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［摘要］随着我国当代教育教学的不断发展，对化学教师的个人能力及综合素养提出了全新的要求，以人为本的教学理念被重新提到了较高的位置，因而教师在教学过程中，就需要教师要善于反思、勤于反思。因此，本文首先分析了教学反思的主要内容，详细阐释了化学教师进行教学反思的积极作用，进而通过个人深入反思与集体共同反思两个维度，提出了实现教学反思推动化学教学发展的有效路径，旨在合理运用教学反思提高学生专业能力，体现出教学反思的重要意义。
［关键词］教学反思;化学教学;作用;路径
引言
所谓教学反思，主要指的是教师审查、总结与反省自身教学模式、方法、理念以及教学成果等方面的过程，教学反思是基于教师的教学活动而产生的思想行为。在一定程度上，教师的反思行为直接反映了他们的个人综合素养及专业能力，因此，反思通常也被称作是教师专业拓展及个人成长的核心能力。教师经常进行教学反思能够更加深刻并及时的意识到自身在教学过程中所存在的不足及优点，从而有利于他们尽快调整加教学方案、提升专业能力，为学生提供更加优质的教学服务。
一、教学反思的主要内容
(一)教学态度的思考
教师的工作态度能够直接影响其教学效果，并且还会对学生学习的主动性产生一定的制约作用。因此，教师在对自身的教学工作进行反思的过程中，所反省的主要内容就是教学反思中的教学态度。教师在工作中所表现出来的热情主动的态度能够在一定程度上调动学生的学习积极性，对学生起到正向的引导作用。在组织教学活动时，教师应摆正自身的教学态度，要关爱每位学生，对学生要以诚相待，与学生之间多进行沟通，并且要与学生建立平等的师生关系。教师在对教学态度进行反思时，要充分注重教学当中是否真正做到了为学生考虑，是否真正了解学生内心的真实需求，应确保能够激起学生的内在斗志，对学生给予充分肯定，培养他们的学习兴趣，加强合作学习能力，更要尊重每位学生。
(二)教学实效的思考
教师在工作过程中，最终是的问题就是教师的实际效果与学生学习的真实情况，针对教学效果的反思，应充分掌握学生对自己所讲知识的理解程度，要对学生进行全面调查，了解他们是否具有自主学习的良好习惯，是否拥有自己适用的学习方法，以及在具体问题上是否拥有独立思考、分析与解决的能力，课后能否按时完成作业等。教学效果并不是一蹴而就所能产生的，教师应对影响教学效果的相关因素进行深刻的反思，认真的总结、分析每个环节，将教学效果的提升真正付诸于实践当中，落实到详细的教学工作中，继而不断提升教学质量及实效性。
(三)教学措施的思考
当前教师们的教学反思，过于注重反思的过程，因而忽视了反思的最终结果，几乎很少有教师会想要进一步强化自身的教学反思。可是教学反思真正的目的是为了能够有效帮助教师更好的发现自身的不足，进而促使他们找到更好的教学措施。经过全面的反思，教师们会在这一过程中，萌生新的教学观念，用来实施全新的教学方案，并在新的教学模式中运用实践来验证自己所总结出的这一新观念。客观的研究每个教学关节，总结问题的原因，将教学中所存在的疑惑与同事之间进行交流，相互探讨与分享彼此的教学经验与有效的反思实例，虚心的接受别人所指出的不足，积极学习与借鉴别人的优点，努力寻找最佳的解决方式，根据分析整体出详细的教学策略调整教学方案，避免以后的教学中出现同样的问题，在工作中不断强化自己、在反思中进一步成长。
二、化学教师进行反思的积极作用
(一)实现教学顺应社会需求
随着现代社会的飞速发展，知识的不断更新，与要求教师要不断创新教学模式，以便更好的顺应社会及全新知识的需求。在教育体制的深化改革中，教学的革新工作也迈入了新的阶段，在新课改中最为重要的一项内容就是构建科学的评价机制，推动教师不断总结、反思的教学活动，全面提升教学水平。根据教学反思，教师能够更加自觉地将自身教学行为看作认知的主体对象，对其进行全面透彻的分析与思考，优化教学态度，实现学生全面健康发展，使教学工作更加符合现代社会的要求。
(二)实现教师综合素养提升
教师的教学反思，能够让教学活动从以往的感性认识变为理性认识，根据对教学的深刻反思，教师可以更加容易地从感性层面上意识到反思的重要性。在反思过程中，教师能从不同的角度对多种因素进行反思，比如教学观念、教学方式、教学实效性等，对于教学活动中的基本属性也就在这一过程中才会产生正确的认识及掌握，成为具备理性头脑与经验丰富的践行者。教师对教学进行全面反思，总结出教学中的优势及不足，加强对感性教学的认知，提升自身专业水平，才能实现自我全面成长。通过教学反思，能够激发教师们的工作热情，进而对教学工作展开详细的探究，促使教师从经验向研究方向靠拢。反思的过程是综合性的，从工作中的各个层面、各个角度进行分析，对自身行为进行重新审视与检验，实现教师与教学活动的有机整合，不断完善教学活动、优化教学行为。
(三)实现学生全面健康发展
