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[摘要]注重化学实验过程的考核，制定了针对实验预习、实验态度、实验操作和实验报告的统一考核标准，不仅增强了学生对化学实验过程的重视，促进学生化学实验技能和实验素养的提高，也增强了教师的敬业奉献精神，因此取得了良好的实验教学效果。
[关键词]化学实验；过程考核；教学实践
化学实验既承载着化学实验原理、实验方法、实验手段和实验操作技能的教学任务，也承担着严肃、严谨的科学态度和良好的实验素养的培养任务，对于学生在观察能力、分析能力、动手能力和科研能力等方面的提高有着极其重要的作用[1-2]。作为一门实践性课程，化学实验一直是我校水产养殖、生物技术、生物科学、海洋资源与环境、水生医学和水族等专业必修的学科基础课。扎实的化学实验基础和良好的实验素养，不仅是后续的生物化学实验、水质化学分析和渔业水域水质调查等课程能够顺利进行的前提，也有助于毕业论文的顺利开展和未来从事的生产实践及科学研究。因此，化学实验在上述各专业的人才培养中具有举足轻重的作用。为了实现化学实验的高质量教学，科学化、合理化、贯穿实验教学全过程的化学实验考核标准必不可少[3-4]。
1化学实验考核的现状
我校有独立设课的分析化学实验和有机化学实验，同时针对培养方案中实验学时较少的专业开设了化学实验。为满足各专业的人才培养需要，化学实验平台设置有化学实验A(48学时)、化学实验B(36学时)、化学实验C(24学时)。化学实验包括分析化学实验和有机化学实验两部分，实验成绩为两部分实验成绩的总和。十几年来化学实验都是一门课、两位任课教师，即分别由讲授分析化学和有机化学的两位教师承担相应专业和班级的分析化学实验和有机化学实验。虽然是一门课，因涉及分析化学实验和有机化学实验，涉及两位教师，由此带来了实验考核标准不统一，考核重实验报告而轻实验过程，学生对实验成绩不满等问题。例如有学生请假不能上某次实验课，一位老师的处理是未上实验课，本次实验成绩按零分处理，若补做实验则不影响成绩；但是另一位老师则是按照学生已请假不影响总成绩来处理或只要补交一份实验报告就可以获得本次实验的成绩。一门课两个考核标准，很不合理，也不科学，一个严格一个宽松，不仅影响学生化学实验成绩的准确评定，也不利于激发学生学习的主动性、积极性，同时也影响学生对教师教学效果的考评。而就目前学生而言，普遍存在不重视预习、实验能力薄弱、实验动手不动脑、随处记录、贪玩手机、做实验心不在焉、实验报告抄袭等问题，缺乏严肃、严谨的科学实验态度，甚至能将报告的实验题目写错，如将“茶叶中咖啡因的液-固萃取及升华提纯”写成“茶叶蛋中咖啡因的液-固萃取及升华提纯”，将“烟碱的水蒸气蒸馏提取”写成“烟碱的水蒸气的蒸馏提取”等。学生的化学实验能力和实验综合素质亟待加强。目前承担化学实验课的教师已由原来的两位增加到五位，统一并优化实验考核标准，加强过程考核以提高化学实验的教学质量已势在必行。
2统一考核标准，加强过程考核
化学实验考核是对教师的教学质量和学生的学习质量的检查评定，也是提高实验教学质量的有效措施[5]。化学实验的教学质量如何，最终体现在学生对化学实验原理、实验方法和实验技能的掌握程度、学生的实验成绩及实验素养上。实施统一、严格的化学实验考核标准才能客观、真实地反映出学生的实验成绩。为了促进学生对每一次实验课学习的重视及严肃认真的实验态度的培养，教学中化学实验的考核不设置考试，而是注重每次实验过程的考核。化学实验中的分析化学实验是一个学生单独操作，而有机化学实验是两个学生一组来完成实验，此外，分析化学实验以定量分析为主，而有机化学实验以分离提纯为主，因此考核起来会有一定差异，但这并不影响制定统一的，比较严格的、易于操作的实验过程考核标准。为此，制订了如表1所示的化学实验考核标准，考核内容包括实验预习、实验态度、实验操作和实验报告四个方面。加强实验过程考核，既是对学生实验成绩评定，引导学生重视实验过程而不只是实验考试或实验报告，也是对教师教学理念和敬业精神的考验。加强实验过程考核后，教师实验课上的工作强度显著增加。以前实验课上还可以坐下来批改实验报告，现在讲授结束后基本都在实验室来回巡视，检查预习报告和实验记录，纠正错误操作，严格要求规范操作。耐心回答学生提出的问题，及时发现问题，排除操作失误可能带来的安全隐患。对于实验动手能力强、实验用心、分析问题和解决问题能力强的学生及时给予表扬，对于实验怠惰、马马虎虎的学生及时批评指正。督促学生培养良好的实验习惯和严谨的实验作风，并将学生的表现记录下来。当实验结束时，除了实验报告成绩外，教师完成对每位学生的过程考核评分。化学实验的教学实践中，注重的是过程考核而不是过程考试，因此不能给学生制造学习压力，否则学生就会畏手畏脚不敢做实验了。尤其学习实验新方法和新技能时，学生操作不熟练，失误在所难免，只要积极主动学习，纠正后改过来并不会影响学生成绩的。因此，教师在实验课上来回巡视过程中是以指导学生为主，考核为辅，并充分发挥过程考核的积极作用，以实现学生的实验能力和实验素养的提升。通过指导与考核并举，教师对每位学生的实验表现了解更全面，指导更具针对性，考核更公平，学生进步更快。在老师的悉心指导和严格要求下，学生们重视实验全过程，不仅做到实验前认真预习，实验态度端正，操作过程严谨，规范，实验报告认真完成，而且对化学实验的兴趣和积极性也大大提高。当化学实验课即将结束的时候，很多学生都说实验太少了，有种意犹未尽的感觉。
3结语
化学实验成绩考核标准注重实验过程考核，加强了教师对学生实验过程的严格要求，对于提高学生的化学实验技能和实验素养、培养学生严谨的科学实验态度、调动学生对化学实验的兴趣和积极性起到了积极的促进作用。实施化学实验成绩考核标准两年以来，取得了良好的教学效果。加强化学实验过程考核，离不开实验教师的辛勤付出。化学实验成绩考核标准还不尽完善，在今后的教学实践中将逐渐改进。
参考文献
[1]王桂仙，张启伟．化学实验考核评价的系统研究[J]．广东化工，2012，39(12)：178-179．
[2]杨红兵，边丽，张玲．基础化学实验考核方法的探索[J]．实验室研究与探索，2005，24(6)：78-79．
[3]刘天宝，彭艳芬，刘廷国，等．基础化学实验考核方法改革初探[J]．广东化工，2015，42(310)：170-171．
[4]李宜芳，王元元．基础化学实验独立设课考核体系的改革与实践[J]．广州化工，2010，38(7)：278-279．
[5]徐稚琴，叶非，李冬梅．基础化学实验成绩评定方法的研究[J]．东北农业大学学报(社会科学版)，2006，4(4)：72-73.
作者:张敏 李敏晶 陈涛 李刚 吴爽 刘远 单位:大连海洋大学
