前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高校化学教学实践(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
为进一步落实新课改精神与加快课堂教学的改型增效，笔者在教学实践中经过多年的探索发现：通过更新当前的教学理念、激发大学生的学习兴趣、调整教学内容、革新教学方法实行分层教学，加强课堂内外相联系等途径，有利于提升高校化学教学的实效性。
【关键词】
化学教学；实效性；高校；探索；实践
前言
高校化学新课改明确指出，高校化学课程不仅要使大学生掌握扎实的化学理论知识，还要在情感教学目标，价值观念方面的培养与渗透，并能贴近生活，利用生活中的常见案例，利用教材中的知识来分析原因与解决问题，提高大学生的对化学学科的学习动机，引导大学生掌握与运用正确的学习方法，提高学习效率，并做到学有所用与学有致用。众所周知，大学生对化学学科的学习，离不开化学教师的引导，为此，笔者将个人在实践中所积累与探索的成功经验详陈如下，希望能带当前高校化学学科的教学改革提供一点有益的参考。
一、更新当前的教学理念
社会的快速发展与转型，人才市场需要高校培养更多的实用性与创新型能的高素质人才。为此，高标准与高要求下，在育人思想方面，首先应做到更新当前的教学理念，高校化学专业的人才培养方向也应以市场需求为导向，以大学生的全面发展为目标，重点培养专业能力和实践操作能力。改变以往分“重理论、轻实践”的倾向，做到理论与实践性结合，注重与生活之间的关联，所培养的化学专业人才倍受用人单位欢迎。为此，新的教学理念应当淡化传统化学教育教学中的功利性，坚持以生为本，突出实用性。积极鼓励大学生深入社会实践活动之中，运用课堂所学知识，解释生活现象，提高化学书本知识与生活的密切相连，并注重教师与学生之间的互动，建立一种和谐融洽的师生关系，实践证明有利于提高教学效率。
二、激发大学生学习兴趣，增强探究动机
学习兴趣是学生积极探索知识获取能力的动力之源，是学习过程中最活跃的因素，也是创新意识的活力源泉。所以，在化学教学中如何培养大学生的学习兴趣，就成为当前化学教学改革、提高教育教学质量的一个热点话题。学生是学习的主体，为增强他们的探究动机，就要在教学中营造一个能使产生浓厚兴趣良好氛围，这样，大学生才能在教师的引导下，积极参与，以满腔的热情、顽强的毅力，克服困难，从而获得知识与技能。调研发现，大学生对自己感兴趣的现象、原理、规律等，持热忱态度，能积极主动地去探讨、去钻研。因此，化学教师应设法激发大学生的化学学习兴趣为前提，以增强学生的探究动机为重点。
三、调整教学内容, 构建应用型教学内容体系
大学生所用的高教版教参基本上是3-5年一修订，社会在快速发展，化学专业知识体系的更新也日新月异，教学内容的改革主要体现在教材上。依据教学大纲重新编写出符合各高校专业的化学教材，总的设计原则是“够用为度、实用为先”，并强调指出课程的开设应与大学生所学的具体专业相结合。经验告诉我们，当大学生了解了他们所学的化学知识与其专业目标之间的关系时,则更容易领悟这些知识；当所学的知识得到证实、得以应用时，则会乐学。以笔者所在院校的部分专业为例，教学内容突出物态与环境、化学定量分析、仪器装备、重要有机化合物等几大版块的系统知识。实验教学改变了过去实验课只是为了验证理论上的知识的做法，去掉验证性的实验，增加应用方面的实验，如定量分析实验内容增多，无机和有机化学实验内容减少，以满足不同专业大学生未来专业发展的需要。
四、革新教学方法，实行分层教学
