前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高校化学教育思考(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：化学的出现，为促进各国科学技术的进步以及经济的发展都起到了积极的作用。在经济迅速发展的今天，各高校也不断的培养一些优秀的化学学科的人才，但是在具体发展的过程中，仍旧存在一些问题使得高校的化学教育停滞不前。本文首先从教学方法、教学内容、实验教学以及教材等四个方面指出了目前高校化学教育中存在的问题，然后针对这些问题，提出了目前高校化学教学应当进行改革的策略。
关键词：普通高校；化学教育改革；实验教学
当今社会，化学技术不断发展，这与高校培养出了大批的优秀人才有着很大的关系。但是纵观高校的化学教育，能够发现仍旧存在很大的漏洞，高校化学教育改革刻不容缓。因此本文的研究意义在于，发现目前高校化学教育中存在的问题，进而提出针对性的策略，促进我国高校化学教育的良好改革。
一高校化学教育中存在的问题
高校化学教育在发展的过程中，存在一些问题，主要包含教学方法单一落后、教学内容不科学、忽视实验教学、教材内容陈旧等四个方面。
（一）教学方法单一、落后
无论是化学学科还是其他学科，许多教师在课堂教学中都强调学生增强知识的记忆，但是对于如何获取知识的过程却没有引起足够的重视。学生也难以具有独立思考的空间，就投入到知识学习中，因此在化学学科的知识学习过程中，学生的主动性大大缩减，学生的创新意识也不断的削弱。这与教师过分的依赖教材知识的讲解有着必然的联系。许多教师尤其是一些较为年长的教师，习惯了传统的教学模式和教学方法，因此许多新型的教学模式难以进入到学生的课堂之中[1]。相对于传统的书本教学来讲，新型的课件或者投影等多媒体教学更加能够引起学生的学习兴趣，能够解决传统的教学模式枯燥乏味的特点。但是许多化学学科的教师却没有采用这些现代化的多媒体教学手段，因此课堂教学的立体性也难以体现。从某种程度来讲，化学学科是一门综合性的学科，教师以单一的书本知识讲解为主，难免会忽视其综合性特征[2]。久而久之，学生的学习兴趣也会大大下降。
（二）教学内容不科学
高校化学学科的教学内容不科学表现在重理论轻实验。学生能够获得的实验机会十分有限，教学内容中理论与实践的比例严重的不协调，对于学生更好的将化学知识应用到实践中起到了一定的阻碍作用。在教学过程中，教师注重讲解难点知识内容，而忽视了一些基础知识。难点知识与基础知识有着很大的必然联系，因此重视基础教学，才能够为难点知识的理解与掌握做充分的准备。但是许多教师在设置教学内容时，却忽视了夯实基础，最终导致学生基础知识掌握不牢固，难点知识也难以理解透彻，学生的学习效果自然也难以达到理想的状态。教学内容的不科学对于学生的发展会造成一定的阻碍[3]。
（三）忽视实验教学
虽然化学学科的许多知识内容都是固定的，但是化学学科也是一门探究性的学科，通过探究能够发现一些新的化学知识。在高校化学教学中，实验必不可少，但是许多高校却忽视了这一点。这种情况的存在，可能是由于学校学科的相关领导没有意识到化学实验的重要性，也有可能受到一些外界因素的影响，不得不少量进行化学实验。一般情况下，高校忽视进行化学实验教学的原因分为了三种。第一，学校的经费不足。尤其是一些规模较小的学校，无论是学校自身的资金还是相关教育部门投入的支持经费都十分有限，因此许多教师即使想大量开展化学实验教学活动，也会因实验仪器不足而不得不放弃实验教学。第二，教师实验教学能力有限。许多教师自身的实验经验有限，因此传授给学生的实验知识也十分有限。第三，相关教师以及领导认识不足。这与传统的教学方式有着很大的关系，传统的教学方式注重以灌输式的方式对学生进行知识的讲解，因此忽视了实验教学。
（四）教材内容陈旧
目前，高校化学教材的内容存在较为陈旧的问题，与当今倡导的绿色理念关联不大，即使学生能够熟练的掌握书本中的知识，也难以应用到实际的社会实践之中。如今倡导的绿色理念在高校的注重教材中都没有得到充分的体现。因此在接受知识的过程中，学生也难以形成绿色化学的意识。即使有一些教材在进行不断更新，也是换汤不换药，体现一些科学化的内容十分有限，与时展要求接轨的内容也十分少。归根结底，化学学科是一门综合性较强的学科，是一门具有学科交叉知识的学科，但是在高校化学教材中，这些内容都难以看到。教材内容的陈旧还表现在注重知识的讲解，忽视学生进行动手实验。当今社会需要的不是熟背课本知识的人员，而是动手实践能力较强的人才，而高校化学教材的内容违背了这一要求。