教师在教学当中，存在许多不定性因素，学识、能力、态度、价值观等方面的不同，会导致教学目标的最终实现程度也不同。由于缺少统一的要求及评价指标，教学所面对的主体随机性，因而就要为学生提供个性化的教学服务。教学课程的综合性较强，教学要花费大量的时间来查找相关的资料，以此来丰富教学内容，同时，教师具有较强的独立性，有大量的分配要素，能够灵活的运用不同的教学方式、合理规划教学流程。经过教学反思，教学对于学生之间存在的差异性更加了解，掌握了教学中诸多不定性因素，能够将教学与实际生活紧密联系在一起，有助于调动学生的主观能动性，拓展学生的思维，培养他们的创新能力，让学生能够将所学知识运用到实际生活中，让学生能够更加深刻体会到其中的内涵，进而增强他们解决问题的能力，全面提高学生的综合素养。
三、实现教学反思推动化学教学发展的有效路径
(一)个人深入反思
首先在教师的个人反思中，日记的形式是最为常见的，也是最简单的以书面形式进行的教学反思。它是教师将教学实践过程与日常工作行为，包括自身的真实感受与领悟全部通过文字记录到日记当中，是对教学反思全过程的真实记载，能用最方便、最直观的方式让教师重新审视自我、更加认识自我、评价自我。反思的日记形式没有明确的要求，内容丰富多彩，形式多种多样，可以将教学过程中印象深刻的瞬间及时记录下来，或是将师生之间良好的沟通过程写下来。但行之有效的教学反思日记应包括以下几点:其一是对教学课堂中的具体情景客观、真实、详细的记录，课堂情境通常指的是讲课过程中的精彩瞬间、或是存在的不足。其二是对其一中所记录的内容进行深入的分析、探究、提出具体的看法，对其中的优点进行总结，并运用到日后的教学工作中。其三是教学再次设计，利用教学反思，教师将对于自身的教学工作有了更进一步的认识，会严格要求自己，将教学中出现的不足问题积极改正过来，同时也要从其他人的角度对自己的教学过程做出全面的评价，及时发现教学中容易忽视的细节的问题，帮助自己完善教学方案，从而提高自己的专业水平。其次是教学理论，主要指的是对教学实践当中的优势及有效成果、失败经历等进行全面的总结，使其成为日后教学工作的指导理论。教师对教学进行反思的过程，若没有相应的理论支持，就只能凭借自己的主观意识、较为感性地做出反思。只有积极努力的学习具体的理论，将自身的教学实践与其相互整合，才能确保在教学实践中正确的理解其中所指出的不足，并帮助自己有效地解决这些工作疑惑，按照理论约束自身的教学行为。在教学经验及反思的前提下，对理论进行深入学习，有助于丰富教师的教学经验，并将其提升了理论的层面中，这对于教师的日常教学工作起到了关键性的作用。
(二)集体共同反思
在集体共同的反思中，首先是教师之间的共同反思，主要指的是所有教师共同进行备课与旁听其他教师讲课的方式。教师共同备课能够充分打破以往的备课形式，在相互探讨中广开言路，各抒己见，全面深入的分析教材，寻找到最合适的教学方案。在共同备课后，可运用相互轮流的授课方式，不断完善教学内容，调整教学方法，推动教师们的共同发展。在旁听中的教学反思，会让被主讲教师更加精心的准备的上课内容，对教学内容会提出自己的独到见解。而旁听的教师会通过其他教师的讲课方式，学习吸取别人的可取之处，总结反思自己工作中的不足，并且能够有效拓展他们的思维模式，让他们学习到不同的教学模式及理念，将所学到的知识整合后，运用到自身的教学实践中。课后，旁听课堂的两位教师会认真的交流，互相听取对方的意见，从中得到新的启发，为教师的教学革新注入新的力量。其次则是通过学生评价的方式进行集体反思。在教学过程中，教师始终充当的是引导者的角色，而学生才是教学活动的主体，是教学内容的接受者、教学模式的感受者，教学目标的实践者。学生在教学当中，与教师之间保持着紧密的关系，教师所有的行为表现他们都看在眼里，能够通过他们的学习情况体现出教师的教学效果。因此，学生们对教师的反馈，能够让教师更加深刻的认知自我，了解到教学中存在的最为现实的问题，并能够依据学生的建议及时调整。但需要注意的是，在学生提出意见期间，教师应认真聆听，不应进行过分的干预，要理性地看待这些真实的评价，虚心接受，并让学生随时对自己的教学行为进行监督。这样不仅能够让学生感到被充分尊重，同时也能帮助教师改正他们在反思中难以发现的不足问题，从而切实有效的促进师生共同进步。
四、结语
化学教师的教学反思是推动他们发展的有效方式之一，需要教师能够自觉监督、自我定期总结，严格要求自己，不断探索出最为合适的教学模式，进而拓展自身思维空间，促使反思更加深刻。教学反思能够培养教师终身学习的意识，通过不断反思发现更多困惑、不断认识自我，从而促使在反思中不断提升教学水平与综合素养，不断完善自我修养，从而为教育教学贡献更多力量，为学生提供更加优质的教学服务。
参考文献:
［1］毛道生．促进中学教师专业发展的教学反思研究［D］．成都:四川师范大学，2007．
［2］刘欢．新手化学教师教学反思能力的现状调查及对策研究［D］．武汉:华中师范大学，2015．
［3］王青．新手型高中化学教师教学反思现状调查研究［D］．石家庄:河北师范大学，2014.
作者:樊荣 单位:盐城幼儿师范高等专科学校