事实证明，改进教学方法和手段有利于提高教与学的效果，教师是课堂教学引导者与组织者，处于主导地位，为提高教学的有效性，不仅要讲的思路清晰、重难点突出，而且要重点关注大学生的学，在教学方法上，教师应灵活采用多种教学方法，来调换大学生的口味，以此调动大学生学的积极性。众所周知，大学生来自不同的地区与学校，他们在高中期间的化学基础也差异明显，采用分层的教学方法最为合理。为此，可根据生源类型及大学生入学时的成绩分析和摸底考试成绩，在同一年级里按不同层次编班进行化学教学，以满足不同基础学生需要。对化学基础较差的大学生，加强基础教学，不仅是化学学科的学习，还要加强计算能力、数学知识的训练和分析问题的能力培养，放慢教学进度，适当增加学时，确保教学质量，增强大学生的自信心。对化学基础好的学生，提高教学要求，采用探究式学习，引导掌握学习规律。实践证明“分层”教学，针对性强，充分体现了因人施教，能使各层次的大学生在原有的基础上都获得了不同程度的提高，都能享受到成功的愉悦。
五、加强课堂内外相联系
课堂是开展教学的主要阵地。但是，课堂之外的实践内容对提高实用性，与加强生活之间的联系也十分重要。化学教师如果仅仅依靠课堂教学来培养大学生的化学素养，大学生的学习任务不仅重而且还略显枯燥与乏味，为此，加强课堂内外相联系，适当开展化学第二课堂活动，拓展与延伸课堂教学的有限空间，将课外活动与课堂知识相结合，充分调动大学生学习的积极性，进而更好地巩固课内知识，拓展大学生化学视野，实现真正意义上的学以致用。为了让大学生更好地理解教材，化学教师可以在对大学生讲授教材的同时，对于教材中的重点和难点，结合大学生的生活实际进行生动的分析，引导学生之间进行研究与讨论。这样一来可以让学生的视野得到有效的拓展，让学生能够利用化学知识去解决生活中的化学问题，例如酸雨的形成、雾霾的成份、低碳生活与环境保护等话题，通过大学生的调查、化验与研讨，不进有利于当前的化学学习、使大学生的专业能力有所提升，对其未来所从事的化工、环保等工作也会有所促进与发展。
作者：符臣敏 单位：兴义民族师范学院安龙校区
参考文献：
[1]李国辉.高校化学教学方法探究[J].教育教学论坛,2014,10.
[2]陈佰桥等.高职化学教学现状及对策研究[J].职业教育研究,2007,8.
[3]余晓.高校化学生活化教学现状及教学策略探索[J].产业与科技论坛,2014,10.
第二篇：MOOC高校物理化学教学应对
[摘要]
结合MOOC的特点与发展趋势以及物理化学特点，针对目前部分地方高校物理化学课程教学课时数减少的问题，本文分析了MOOC时代对地方高校物理化学教师的要求以及提出了几点相应的应对策略。
[关键词]
MOOC时代；地方高校；物理化学
MOOC(MassiveOpenOnlineCourse，又称慕课，即大规模开放在线课程)[1]是近年来以开放和共享为理念的一种全新教学模式。MOOC课程的出现对高等学校教育理念、教学管理和教学模式等将产生巨大的冲击。教育部高等学校化学类专业教学指导分委员会于2011年制定了《高等学校化学类专业指导性专业规范》中提出“淡化二级学科、减少课堂学时，撤销专门化课程”等要求[2]。因此，许多高校减少相关二级学科的学时。例如，我校的工科物理化学理论课时由88学时减少到64学时，在这种背景下，如何保证教学质量？MOOC的出现，为高校教师提供了机遇和不错的选择，因为它的开放性和学生学习时间的自主性，可逐步向“翻转课堂”教学模式的转变[3]，有利于减少对课堂教学课时数的依赖。目前为止，国内绝大部分高校都没有建立自己的物理化学MOOC网站资源及将其应用到现实的教学当中。2015年3月，武汉大学以汪存信为首的教学团队首次在中国大学MOOC上上线了物理化学第1期网络课程[4]。地方高校在师资，教学条件，网络资源等方面与部属高校相比都存在不同程度的差距，在此情况下如何应对在教学课时数减少条件下保证教学质量？以下从三方面来谈谈对这个问题的思考与应对。
1MOOC的特点与发展趋势
1.1MOOC的特点