二高校化学教育改革的措施
高校化学教育的教学方式以及教学内容等已经越来越难以适应学生发展需求以及社会发展要求，因此，对于高校化学教育中存在的问题，提出相关的建议，进而能够各更好的促进高校化学教育的改革。
（一）教学方法多样化和现代化
高校化学教师应当做参加一些教师培训活动，从而能够不断的接受一些新型的教学手段，促使自身的教学方法能够朝着多样化和现代化的方向发展。教师应当结合学生的实际情况，积极学习和应用一些新型的教学方法。比如小组讨论以及情境教学法都可以应用到化学学科的教学中[4]。这样不仅能够鼓励学生积极的参与到教学过程中，学生的学习效果也会有着明显的提升。采用多样化的教学能够改善以往单一的教学模式带来的弊端，也能够激发学生学习化学知识的兴趣，从而能够对于更好的掌握化学知识奠定良好的基础。并且较为多样化的教学方式能够突出学生的主体地位，学生也能够具有独立思考的空间，学生的主观能动性得以发挥。除此之外，高校化学教师应当适当的采用一些多媒体的教学手段，改变以往的课堂枯燥乏味的特点，通过动画演示或者模型演示的方法，整个课堂的气氛也会变得更加活跃。
（二）合理设置教学内容
合理设置教学的内容，要求高校化学学科的教师，能够不断的加强基础理论的教学，随时更新化学内容，是的学生接受的知识能够与社会发展的需求趋向一致。应当加大基础教学的重视程度，从而能够为具有较大难度的化学知识的学习奠定一定的基础。就目前高校的实际情况来看，无论是化学史还是物理化学学科都有进行改革的必要，通过合理的设置教学内容，学生也能够学习更为全面的化学知识。作为一门综合性较强的学科，高校的化学学科与物理学科、生物学科甚至环境科学学科都有着很大的联系，因此，在进行教学内容改革时，应当对于这些学科之间的联系进行充分的认识，以此促进共同发展。从社会发展的角度来讲，这些学科的发展与我国经济社会的发展密切相连，因此培养适合社会需求的人才才是重中之重，这也是目前高校化学教学内容改革应当引起重视的问题。
（三）重视实验教学
实践时检验真理的唯一标准，通过大量的实验，学生能够深化对于化学知识的学习与理解，因此高校应当注重化学实验教学。这就需要相关的领导能够引起对于实验教学的重视，并且教育部门等应当加大对此的投入，避免由于仪器不足影响学生化学实验的问题发生。除此之外，学校的领导还应当组织教师参加培训活动，不断的提升教师实验教学的能力，从而才能够更好的开展实验教学[5]。教师在实验教学过程中，应当注重绿色理念的渗入，减少一些理论性的实验，并且鼓励学生记性创新，增加创新性和综合性较强的实验教学的比例。通过加大对于实验教学的认识，学生的动手实践能力自然也会有所提升，今后步入社会才能够适应社会发展的需求。学生对于化学知识的理解也会更加透彻，为创新化学研究领域的知识奠定一定的基础。在这个过程中，高校化学教学的绿色理念体系也得以构建。
（四）进行教材改革
进行高校化学教材的改革是重中之重。首先，需要对于教材的作用形成正确的认识。教材是教学的辅助工具，不是教学的全部。因此教材应当进行重新的修订，结合高校实际情况以及学生的发展需求情况，融入一些符合社会发展需求的要素，学生学习到的化学知识也能够得以利用。并且融入一些现代化的元素，能够将化学知识与现代科技发展进行融合，为促进科学技术的发展也能够起到积极的作用。除此之外，教师还应当不断的学习更多的知识，将一些现代化的知识传授给学生。将一些不适应学生发展、不适应社会要求的教学内容及时并且。减少对于教材的依赖，结合教材内容将一些准确的并且完整的知识传授给学生，学生的学习兴趣自然也会有所提升。
三总结
高校是为我国社会发展培养人才的神圣之地，因此为了能够培养出更多的优秀人才，高校必须正视自身发展过程中出现的问题，并积极采取措施修正。鉴于目前高校化学教育中存在的问题已经阻碍了高校化学的发展，应当对于教师的教学方法、教学内容等进行改革。绿色理念的融入是目前高校化学教学中所欠缺的，因此改革后的教学中应当注重绿色理念的不断融入，学生所学化学知识才能够更好的与社会接轨，从而为我国经济的发展不懈努力。
参考文献
[1]胡金陵.我国化学教育与国外教育效果差异的思考[J].时代教育,2013,(24):21.
