前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学教学现状探究(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：教学的目的不仅仅是增加学生的知识储备，更多的是培养学生的自主学习能力和思维能力，近些年来国家对教育改革的力度逐渐加大，教学模式改革的推行力度也逐渐增强，改变原有的传统教学模式，不断培养学生自身的能力，挖掘学生自身潜能，培养创新思维是新世纪教育的主要目标；针对这一情况大力推行“引导自学法”是大势所趋。
关键词：引导自学法；高中化学；应用观察
“引导自学法”是近些年来学校推崇的新兴教学模式，学生在教师的指导下，通过自己的大脑思考，通过自学的方式获取所需要的知识，“引导自学法”具有明显的推广优势，能够有效提高课堂效率，效果显著，对教师及学生的发展均具有重要的积极意义。本文主要就高中化学教学中实施“引导自学法”的必要性和具体措施进行分析总结，研究详情见下文：
一、“引导自学法”在高中化学教学中实施的必要性
从学科特点分析，高中化学是一门极其重要的学科，但是其内容复杂，涉及的知识点不仅艰难，有些更是不成体系，有些内容的抽象性较强，采用传统“填鸭式”教学模式难免打击学生学习的积极性，影响学生对高中化学的兴趣，而实施“引导自学法”学生在课前便已对部分知识进行学习和理解，在课堂上能够有效提高效率，也能有效减轻教师的教学负担，对学生而言课下的学习是学生间交流沟通的机会，能够有效激发学生对化学的兴趣，挖掘其自身潜能，能够促进学生自身的全面发展；而且高中学生均具有个体差异性，不同的学生对知识的掌握程度不同，对不同教学模式的接受程度不同，而“引导自学法”能够有效满足各个学生的要求，达到“因材施教”的目的。从“引导自学法”教学形式看，与传统教学模式不同的是，在该教学模式下教学的主体由教师变为学生，以学生为中心，充分了解学生学习的需求和学习进度，能够随时调整课堂进度，可以取得更为理想的教学成果，而且“引导自学法”教学模式尊重以人为本的教育理念，充分尊重学生的主体地位，为学生充分发挥自身能力提供足够的平台和机会，有利于培养学生的创新思维，可以不断提高教学质量和学生自己解决问题的能力，同时“引导自学法”教学模式的实施也顺应了国家进行教育模式改革的潮流，具有与时俱进的特点。总而言之，“引导自学法”教学模式在高中化学的教学中效果显著，优势明显，值得在全国范围内大力推广，对学生、教师及学校等均具有明显的正性意义，有利于学生的全面发展和综合能力的提高，有利于减轻教师的教学压力，不断提高教学水平，对学校而言能够明显改善口碑和形象，能够促进学校的不断发展。
二、“引导自学法”在高中化学教学中的具体应用和策略分析
“引导自学法”教学模式实施十分必要，具有明显的优势，但是要想顺利实施开展“引导自学法”教学模式，充分发挥“引导自学法”教学模式产生的效果和影响，需要学校、教师及学生等多方面的共同努力。学校管理层需要充分认识到当前国家进行教学模式改革的力度和决心，充分相应国家号召，制定具体的方针和制度鼓励全校进行教学模式的改革，为教学模式改革提供足够的制度支持；从教师方面分析，虽然“引导自学法”教学模式将教学主体变为学生，但是教师在教学中起到的作用仍是至关重要的，在高中化学教学中教师需要充当引导者的角色，需要把控好上课的节奏和速度，指导学生学习重难点内容，在课堂应先引导学生提出与高中化学有关的问题，并通过引导学生自主思考的方式，自主解决自己提出的问题，教师应在课前做好相应的准备工作，将先进的多媒体和信息技术与教学相结合，可适时给学生播放与教学内容相关的视频，使内容更加丰富生动具象化，加深学生对学习内容的印象和理解；教师需要进一步引导学生进行自主思考并及时解答学生的疑惑和问题，教师需要采取多种形式有计划的进行内容的讲解。从学生角度讲，作为“引导自学法”教学模式的主体，学生需要不断提高自身的自主学习能力和学习意识，在课下需要花费更多的时间和精力进行内容预习，不断查阅与高中化学有关的书籍和资料，有利于学生快速的理解课堂上教师讲解的内容，其次在课下预习的过程中还能增强学生对高中化学的兴趣，不断挖掘其自身潜质，培养学生自主学习的能力和思维，能够有效增强学生的社会竞争力，提高学生解决事情的能力，而且“引导自学法”能够有效节约课堂时间，减少不必要的时间浪费，加快学习进度，以便于更深层次的学习，增加自身的知识储备。