(1)大规模性：随着MOOC的巨大优势和强大生命力的展现，越来越多的学生、高校和课程加入到MOOC当中去，MOOC的发展规模迅速扩大。以Coursera为例，到2015年9月，Coursera在线注册人数达到1500万[5]。138所世界著名高校加入了Coursera并与其展开合作，包括美国的斯坦福大学、普林斯顿大学、中国的北京大学、南京大学等[5-6]。(2)开放性：MOOC的宗旨和优势之一就是它的开放性。MOOC大部分课程完全免费向学生开放，学生只要能上网就可注册学习。学生可以根据自己的兴趣爱好选择相关课程学习。(3)在线性：所有学生的学习和教师的教学活动都是在网上在线进行。学生通过网络在线进行注册、学习、讨论、考试、交流等学习活动；教师通过MOOC课程网站，在线进行网络授课、答疑、考核等教学活动。学生的学习活动不受时间和地点限制。(4)学生学习的自主性与自觉性：MOOC课程赋予了学生很大的学习自主性，同时也要求学生具有高度的学习自觉性，否则，难以顺利完成课程的学习。学生学习的自主性给MOOC课程带来了较高的入学率，但同时学习的自觉性高要求也带来了较高的辍学率[7]。
1.2发展趋势
(1)MOOC的规模将进一步扩大：目前除了最著名的三大MOOC网络机构(Udacity、coursera与Edx)在不断发展壮大外，其它类似迅猛发展的MOOC网络机构有可汗学院(Khanacademy)、点对点大学(P2PU)等，国内有清华大学学堂在线、中国大学MOOC等。(2)促进教师教育理念与教学方法、学生学习方法将发生重大改变：MOOC时代，教师将从知识的传授者向MOOC课程的组织者、建设成员和合作者转变；教学以“教师为中心”的理念将向以“学生为中心”的理念转变。教师教学方法将从以课堂讲授为主，向以学生自主学习为主转变。学生传统的被动接受式学习方式向主动索取式学习方式转变。(3)促进教育体制和运行模式的变革：MOOC的发展将对现存的高等教育生态系统(包括对学校运行模式、教育理念、教学方法、教学管理、学校招生、学位管理和学生管理等方方面面)产生重大影响和冲击，最终将促进教育体制和运行模式的变革。
2物理化学课程特点
物理化学是一门以物理学原理和实验技术为基础，研究化学体系行为最一般规律和理论的科学。它是包括化工、轻化、高分子、材料、环境工程等专业的重要基础理论课。物理化学课程特点是概念多且具有抽象性、公式多且具有严密的逻辑性、理论与实验相结合等特点。
3MOOC时代地方高校物理化学教师的教学思考和应对
随着MOOC时代的到来，高校中MOOC课程必将得到越来越广泛的认同和推广，这既对各高校老师带来了机遇同时也带来了巨大的挑战。地方高校物理化学教师和教学团队如何应对这些挑战，本文结合MOOC的特点探讨性提出一些应对策略。
3.1首先是要建立以“学生为中心”的教学理念
在MOOC课程学习过程中，学习的主动权属于学生，学生通过自主选择MOOC课程、制定学习计划、自主安排学习时间和场所，事先学生课下自主在线学习和提问，课堂上教师对学生疑问和知识难点进行讨论和解答。教师的角色转变为MOOC课程的组织者和建设者，学生疑问的解惑者，学生是“主角”，教师成了“配角”。物理化学教师也必须适应自己角色的转变。例如，在讲授表面现象、电化学和分散系统章节的部分内容时，可以事先让学生自己寻找日常生活中相关的物理化学现象，然后结合课本理论以小组讨论的形式来探讨这些现象背后的物理化学原理，整个过程以学生发言、讨论为主，教师辅以组织、引导和总结作用。在学习化学热力学逻辑推理比较强的相关内容时(如，麦克斯韦关系式的推导)，学生通过MOOC事先在课前学习，然后课堂上让学生到黑板上来推导相关的内容。
3.2其次转变教学方法，寻求新的教学方式
MOOC课堂要求学生“先学”，教师再在课堂上“后教”。这种教学方式更有利于对学生个性的培养，提高学习效率，也有利于缓解因课时数减少而难以完成教学任务的难题。教师同时还需要探索新的教学方式。比如，可以借鉴现在比较流行的“混合式”教学，即在线学习与课堂教学的混合：老师课前布置学习任务，学生自主学习，包括网络视频学习、完成练习和提问等；课堂上教师组织各种活动进行讨论、答疑和指导；课后学生复习和总结，教师通过网络在线答疑和反思。这种教学方式集合了在线学习与课堂教学的优点，在线学习具有自主性和灵活性等，课堂教学具有集中和直面交流及解决问题等优势。物理化学老师在积极开展混合式教学及教学方法探索的过程中，一定要结合物理化学的课程特点，探讨课程内容是否适合MOOC教学模式以及采用什么样的教学方法能取得更好的教学效果。作者认为部分逻辑推理特别强的物理化学课程内容不是特别适合MOOC教学，比如：化学热力学中Cp,m和Cv,m的关系推导，麦克斯韦关系式的推导及克拉佩龙方程的推导等，这部分内容采用传统的板书往往会取得更好的教学效果，因为传统板书能更好地把逻辑推理过程清晰地呈现在学生面前，更有利于培养学生的逻辑思维能力。
