课的教学质量，加强化学实验的教学，就显得非常重要。特别是随着现代教育改革的不断深入和发展，高考理科综合化学试卷中实验题所占的比重越来越大；纵观近几年的高考理科综合化学试题，加强了对学生设计实验能力的考查，要求学生不仅要有实验操作的直观体验，更要有深入全面的思考。让学生自己设计实验方案，从根本上改变学生学习化学枯燥无味的观念；学生学习的积极性、主动性明显加强。更让每个学生最大限度的发挥自己的聪明才智和创造性，对于提高学生素质，培养学生的思维能力、创新能力起到了较大的作用。
关键词：高中化学;实验教学
化学作为自然学科的一个分支，依据教学大纲在教学中应培养的能力为：观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。在高考中化学考试能力目标为：对自然科学基本知识的理解能力、设计和完成实验的能力、读懂自然科学方面的资料、对自然科学基本知识的应用能力。自然科学是一门实验性科学，科学概念、原理和规律都是由实验推导和论证的。从上述三个角度来看，高中化学教学中培养学生的实验能力应是学生能力培养的重点。从教材来看，自然科学的重要知识常伴有实验是现行高中教材的一个重要特点。教学过程中的实验不仅有助于加深学生对自然科学概念、原理和规律的理解，实验能力也是学生将来从事科学研究、进行“研究性学习”的基础。本人作为第一线的化学教师，对化学实验教学作一些粗浅的想法。
一、指导学生想象实验结果
某些实验，特别是某些增补实验，只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证；现条件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这样做的教学效果比直接由实验得出结论的教学效果好得多。
如教学“烯烃化学性质”时，为消除学生由特殊到一般认识过程中的疑惑，可增补实验证明丙烯能使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色等。其实施过程，就可采用提出问题、设计实验，先讨论实验结果，再进行实验验证的方法。指导学生想象实验结果，不仅有利于学生想象能力的提高，而且有利于学生直觉思维的发展。
二、引导学生设计实验
教学中，指导学生搞好实验设计，启发学生画好实验装置图，完成相应的题目要求等，可使学生创造性想象能力得到锻炼和提高。如做完“钠和乙醇的反应”实验，可提出如下问题：钠取代了羟基上的氢原子还是碳原子上的氢原子？如何设计实验予以证明？由于教学时间的短暂以及还有其它教学任务尚需完成，因而此实验只好使学生通过想象而完成。这样，既要求学生能画出相应的实验装置图或其草图，还要求学生必须明确要取定量的乙醇与过量的钠反应并准确测定生成的氢气的体积，尔后经过计算才能确定。对解决这一问题感到有困难的学生，可引导其回忆已做过的测定电石纯度的实验习题。
三、引导学生改进实验
实验改进本身就是在想象的基础上进行的一种创造。平时，教师要注意积累他人成功的实验改进成果。教学中，可鼓励学生奇思妙想，大胆创造；可引导、启发学生使其思维想象向已有实验改进成果靠近；也可向学生展示已有实验改进成果，组织学生先进行实验想象，再进行实验验证。
四、指导学生做实验习题
实验习题要求学生能灵活运用已学知识解决实际问题，达到巩固知识、培养能力的目的。学生在具备扎实的基本功、一定的实验表象储备和丰富的想象能力的基础上，不难单独拟定出实验方案，然后各自交实验小组讨论，由实验小组选择最佳实验方案，报经教师审查。实验方案不要作统一规定，只要实验设备允许且实验无多大危险性，应尽量按学生设计方案提供仪器、药品和适当的指导帮助；即使个别步骤繁杂，现象不明显，甚至是不可行的方案，也可以让学生试一试，使他们从中总结经验、汲取教训，提高认识。如关于“用两种方法证明Fe3+具有氧化性”这一实验习题，若有实验小组提出“向FeCl3溶液中滴加饱和H2溶液”来证明，教师可指引其到通风橱中做之。若仅以该实验污染严重为由，不让学生去做，显然不利于学生聪明才智的发挥、想象能力的转化、创造意识的加强、学习积极性的提高，不利于学生献身科学精神的培养。
五、鼓励学生大胆想象
教学过程中，教师可营造想象实验情境，鼓励学生大胆想象、大胆创造。如教学“分子”一节，时，可拿出事先准备好的瓶香水在讲台上喷几下，一会儿教室内便清香扑鼻。“这一现象如何解释呢？”对尚未认识微观世界，不知分子为何物的学生来说，确实不好自通。但教师只要鼓励学生敢于大胆想象、大胆假设，并给予正确引导，学生从“粒子”和“粒子运动”的角度还是能作出解释的。无疑，这会使学生的创造性想象能力得到锻炼和提高。
总之，化学实验要以学生的发展为本,要以学生为主体,让学生生动、主动地发展。中学教师应考虑如何以化学实验为抓手,在培养学生基础性学力的同时,重视培养学生的发展性学力和创造性学力,使学生能适应社会生活和可持续发展的需要。传统的实验教学过程中,学生动手操作的少,实验演示效果不好;验证性实验多与探索性实验;只注重结论而轻视了实验过程,不能全面培养学生能力。仅仅是把化学学科中一些主要的定律、既成事实的原理、物质的化学性质、概念等传授给学生。作为一名化学教师有必要以科学的态度重新审视以往的化学课程,更新教育理念,对中学化学实验教学中所出现的若干问题进行重新的认识。转变教学观念,注重实验技能,培养创新精神更新教学理念,充分认识化学实验的教育教学功能,实验既是学生学习化学的重要内容,也是培养学生创新精神的重要方法,教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。所以应将实验技能的训练,置于实验探究活动之中,使二者有机结合起来,努力培养学生的创新能力。