[2]周静,王珏.绿色与可持续性化学教育在高校化学教学中的渗透[J].黔南民族师范学院学报,2014,34(01):69-73+82.
[3]王冬姣.高校化学教育如何适应课改与学生要求[J].读与写(教育教学刊),2013,10(01):39.
[4]陈永东，朱元强，赖南君，安全工程专业物理化学课堂教学的改革和探索[J].教育现代化，2016,6(3):64-66.
[5]于晓波，陈连发大众化教育背景下工科院校发展“材料化学”专业的几点思考[J].教育现代化，2016,6(23):82-83.
作者:侯君英 单位:西安交通大学出版社
第二篇:高校师范化学教育探析
摘要：我国于2010年2月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》之后，推出了一系列新的教育改革措施，其中核心在于突出“自主创新”、“能力培养”、“素质训练”、“职业化发展”等。以下就结合该纲要及近年来推进的高校师范化学教育能力培养经验，从能力训导的角度对高校师范化学教育的相关问题做出分析。
关键词：能力训导；高校师范；化学教育；探析
美国社会学家、教育家华尔德在《动力社会学》第2卷《知识与教育》中提出了“能力训导”的新理念，其内涵是通过一种针对受教育者的“素质能力”引导、训练、培养，令其掌握某学科的知识、方法，当前这种理念已经在欧美各国获得了普遍应用，实证效果显著。早在1999年7月，我国国务院就颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，旨在转变教育观念，培养学生的创新思维和科学精神，培养学生学习知识，运用知识的能力。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》再次提出了“能力为重”的教育改革发展战略，明确要求应该着重强化学生的能力培养。从化学教育的具体内容方面分析，基于能力训导的高校师范化学教育探析主要包括四点，分别是，自主学习能力、创新能力、操作能力、逻辑分析能力。由于它与当前中国教育改革有契合之处，并且在化学教育实践中已实现经验平移，因此下面根据这四个方面展开具体讨论。
一、自主学习能力训导
现代教育要处理好两大问题。一个是信息流通问题，另一个是教育方法问题。杜威在其“做中学”理论下给出的理由是信息流通是现代化学教育实践的保障，而教育方法的运用是提升化学教育效率的根本动力。所以在这种要求之下，落实到高校师范化学教育之中，则需要对学生进行自主学习能力训导加以实现。具体实践方法如下：首先应该通过日常生活中存在的化学现象，如猕猴桃和苹果放在一起熟的快，汽水中的二氧化碳带走热量，银饰品可以用牙膏擦亮，如何鉴别毛料和纤维等，激发学生学习化学的积极性和主动性，并能将化学课堂上所学的知识用来解释生活中的无处不在的化学现象，让化学课程“从生活中来，到生活中去”；其次应该对学生进行计算机操作方面的训练，令其掌握国内外化学教育方面的期刊、杂志、书籍、视频等文献方面的查询方法；然后，通过一系列化学教育专题设置，以案例教学的办法，使学生可以在这种引导之下，掌握以课程教学为主要学习对象的具体方法。比如，对于某个专题下的课程教学的教案书写、教学设计、方法传导、能力牵引与培训等。概括来讲，即是在高校师范化学教育中，以具体的资源搜索、材料组织、课题设置、教学设计、教学演练，令学生在参与、组织、实践、学习之中，培养起自主学习的意识、养成自主学习的习惯，建立起基于“化学教育”的自主学习理念。需要注意的是，这种自主学习能力训导，不仅仅是指向学生的学习，更多的是从“化学教育人才”的角度，引导学生在学习过程中实践一种教育演练，为毕业后的教育工作提供经验与可持续的学习能力，旨在解决化学教育中的信息流通问题、教育方法问题。
二、创新能力训导
