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［摘要］新课程理念下的化学课堂就是要强调学生综合能力的训练，而培养创新人才、建立创造性思维是训练学生综合能力过程的关键。本文依据中学化学学科的学习特点，通过化学课堂的典型案例，着重从教师教学方法的角度阐述新课程理念下培养学生创造性思维的意义和方式，使学生在形成创造性思维方面得到改善。
［关键词］中学化学教学；新课程理念；创造性思维
在教学特色和新课程理念的指导下，化学教学课堂应该是一个使学生具有创造性思维的课堂，是一个以学生为主体，把知识落实、学生能力发展、思维品质提高作为根本的课堂。化学教学本身并不是单纯地让学生获得一些基础的化学基础知识和技能，而是通过连续的、有效的教育教学手段和方法，多方面提高学生的智能，使其在将来能够独立地、创造性地深入学习和为以后能从事社会主义现代化建设打好基础［1］。中学化学教学中的创新教育是创设一定条件和氛围，使学生突破以往的教学模式，寻求新的发展，这是中学化学课堂中的创新能力教育。思维的发展顺序是从低级到高级、从一般性思维到创造性思维发展的。结合具体案例，本文主要在新课程理念的背景下着重从教师教学方法的角度阐述培养学生创造性思维的意义和方式，探讨在中学化学教学中通过创造性思维的培养达到训练学生综合能力的目的。
1学生创造性思维培养的现状
创造性思维和以往认知的思维是不同的，它能够突出事物的本质。从思维的角度讲，创造性思维是创造力的核心和最高思维形式，它没有固定模式的开放性思维。对于学生来说，不断挖掘自身的创造性潜力，从学习掌握到应用创造性思维，是一个极需重视的问题。加强学生创造性思维的锻炼，使学生自身得到发展并逐渐成为社会有用之才，是化学教育工作者肩负的任务。受传统教育的束缚，教师在授课时容易忽视学生创造性思维的培养，使学生缺乏创造性思维的锻炼。在教学中，经常会遇到一些学生有怕难、怕错的心理。怕难就是遇到较难的或繁杂的问题时，学生就停滞不前，缺乏信心，时间长了学生的创新精神和想象力就会被磨灭。怕错就是学生害怕他们的观点是不正确的，使他们的自尊心受到伤害。受思维定势的束缚，学生往往停留在自己已有的思维模式，墨守成规，只会机械模仿，不会灵活运用知识，也不会创新。如果两个问题在表象上是相同的，但问题的本质不同时，学生理解产生错误，思维就容易步入误区。
2学生创造性思维的培养方法
新课程的实践决定了教师在课堂中的主导作用、学生在课堂中的主体作用，所以要求师生从传统的应试教育中解放出来，取长补短，共同创建一个全新的课堂，而不是以往的教师单方面的向学生灌输知识、学生机械的接受教师所教授的内容。因此在新的教育改革背景下，要解决这个问题，必须从实际出发，调动师生的热情。
2．1通过课前导入
教育包括教与学两个方面，但在一定意义上，学生的学习效果很大程度上取决于教师，教师在对学生进行教育时，如果坚持在平时的教学中不断提高自身的教学技能，就能够持续激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性，把更多的知识传授给学生，促进学生更好的学习［2］。导入作为课堂教学中的开端，在很大意义上决定一节课的好坏。好的导入会使学生激发求知欲，从而集中精力去倾听教师接下来要讲授的新内容。反之，如果教师在导入方面不下功夫，上课直接讲授新知识而不做任何铺垫，这样会使学生感到上课内容很枯燥，就不会激发学生的求知欲，更不会留下什么深刻印象。所以，教师要运用语言的魅力，或以轻松而幽默的语言巧妙的进行新课的引入，激发学生课堂学习的热情，使课堂教学达到事半功倍的结果。课堂中有很多导入方法，其中比较常用的导入法有故事引入、实例引入、开门见山、实验导入等。总之，教师要根据本节课所讲授内容的性质和特点，选择恰当的导入方法以启发学生从新的视角对所学知识进行思考，使学生逐步形成良好的创造性思维的习惯。比如，教师在讲授人民教育出版社《高中化学必修1》第三章第一节“金属的性质”这一节内容时，因为本节课的重难点之一是过氧化钠的化学性质，教师可以根据过氧化钠能分别与水、二氧化碳发生反应，以及产物之一氧气具有助燃性的特点做两个魔术实验。首先教师可以用轻松诙谐的语气在学生的配合下演示这两个实验，当谈到热门明星时大家肯定热情高涨，然后进行陈述，刘谦擅长表演魔术，那么我们今天也来做两个小魔术，这个试管里的物质是我们今天所要学习的新物质，现在请一位同学用胶头滴管向试管中加入少量的“神水”，然后请另一位同学将有火星的小木条放入到试管口，看看会见证什么奇迹。与此同时我们做另一个实验，我们再请一位同学用导管给这团棉花进行“急救”，看会有什么现象。随着实验的进行，同学们同时看到两个现象后很惊讶，注意力也很集中，积极性被完全调动起来，然后再进行今天的新课，这样学生很容易的就会带着求知欲去学习本节课的知识，对于学生创造性思维的培养有很大帮助。