三、结束语
就目前高中化学课堂现状分析存在许多的问题亟待解决，单一传统的教学模式以教师为中心，主要注重知识概念的学习，课堂上多数时间多依靠教师进行知识的讲解，学生对高中化学内容不感兴趣，课堂学习气氛不浓厚，课堂效率和质量也较差；学生在单一的填鸭式教育下学习状态不佳，在有限的时间内根本不能学到足够的知识，而且教师与学生之间的交流不多，教师对学生知识的掌握程度也不够了解，严重影响教学的进度。但是“引导自学法”教学模式能够有效解决上述问题，该教学模式具有独特性、个体性和差异性，能够有效解决高中学生个体差异性的问题，提高学生的自我理解能力和学习能力，学会举一反三，夯实高中化学基础。总而言之，“引导自学法”教学模式值得在大范围内广泛推行，对学生和教师的发展具有明显的积极意义，但是就目前形势而言，要想顺利开展“引导自学法”教学模式仍然需要学校、教师及学生等共同努力，不断完善相关的制度，加大推行力度，教师充当好引导者和指路人的角色，学生也不断提高自身学习的积极性和主动性，不断增强主观能动性，做好课下预习准备工作，只有这样才能发挥“引导自学法”教学模式的真正效果，提高教学质量和水平。
参考文献：
［1］白书利．浅谈“引导自学法”在高中化学教学中的应用［J］．新校园（中旬刊），2016，（3）：115．
［2］何群．“引导自学法”在高中化学教学中的应用［J］．新课程•中学，2015，（4）：302．
［3］李华芳．“引导自学法”在高中化学教学中的应用［J］．新课程•中学，2017，（1）：392．
［4］朱顺利．“引导自学法”在高中化学教学中的应用［J］．新课程•下旬，2017，（2）：77．
［5］韦志敬．引导自学法在高中化学教学中的应用［J］．教育界，2017，（1）：46－47.
作者:林秉超 单位:福建省泉州安溪八中
第二篇:高中化学教学中环保教育的实施策略
摘要：化学作为一门自然科学，它主要研究物质的组成、结构、变化规律等等。在不少环境问题中，我们都能看到化学这一学科的影子。大多数环境污染的背后是一系列的化学反应式。文章基于高中化学课堂教学现状，主要分析了高中化学教学中环保教育的实施策略。
关键词：高中化学；环保教育；实施策略；教育现状
一、引言
在高中化学这一阶段，我们需要将环保教育渗透进其中，这样既能够帮助学生学习好课本上的理论知识，同时，在学生的日常生活中，掌握有关的化学知识同样也能够帮助学生了解一些生活技巧，具备一定的实用性。在探讨了环保教育和化学这一学科之间的关系后，教师就需要积极思考如何进行实践，才能够既不耽误实际教学，又不失化学课堂的实用性。
二、理论教学，结合实验
在大多数人的印象中，化学基本上就是由化学方程式组成的，事实也正是如此。而在化学课堂上，如果教师一味的讲解化学方程式，并且强迫学生生硬的进行背诵，这样显然是低效且无意义的。化学实验在化学这门学科中占有极为重要的位置，尤其是涉及环保教育。教师可以将日常生活中的环境污染“搬”到课堂上来，通过实验的操作与展示来给学生讲解其背后的原理。这样做的目的在于通过实验加深学生的课程印象，同时，将环境污染背后的反应式“搬”到课堂上来，更有利于学生细致地观察其背后的原理，进而形成自身有关化学污染与防护的认知体系。教师在进行化学实验的过程中，一定要注意讲解实验的细节、流程以及具体原理，保证每次实验过后，学生都能有所领会，有所收获。例如，高中化学必修一（苏教版）专题二———“含硫化合物及其性质”这一章中，众所周知，硫及其化合物是酸雨中的主要成分。而酸雨作为化学污染的典型案例，教师在这一章的教学中可以通过具体图片展示、实验操作来进行教学，这样既能够通过实验吸引学生的学习兴趣，同时也能够通过理论学习让学生意识到酸雨的危害，了解它形成的具体原理，以此来培养学生环保意识。而在实验的过程中，教师一定要注意讲解，在保证学生安全的情况下，尝试让学生有一个近距离接触，以此来形成学生脑海中具体的印象。