李零教授认为“创新就是在一定基础上的胡来”。其意思是说明创新旨在改进、改善，而不是单纯意义上“把一切推倒重来”。因而，创新能力训导的培养其内涵主要是将重点集中到对于学生“发现问题”、“解决问题”能力的训导。具体操作方法如下：按照柏格森的《创造进化论》说，要令学生在“开动脑筋”的前提下去发现问题，并通过一系列的探索去寻找问题的原因，最终完成解决问题的方案设计，就需要注重个性、想象力的培养，如何实践？以化学教育为例，就是要注重学生对问题的看法、想法，令其能够在学习过程中，主动的去讨论、思考、分析，并通过问题的个体化研究找到解决办法。简单讲，就是在高校师范化学教育中，教师在课堂教学、课外实践中，从“互动教学”的视角，从课程教学大纲与内容引申出一些问题；然后组织学生对此类问题展开一系列的讨论，可以采用分组讨论的办法，也可以按照化学教材课题、主题、专题的设置，令学生分组去共同完成，深入挖掘教材中的创新因素；以此激发学生发现问题、分析问题、处理问题的能力，由此积累完成创新能力的训导、牵引。另一方面，教师需要多开展一些与化学相关的活动，课堂活动、课外活动皆可，如可以组织学生情景再现著名科学家的研究过程，在活动过程中，令学生养成动手、动脑能力，逐渐在共同探讨中养成一种动态化的“应变能力”，发挥出其自身个性与想象力所承载的创新能力。创新能力相对重要，高校师范化学教育在能够切实令学生实现“自主思考”的前提下，引入索绪尔所发明的“二项对立原理”并将其运用到化学教育之中，将化学文本或化学课程相关的所有知识产品作为一种潜存的“无肯定项的因素构成”，令学生可以在把握现代化学语境下的术语、概念，从中练习如何获取从这种基于化学言语的对等互换关系之中进一步达到对于化学语言本身系统结构所承载的一套规则的深度理解。换句话讲，现代高校师范化学教育中的创新能力训导，已经需要由传统思维转变、过渡到新的层面，即在认识论方面令学生可以真正的通过“阐释学”而理解化学学科本身“先结构”存有的深层结构，并按照化学信息的传达、接受逻辑，给予学生从中获得个体“参预”的见习、体验、反应。这种培养创新能力的方法能够较好的发挥出学生在自主学习过程中的“思维连续”把握及自我填充，实现“以正确形式的参预循环”，以此提升对化学学科的进一步理解、解释，为其在该领域寻求新的研究对象、应用方法寻找到新路径。所以创新能力的训导在该角度而言，它本身就是一种对于化学相关课题的创新尝试。
三、操作能力训导
化学以实验科学著称，要求在关于化学的知识教学、实验教学中，分析运用、发挥操作能力，以此达到实验精神的客观化、具体化。培养操作能力通常采用的是“实验法”，即令学生在教材要求、课程要求之下进行操作、实验，并掌握种种实验的操作方法。长期以来的实验教学重心集中于操作能力训导，效果显著。然而其中忽略了操作能力的另一个面向，即操作能力的指导意识，也就是通常所说的操作思维的培养。比如，某一实验虽然可以通过具体的课题要求、实验要求加以实践，但是在陌生课题、缺少实验指导纲领下，学生的系统性操作能力训导相对不足。在新时期的现代化学教育中，增加针对学生“设计实验、制作实验方案、可操作性评估、安全实践化学实验”的操作能力训导。具体方法可以分为两个步骤。第一，引导性的操作能力训导，即先从一些熟知的实验着手，令学生在自主学习能力、创新能力驱动下，先进行一些熟知化学实验的具体设计；然后，逐渐在教师牵引之下，令学生完成一些陌生的实验主题，开始由教师与学生共同进行一些评估，了解整体上的实验论证程序、标准、方法，然后在教师监督之下完成实验。在熟练的掌握了系统的操作能力之后，学生可以在教师的辅助和帮助下自己制定一些实验专题，并发散思维开展一些对所学化学课题有针对性，以供举一反三的扩展性的操作实验。
四、逻辑分析能力训导
季羡林先生在其《三十年河东，三十年河西》中对中西差异进行了区分，认为中国人的思维注重综合，西方人的思维注重分析。由于思维倾向不同，所以产生了不同的学科偏倚。因而建议在自然科学类的学科中应该加强逻辑分析能力的培养。逻辑这个词来源于希腊词“逻各斯”，由哲学家赫拉克利特首先提出，它的意思是指“一种来源于理性的思考活动”。其著名方法包括亚里斯多德的“三段论”、康德的“范畴论”、黑格尔的“思辨论”，最后通过穆勒的《逻辑体系》进行了最后的总结，认为“理性逻辑是一种由相加产生的分析思维”，由此也揭开了逻辑分析能力训导的新篇章。