2．2通过引导学生提问
提问是对教学效果的及时反馈。教学中，教师要结合已有的知识结构，有目的的营造争论式问题情境，从而引发学生的认知冲突，引导经历思维过程，锻炼学生运用已有经验分析和解决新问题的能力，有利于培养创造性思维［3］。同时，教师可以根据不同学生的学习特点，提出相应的问题，防止问答的无针对性和盲目性。如：对于普通的学生，可以提问一些中等题目，但不要过于简单，让他们能感受到成功的喜悦，尤其是基础比较薄弱的学生，这样可以增强他们的自信心，进而激发求知欲，使创造性思维得到培养。在提问的方式上应相互展开讨论。如学生之间在产物中是否含有某种物质以及如何验证这一问题可展开讨论，教师可对学生间的讨论进行指导。教师在化学教学中要改变过于重视自身提问而忽略鼓励学生提问的传统教学习惯，树立新的课堂教学理念，使学生敢于提问，勤于提问。教师要重视学生的提问，因为这是学生达到创造的重要开端［4］。教师可以从平时的教学中由自己问问题逐渐转变到学生主动问问题。这个过程不是短时间内就能促成的，所以教师要持之以恒的、努力让学生主动开口，要激发学生思考，帮助学生克服一味的听教师讲授而不是自己思考的局面，使学生逐渐克服惰性心理，大胆的提出质疑。例如在讲授“二氧化碳制取的研究”这一节时让学生通过回顾氢气、氧气的实验室制法归纳总结同样是气体的二氧化碳气体所需要的反应原料及各种装置。在反应物的选择上，学生在经过小组讨论后大体有两个选择：一种是用稀盐酸和碳酸钙作为反应物；一种是用稀硫酸和碳酸钙作为反应物，通过反应现象的观察，学生发现两种选择下的反应现象不同，从而提出疑问，教师就要不断的指引让学生自己得出答案。接着学生又有了疑问，此时通过对比产物发现两者为何不同，最后引导学生得出结论：产物之一的硫酸钙微溶于水，它会附着在碳酸钙的表面从而阻止反应的进行。在这个过程中，通过学生的不断提问，学生可以主动的获取知识并且会有很大的成就感，创造性思维也能得到很好的激发。教师在平时的教学工作中要积极去探索、发现，观察学生的学习特征，找出满足学生个性发展的可行性措施［5］。教师和学生在教学中是平等的，因此教师要摒弃传统意义上教学过程中过分强调教师、过分注重教师的权威而变得单调、沉闷，它使学生失去了自己的个性，创造力一词也失去了原有的意义。教师应努力营造出适于学习的学习氛围，使学生在自由宽松的环境中进行创造性的学习。不仅于此，教师要熟悉每个学生，做到一视同仁，不歧视差生和后进生，应及时发现学生的灵感并加鼓励，保持学生的创造性，不强迫学生服从教师的见解，让学生在课堂充分展现自己的才能、大胆想象，从而产生创造性思维的灵感［6］。
3结论
对于提高学生的创造性思维，还有很多其他的方式和措施，比如借助多媒体、参加实践活动、组建科学小组等，教师应根据实际教学情况，有针对性的选择适合学生创造性思维培养的方式。在尊重学生个性特点、关注学生个体发展方面需要教师花费大量的时间观察和了解，非一朝一夕所能解决，它是一个持续性的过程［7］。教师也要在平时的教学过程中不断提高自身的教学技能，结合学生对化学学科的学习特点努力找出有利于学生创造性思维培养的措施，学生也要在平时的学习和生活中通过培养浓厚的兴趣、增加科普知识的阅读、加强逆向思维的训练等措施来培养自己的创造性思维。新的教育改革对化学教育工作者和学生都提出了相关要求，我们要以新的课程理念来培养学生的创造性思维，教师应关注每个学生的不同要求，保护好学生对求知的渴望充分激发学生的创造性思维，不断地培养出适应新时代要求的创新人才。
［参考文献］
［1］王亚芳．化学实验中的创造性思维训练［J］．成功（教育），2012，2：183．
［2］王群松．新课程理念下教师教学技能的新要求［J］．现代教育科学，2008，6：41－43．
［3］蒋秋玲．中学化学教学创新教育初探［J］．广西师范学院学报，2006，7（27）：151－153．
［4］吴永玉．化学教学中创新教育初探［J］．科学大众，2008，1：142．
［5］高志贤．中学化学教学创新思维的培养［J］．南阳师范学院学报，2007，6（6）：93－94．
［6］苏菲男．中学生化学逆向思维能力的现状调查及培养策略［D］．华中师范大学，2013．
［7］盛青，谭咏梅．高中生个性特征与创造性思维的关系研究［J］．新余学院学报，2016，1：79－82.
作者:谢冬 唐莉娟 单位:合肥师范学院 漳州第一中学