3.3加强MOOC及现代教育技术的学习
一方面，MOOC课程对许多地方高校教师还是新鲜事务；另一方面，网络、信息技术发展迅猛，现代教育技术对许多老师还没有完全掌握好，而MOOC课程中又涉及到大量的现代教育技术的应用。这都要求物理化学教师加强MOOC及现代教育技术的学习。特别是近年来新出现的云计算、大数据等新技术，物理化学教师在学习掌握这些新技术特点的基础上，结合物理化学课程特点，探索该如何将其引入到物理化学及实验的教学当中去。
3.4建立自己的物理化学MOOC网站资源
在未建立自己的MOOC网站资源前，地方高校物理化学教师可以先利用现有其它高校的网络MOOC资源探索性开展“混合式”教学，积累经验，同时探索新的教学方法。这种“混合式”教学方法缺点是教师和学生交流不够，开课时间不能自主，课程内容不一定完全符合自己学校和学生专业的特点，教学效果也无法在线评价。为更好利用MOOC优势，提高学习效果，教师必须建立自己的物理化学MOOC网站资源，根据高校或自身的特色，不断推陈出新。
3.5注重物理化学教学人才团队建设
教学团队成员结构合理、教学手段和教学经验丰富是优秀教学团队的特征，也是建设优秀MOOC网站和长期取得良好教学效果的关键一环。MOOC课程尤其需要教学团队成员间的通力合作及无私奉献精神。物理化学教学人才队伍建设过程中应注意以下几点：首先教学团队成员要掌握好现代教育技术，特别是网络信息技术在现代教育中应用；其次要共同探讨适合MOOC课程的新教学方法；第三，教学团队之间注重传承和交流；第四，形成合理的“老、中、青”的教学团队结构，充分发挥老教师教学经验丰富、中青年教师接受新鲜事物快、精力充沛等的优点。
3.6积极与兄弟院校交流合作，共同探讨物理化学MOOC网站资源建设和教学方法新模式
目前，现有可利用的物理化学MOOC课程网站还非常少，能见到的中文物理化学MOOC网站只有武汉大学汪存信教学团队建立的物理化学MOOC课程网站。[4]英文网站有曼彻斯特大学在Coursera上线了物理化学导论[8]和印度为JEE/AIPMT工程和医学专业考试在udemy上线了物理化学基础(EssentialsofPhysicalChemistry)MOOC课程网站。[9]可能还有一些物理化学MOOC课程网站正处在建设之中。在MOOC课程网站建设及教学过程中会遇到许多新问题，有些问题单纯依靠自身的力量难以解决，这时同处于同一区域的高校展开战略联盟，就共同建设MOOC网站，资源共享，新教学方法的探索等方面展开合作。这样有利于充分利用不同高校的人才与智慧资源，能更快捷、有效地建设MOOC网站资源，更好应对MOOC时代对高校教师带来的各种挑战。
4结束语
MOOC时代的脚步终将要到来，它对高校将产生巨大的冲击，包括教学模式、教学管理、教师教学方法、学生的学习方式、学校的运行模式等方方面面。每一位物理化学老师都面临着MOOC时代所带来的巨大挑战，包括教学理念、教学方法、扮演的角色、工作内容都将发生改变。从现在起，每一位特别是地方高校物理化学老师为迎接MOOC时代的到来要提前做好准备，只有这样，到时才不会成为时代的弃儿。
作者：聂龙辉 黄征青 谭军军 单位：湖北工业大学材料与化学工程学院
参考文献
[1]夏春明，裴小琴，杜龙兵．MOOC的发展及其对远程教育的影响[J]．化工高等教育，2014，1：13-16．
[2]教育部高等学校化学类专业教学指导分委员会．高等学校化学类专业指导性专业规范[M]．北京：高等教育出版社，2011．
[3]姜艳玲，国荣，付婷婷．翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J]．中国电化教育，2015(339)：109-113．