落实到具体的化学教育之中，除了化学思维的培养之外，其逻辑分析能力训导的具体方法如下：第一个是“还原法”，即在化学教育中，能够针对化学学科本身，在化学现象、化学本质之间实现转化，令学生真正理解到化学反应及化学学科提出的解释所针对的事象本身是什么。这种还原法的运用，既可以达到对学生在现象-本质之间的转换能力，也可以较好的实现对学生的观察能力、思辨能力、范畴界定的能力。第二个是“观察法”。观察法即化学教育的关键在于对化学现象的观察、了解、分析、实验、转化、平移应用。观察法下的逻辑能力训导可以借助“微课堂”的教学法，令学生在视频引导下，对日常事象进行观察，并通过这种观察完成“发现问题”能力的培养。正是由于观察法是自主学习能力、创新能力的基础，因而要在这个方面加强，尤其是应该通过明确的观察能力概念，对学生进行观察能力的引导、培养。第三个方法是“相加法”，要求教师把握住“理性”活动的核心，认识到化学学科中的理性活动在于“相加”，从而在教育实践中，对各种能力进行梳理，采用对应的办法，一一进行训导，并从多种能力中，完成一种“相加积累”，令学生真正掌握到逻辑分析，建立起化学教育路径下的“理性”。
五、结束语
基于能力训导的高校师范化学教育是一个非常复杂的课题。目前从教育理论、方法论的角度可以指明其四大主导能力的训导及其重要性。但要真正的完成这种能力训导，还需要结合当前我国高校化学教育改革，将诸项能力设置到“教师职业化转型”的内容之下，然后在教育教学中加以明确，形成一种以“能力传导”为主要路径的教育模式，令高校化学教师在掌握诸项能力的前提下，将其落实到实际教学之中，采用“教师引导，学生自主”的方式，逐步完成这种“能力传导”；将传统时期的“授学生以鱼”转化到新时期的“授学生以渔”的路径之上。
参考文献：
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[2]李玉珍.化学教育专业师范生课堂教学技能的渗透式培养[J].化学教育,2016,37(14):53-57.
[3]周虎,刘狄,龙云飞等.化学教育专业本科生课堂教学技能提升的探索与实践[J].当代教育理论与实践,2016,8(10):66-68.
[4]王雪锋,梁永锋.地方本科师范院校化学教育专业人才培养存在问题与策略[J].湖南社会科学,2014,(z1):238-239.
作者:俞永霞 单位:南通师范高等专科学校数理系
第三篇:高校化学教育中绿色化学的意义
[摘要]绿色化学是现代化学发展的必然趋势，是可持续发展理念的重要内容，高校是培养未来化学工程师的摇篮，在高校开展绿色化学教育具有十分重要的意义。
[关键词]绿色化学；化学教育；意义
绿色化学又称为清洁化学，是由美国化学会提出来的一个新概念，绿色化学经过20多年的发展，世界上很多国家已把“绿色化学”作为新世纪化学进展的主要方向之一，成为化学相关学科的一个重要思想，得到全世界广泛的响应。绿色化学的核心是利用化学反应的原理从反应的源头上减少和消除化学化工生产对环境的污染和人类健康的不利影响，从传统的“末端治理”变成“源头预防”，并且使反应物的原子全部转化为期望的目标产物，因此绿色化学不仅是通过防止污染物的生成来保护环境的一种方法，也是增加效率和降低生产成本的一种方法。如今绿色化学的理念已经被国际化学界所认同，并在实际的合成路线开发、生产工艺设计、生产技术改进等方面按照绿色化学提出的12条原则对化工产品进行设计、研究、开发，这必将对生态环境的改善和人们的生活质量的提高产生深远的影响[1]。
1绿色化学在高校教育中的重要性