三、设置课题，自主探索
高中生相对而言学习能力较强，理论知识掌握的较为全面。因此，在高中化学课堂上实施环保教学，教师可以采用让学生自主探索的方式来加以开展。学生的潜力总是无穷的，由学生自主学习、合作探索也许能够实现更加高效的化学课堂。这里教师所需要做的就在于为学生设置一个较为合理的课题，以此为方向，让学生自行探索。此举的意义在于明确学生的探索方向，避免学生由于知识水平的限制而步入误区，进而会导致学生耗费大量的时间、精力去研究一些没有意义的问题。当然，由学生进行自主探索，教师除了要给学生划定相应的讨论范围之外，也要及时关注学生的学习进度，对于学生在探索过程中遇到的问题要予以及时解答。例如，高中化学必修二（苏教版）专题二———“太阳能、生物质能及氢能的应用”中，教师可以设置相应的问题，例如：生活中常见的利用太阳能的地方有哪些？太阳能、天然气、燃油这些能源各自都有什么优点？为什么我们开始提倡发展太阳能？等等。以这些问题作为导向，帮助学生进行自主探索。在学生自主探索的过程中，教师可以让学生自行分组，全面讨论，进而能够得出更加多元、具体的结论。而在学生自主探索、教师进行讲解这些环节都结束之后，教师可以安排学生思考相关的拓展问题：太阳能发电的原理是什么？这之间有哪些能量转换？以此来回归课题，保证教学任务的完美完成。
四、动手操作，亲身感受
在化学实验的学习中，让学生亲自动手操作无疑是最高效的学习方式。而针对于化学学习中的环保教育，由学生亲手进行实验，能够让学生更真实地感受到化学反应的魅力。同时，学生对化学污染的相关反应原理也能够有一个更加具体、深刻的印象。而教师则需要注意的是，在学生自主进行实验之前，要讲解好各种细节以及注意事项，避免学生在自主探索的时候操作失误引发意外。而在学生结束了实验之后，教师要注意督促学生进行总结、发现，以此来检测学生具体的学习情况。与此同时，教师也要注意进行相应总结，既是对学生的实验内容做一个整理、归纳，同时也是纠正学生在自主学习过程中出现的种种失误。例如高中化学必修一（苏教版）中，在学习“钠、镁及其化合物”这一节时，教师在带领学生学习过实验的操作流程及细节之后，可以尝试由学生自主进行操作。这里需要注意的是，教师一定要注意指导，以防学生操作失误。Na、Mg作为生活中常见的金属元素，应用十分广泛。而在这些元素及其化合物被具体应用到生活中时，同样有可能带来一些环境问题。那么这里，教师带领学生详细观察了这些金属元素的反应及性质之后，更有利于学生在日后的学习、生活中自主探索、发现。
五、课后实践，户外拓展
除了在课堂开展相应的实验、理论教学，教师同样可以督促学生进行课外探索。环保教育本身就是一项户外研究，只有让学生在实际情景中进行探索，才能够保证学生有更加深刻、长期的认知记忆。同时，户外拓展相对于课堂讲解而言更加生动、有趣，通过课后的探索，教师能够充分调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。而教师需要注意的是高中生学习能力较强，但缺乏自制力，因此，让学生进行课后实践的时候，教师一定要注意及时督促，保证自主学习的效率。
六、结束语
高中化学课堂作为一个充分培养学生动手能力，充实学生理论知识的课堂，在课堂中适当的引入环保教育，既能够培养学生的环保意识，同时也能通过具体的实例加深学生对理论知识的印象。而在具体引入的过程中，教师既要注意课堂上的实验教学，同样也要给予学生课后探索的空间，这样才能够充分保证化学课堂的教学效率。
参考文献：
［1］李强，李文娟，刘艳霞．浅谈在中学化学教学中渗透环保意识［J］．广州化工，2013（03）．
［2］房建华．“绿色化学理念”在高中化学教学中的渗透探析［J］．中国校外教育，2013（01）．
［3］蔡绿波．探究高中化学教学中实施环境教育的策略［J］．才智，2012（36）.
