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摘要：伴随着中职教学改革工作的不断深入，中职化学教师面临着较大的挑战，实用型人才的社会需求量日益增加。加之化学本身就是一门实践性较强的课程，化学知识来源于生活并应用到生活中，下面本文从实践角度探究了中职医用化学教学模式，希望能够有效提升中职化学教学水平，让学生更好的为社会服务。
关键词：中职；化学；实践；生活化教学
1前言
在中职医药课程中，化学课是一门必学的课程之一。但是结合笔者多年的教学经验不难看出，很少有学生真正喜欢化学这门课程的，也就是说化学的实践教学效果并不理想。造成这种问题的原因主要有两个，第一，学生在初中刚开始接触到化学课时，没有培养学生的学习兴趣，教学模式大多以应试教育为主；第二，大部分中职学校的学生都是学习基础较为薄弱，缺乏学习兴趣、学习效果不太理想的学生。怎样才能提升中职学生的化学学习兴趣，提升学习质量是中职化学教师应该解决的主要问题，下面文章从实践角度探析中职医用化学教学模式，希望能够有效提升中职化学教学水平。
2从实践角度出发，采用新型的生活教学模式提升中职化学教学质量
2．1采用生活化教学模式提升学生的学习质量，激发学生的学习兴趣
（1）通过自然现象和生活实际优化教学模式。例如在学习“物质的量”的过程中，教师可以提前创设好情境，在课堂教学中询问学生水的体积，然后在问学生里面有多少水分子。请学生们想个方法计算一下这些纯净水所含的分子数，激起了学生的兴趣，启迪学生思考，使学生把宏观物质和微观粒子联系起来。又比如在学习乙醇的性质时，用“炖鱼的时候为什么要加少量的料酒和醋”等提问方式来导入新课。（2）化学教学离不开课堂演示实验，化学教师可以在课堂上演示一些与实践生活关系密切的实验，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，调动其学习积极性。比如在学习氧族元素的相关内容时，演示双氧水漂白猪皮的实验，不仅让学生理解因为双氧水的强氧化性所以具有漂白作用，而且让他们知道现实生活中也有不良商家利用这个性质来处理食物，使其外观变得好看。（3）很多化学知识的获取过程就是一个很有意思的小故事，因此化学教师可以充分发挥小故事的作用吸引学生的注意力，通过化学小故事进行情景创设，融入到课程学习过程中，让学生主动参与到学习中来。例如在学习苯环结构的相关内容时，可以使用凯库勒悟出苯分子结构这一化学史上的趣闻。一天夜晚，他在书房中打起了瞌睡，眼前出现了旋转的碳原子。碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，忽见一蛇抓住了自己的尾巴，并旋转不停。他像触电般地猛醒过来，整理苯结构的假说，又忙了一夜。对此，凯库勒说：“先生们，我们应该会做梦！……那么我们就可以发现真理……”。（4）科学技术的飞速发展，导致了社会信息量的陡然增加，各种各样的信息吸引着人们的注意力，其中也包含很多化学知识，化学教师可以通过这一点让学生在生活中发现化学知识、了解并运用化学知识。比如海宁的新能源光伏多晶硅产业和新材料石墨烯产业，让学生去调查探究这些产业中蕴含的化学知识以及涉及环境保护需要注意的问题。
2．2把生活化教学模式运用课堂教学中，通过探索不断发现新的知识点
第一，既然化学知识来源于生活，我们应该认真创设化学教学情境，尝试把实践生活中的相关案例转变为教学素材，把实践化学知识与课堂化学知识紧密结合起来。这样不仅能够吸引学生的注意力，还能提升学生的化学实践水平，提升学生的整体学习效率，让学生更加自信、快乐。第二，把信息技术融入到化学教学过程中能够有效提升教学效率。教师可以视作一些学生感兴趣的化学课件，上传校园网教师个人公开课网络平台供学生课余学习。而学生也可以把自己在生活中遇到的迷惑现象或者需要化学知识解决的问题发送给教师，教师可以将这些问题整理后至校园网络公开课平台，以便供广大学生学习。利用多媒体交流迅捷高效的特点，将化学教与学的过程真正融入日常生活。第三，愉快的心情和谐的氛围可以大大提高学生的学习效率，所以教师需要尽可能地营造师生间平等交流的教学氛围。多鼓励学生，多启发学生，给学生多一点耐心，多一点关心，让学生体会到学习也是生活的一部分，从而能够快乐的生活，快乐的学习。
2．3从生活化角度入手布置课堂任务，提升学生解决实际问题的能力
第一，合理安排教材内容，让其更好的体现出生活化特征。这样不仅能让学生牢固掌握基础的化学知识，还能通过教师的努力给学生营造良好的学习氛围，让学生主动参与到实验课、课外实践中，从而有效提升学生的化学实践能力。第二，化学习题也应该更加贴近生活。化学知识本身就来源于生活，所以在给学生做练习的时候，可以尽量选取与生活实际相关的题目，减少纯理论性的题目，让学生感受到做题也是一种用化学知识来解决实际问题的生活体验。第三，在互联网生活中实现化学教学。近年来，网络公开课资源如雨后春笋蓬勃发展，国外的有可汗学院，国内的有网易公开课等，已经渐渐成为了取之不尽的资源宝库，但是并不是都适合学生学习。所以笔者常常亲自学习之后有针对性地向学生推荐课程学习，课外知识的补充不仅能够夯实学生的知识基础，更重要的是培养学生利用互联网资源在网络中生活、学习的良好习惯。
3评价生活化教学模式的实践效果
首先，经过一段时间的生活化教学之后，学生的整体学习状态及学习积极性有了显著变化。大部分学生都喜欢上化学课，在课上的表现也比较积极，课堂氛围较为活跃，化学课的畏难想法淡化了，遇到问题能够主动寻求教师或同学的帮助，学习效果有了显著提升。其次，对于教师而言，实施生活化教学后就不能按现有的教材照本宣科了，必须花很多时间和精力去阅读收集大量的课外信息资源。这对教师的知识更新和专业素质提出了更高的要求，久而久之必将促进教师的个人专业成长。
参考文献
［1］单中惠．现代教育的探索———杜威与实用主义教育思想［M］．北京：人民教育出版社，2003．
［2］方明．陶行知全集［M］．成都：四川教育出版社，2005．
［3］陈文坚．化学课堂教学生活化［J］．广东教育，2008（6）．
［4］李松林．论回归生活世界的教学论变革［J］．华东师范大学学报，2005（3）
作者:肖志慧 单位:萍乡卫生学校