随着我国高校教育改革的不断深入与发展，高等教育的人才培养目标已不再是培养单纯的专业技术人才，而是培养具有高度的社会责任感和具有综合专业素质的人才，以适应时代和社会发展的需要。绿色化学作为可持续发展理念的重要组成部分是当代大学生应当具备的基本专业素养[2]。化学学科的改革必然要带动化学教育内容的改革，新的化学教育内容应该不断融入化学学科的新知识、新进展，而绿色化学就是在可持续发展背景下诞生的新学科，绿色化学理念与传统化学生产中的只考虑生产效率而不考虑生产过程中或生产后对环境的污染或者是先污染再治理的理念有本质上的不同，随着绿色化学的发展，绿色化学已变成了一种防止环境污染的生产实践，即在设计化学产品和过程中使其对人类健康和生态环境影响最小，最大程度上节约资源、减少污染，可以说绿色化学是更无害、更便宜、更智慧的化学，将来必定会在社会发展中发挥更大的作用[3]。因此在高校化学教学中加强绿色化学教育是化学学科改革的必然发展趋势，特别是在化学由传统化学转为绿色化学的今天，培养学生的绿色化学思想，能使学生更好的理解绿色化学的原理、方法和合成技术，让绿色化学理念深入思想，不断增强学生环境保护的意识以及社会责任感，已成为高校化学类学科人才培养的目标和方向之一[4]。
2绿色化学在高校化学教育中的实施
1995年底，清华大学化学系宋心琦等人在《大学化学》上发表文章，介绍“绿色化学工艺”，最早提出应加强绿色化学的教育[5]，1998年中国科学技术大学率先为学生开设选修课“绿色化学”，2003年四川大学设立绿色化学专业博士点，开始了绿色化学专业硕士、博士研究生的培养，此外，一些院校也纷纷成立了绿色化学研究机构，如中国科学技术大学绿色科技研究与开发中心、四川大学绿色化学与技术研究中心等等，但是，仍有不少院校并未完全意识到在高校对化学类学生开设绿色化学课程的重要性，甚至有些化学教育工作者自身都没有绿色化学意识，因此要想更好的将绿色化学内容融入到高校化学课堂教学活动中，就必须首先加强对化学教育工作者绿色化学理念的培养，使其充分认识到绿色化学的重要性，并牢固树立可持续发展的教育观念，其次绿色化学是一门综合性学科，要求化学教育工作者必须具有扎实的化学理论知识，因此要加强化学教育工作者对相关绿色化学知识的学习，查阅相关绿色化学的文献、书籍，并通过网络平台掌握更前沿的绿色化学知识，了解最新的合成路线，化学教育工作者只有不断的提高、增加自身的化学知识素养，才能在课堂教学中，适当地介绍与教学内容相关的绿色化学知识，才能在有限的课堂教学活动中对学生进行绿色化学教育，加深学生对绿色化学重要性的认识。
3化学实验的绿色化
众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，学生在实验的过程中将理论知识与实践结合起来，不仅能提高动手能力，也能加深对理论知识的理解与掌握，虽然高校的化学实验相对化工生产对环境和人体危害较小，但在实验过程中产生的废气、废料、废液，还有对原材料的浪费也是不容忽视的问题，特别是化学类学生作为将来的化学工程师更应该提高绿色化学认识，所以作为化学实验教师就应该思考如何将绿色化学理念融入实验中，在实验课程中加入绿色化学元素，加深学生对绿色化学的体验，比如在实验前让学生去思考如何在实验中选择安全有效的反应途径；如何寻求安全有效的反应原料；如何选择无毒无害或不使用溶剂；如何提高反应的效率，使原子利用率最大化；如何减少化学反应过程中产生的废气、废料、废液；如何使反应条件安全有效等，因此在化学实验教学中融入绿色化学的教育思想可提高学生在实验中的积极主动性和创新思维能力。
4结语
绿色化学由开始的思想萌芽到最后将其变成了生产实践，目前绿色化学正在为资源的有效利用、环境污染问题的解决和可持续发展等发挥着越来越重要的作用，高校作为培养未来化学工程师的摇篮，在高校化学教育中开展绿色化学教育具有十分重要的意义，首先通过绿色化学教育让绿色化学理念在学生的头脑中生根发芽，让学生牢固的树立绿色化学意识，为其在以后的工作、生活中打下良好的绿色化学思想基础[6]。其次随着社会的发展，环境污染问题已经发展为关乎人类生存的关键问题，由此可见，将绿色化学理念融入到高校教学内容中，有助于提高学生对环境污染的重视和环保意识的增强[7]，激发学生对绿色化学知识的学习兴趣和对绿色化学实验的创新能力。由于绿色化学反应具有产率更高，合成步骤更少，产品性能更好的优势，在高校加强绿色化学教育对提高学生毕业后对市场经济的适应能力，进而提高社会生产效益具有一定积极作用[8]。
参考文献
[1]王大伟，赵宁，杨斌，等．绿色化学理念及其应用[J]．绿色科技，2014(6)：217-218.
作者:郑璇 单位:凯里学院