作者:王明航 单位:福建省晋江市紫峰中学
第三篇:信息技术在高中化学教学中的应用
一、信息技术应用于化学教学，有助于突破教材重点、难点
由于高中化学课程自身的抽象性，传统讲解方法很难突出教学重点、突破教学难点，老师花费大量的时间和精力，反复讲解，学生仍然如雾里看花，感触不深，费时费力且效果不佳，并容易产生疲劳感甚至厌烦情绪。信息技术兼于音画结合，形象具体，声色兼备。一面很好地把教学内容变抽象为具体，化难为易，一面调动学生各种感官协同作用，从而举重若轻地解决了教师难以讲清，学生难以听懂的抽象、艰深内容，有效地实现了突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。通过信息计算媒体，可以把书本上、语言上难于表达理解的内容直观化，使学生对抽象的知识有了感性的认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪，从而也突破了教材重点、难点，也培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识了化学变化的实质，形象感知了微观世界，学生还从被动、厌学转化为主动、乐学，多媒体教学手段充分体现了学生学习的主体地位，培养了创新精神。
二、信息技术应用于化学教学，提高了课堂效率
课堂教学是师生共同在一定的情境中，进行探索知识、发现规律的过程。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者的速度深深地制约着课堂信息量，使之有一定的局限性，而信息技术的高效性则是其他教学手段无法比拟的。首先，它展示教学素材的速度特别快，只需要用键盘或鼠标简单地操作几下，就能把教学内容展示出来，从而节省了大量板书和擦拭的时间，提高了课堂效率；其次，它显示的内容丰富、涉及面广、知识量大，能够将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，从而形成知识网络，使学生真正达到融会贯通，学以致用，这既加快了课堂节奏，节省了课堂时间，增加了课堂容量，还方便老师们因材施教，使不同层次的学生都有自我表现的机会，他们在探讨中体会到成功的喜悦，有利于学生的长远发展，四十五分钟的课堂时空被计算机拓宽和加长了，做到高密度的知识传授，海量化的知识积累，大容量的信息量优化处理，扩大了学生视野，大大提高课堂效率。
三、信息技术应用于化学教学，改变学生的学习方法
传统化学教学靠一本书一块黑板，一支粉笔一张嘴“包打天下”，教师是主动施教者，是教育资源的垄断者和教学过程的权威者，教师只能用简单的“填鸭式”的方式来进行教学，教师注重的是传授知识的本身，关注的是如何把结论准确无误地给学生讲清楚，让学生彻底明白。作为学习过程主体的学生，在整个过程中只是用耳朵听，处于被动接受状态，是外部刺激的接收器，这种模式的弊端——单调、枯燥、被动、乏味，最终学生的认识水平和思维水平会逐渐下降，这种教学方式严重阻碍了学生思维的发展及学习能力的提高，同时也是与现今的素质教育背道而驰的。而信息技术在化学教学的运用，成了促进学生学习方式转变的催化剂。有了信息技术，学生除了可以在教师那里学到外，也可以通过互联网、电视、广播、调查走访的多种途径学习到知识，学生在遇到困难时可以向计算机寻求直接的帮助，可以通过百度搜索、电话询问、通过QQ寻求他人的指点，还可以邀请老师、同学共同参与讨论，共同解决问题，实现人机互动、师生互动、生生互动，甚至学生还可以通过E_mail向远在千里之外的朋友寻求指导，突破了地域的限制，让网络变成了学生自主学习的工具。在信息技术这个平台中，学生的自主性得以充分发挥，探究的时间更充分，空间更广阔，他们积极主动地通过网络获取信息、处理信息，从而培养了学生自主收集、整理信息的能力，突破了教材的局限，促使学生更好、更快、更准、更深入地领会教材，使学生学习动机的激发有着很好的作用，充分体现学生的学习自主性。
四、应用信息技术，巩固练习，拓展深广度
如传统教学中对知识的巩固训练，往往是教师一边讲一边将这些内容（包括知识与习题）板书在黑板上，这样往往会耽误老师和学生的很多宝贵时间，达不到预期巩固拓展的效果，可是运用多媒体教学教师可以事先把知识结构先用软件输入计算机，一边讲，一边直观显示，及时帮助学生进行归纳梳理，在头脑中形成知识框架、网络结构，使知识系统化、结构化。一些计算题的运算（或实验）步骤则可以通过计算机演示，这样就可以做到事半功倍，收益颇大。利用信息技术还可以将练习题目制作成多种类型，一部分当堂完成，另一部分打印下发后在课外完成。这种多层次、多角度、大容量的教学内容呈现，提高了学习的整体效应，让学生更多地掌握了所学的内容，拓展了知识面，有效地提高了教学效率。特别是在高三化学复习阶段，教师利用信息技术课前制作好课件，不但增加了课堂教学的容量和训练密度，而且减轻了师生的抄写负担，给学生更多自由支配的时间，开阔了学生视野，提高了复习的效率。此外，信息技术与高中化学教学整合，还可以加快课时进度，使课堂教学具有可操作、易掌控性，可以建立良好的师生、创造生生交流机会和形成多元化评价方式等，这些都是传统化学教学中不可体现的。
作者:王永春 单位:内蒙古呼和浩特市电化教育馆