[6]梁友芳，李雪平．MOOC是的高校教师的应对策略[J]．亚太教育，2015(9)：246-247．
[7]高地．MOOC热的冷思考——国际上对MOOC课程教学六大问题的审思[J]．远程教育杂志，2014：39-47．
(本文文献格式：聂龙辉，黄征青，谭军军．MOOC时代地方高校物理化学教学思考与应对[J]．广东化工，2017，44(8)：232-233）
第三篇：本科高校分析化学教学改革
摘要:
分析化学是高等院校化学及其相关专业的核心专业基础课。本文从参照化学类职业标准整合分析化学理论教学内容;采用问题导入法激发学生学习动力;施行理论与实践一体化的教学模式，既重理论又重实战;从课内拓展至课外，积极落实“阶梯式”实践育人，促进创新型应用人才的多元化培养等诸方面的探索与实践，使学生的就业竞争力、核心竞争力得到了进一步提升。
关键词:
内容整合;问题导入;理实一体;职业标准;创新;应用
分析化学的应用领域已涉及新材料、信息化、环保和新能源等诸多方面。通过分析化学的学习，要求学生掌握分析化学的基本原理和物质分析方法、准确树立量的概念，同时要使学生养成科学严谨、实事求是的良好实验习惯，使学生具备潜在的应用知识分析、处理问题的能力和创新能力等。目前分析化学教学中仍然存在重知识轻学法的现象;教师习惯于“满堂灌”，留给学生思考的时间和空间非常少;缺乏对知识和技能的综合应用训练，不利于学生创新能力的培养等［1］。因此，如何将分析化学作为解决实际问题的学科来进行教学，努力培养高质量的应用型、创新型人才，以满足社会的需求就显得尤为重要。近年来，我们在分析化学教学方面进行了一些改革和探索，突出重点强实用，注重学生学习主动性、思维发散性的培养，在“协同”中创新，收到了良好的教学效果。
1整合内容，实现高效目标
“分析化学是一个发展并应用方法、策略、仪器来获取在特定时间、空间中物质的有关组成和性质信息的科学分支”，它的研究内容主要包括分析理论、分析方法和分析仪器的研制使用等［2］，课程教学内容一般包括化学定性分析、化学定量分析和仪器分析。随着科技的迅猛发展和学科间的互相渗透，有些高校取消了定性分析内容或将其纳入无机化学教学内容之列。但这部分内容，能够促使学生加深对元素及其化合物性质、化学平衡理论等的理解，指导学生掌握化学分析操作方法和实验技能;同时，定量分析、仪器分析的前处理过程与定性分析的内容联系密切，定性分析的学习能够为定量分析、仪器分析的学习打下良好的基础［3］。再者近几年，由于江苏省高考制度的改革，化学不再是高考的必考科目，导致很多化学专业的学生化学基础薄弱，知识结构不完整，实验操作不过关。因此，我们在讲授“分析化学中的数据处理”后安排了4学时的定性分析教学内容，着重讲授定性分析的一般步骤、阴阳离子的分析特性和分组等。对于“吸光光度法”，则调整至光分析法中讲授，而仪器分析的内容按照光分析、电分析、色谱分析进行分模块教学。由于突出了基础性和实用性，遵循了认知和能力发展规律，对于完成教学目标，提升教学质量起到了事半功倍的效果。
2问题导入，激发学习动力
问题导入强调以学生的主动学习为主，教师把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，使学习者能够自主投入探究和团队合作研究中，以最大限度地调动其自主学习的积极性、激发和支持学习者的创新意识和高水平思维，从而获取隐含在问题背后的科学知识，最终形成解决问题的技能和终身自主学习的能力［4］。如As是有害元素，会引起多种严重疾病，许多国家和地区的饮用水中都可以检测到超标量的As，世界卫生组织限定了饮用水中As的最高含量不得超过10ug•L－1，在自来水厂进行水处理时则需分离去除As［5］。那么如何用碘量法测定水中微量As?通过这些问题的提出，以激发学生主动学习激情;鼓励学生合作学习，通过查阅有关文献和数据库，以寻求问题的答案。而选择的问题，均应贴近生活或生产实际，便于学生产生共鸣。如“食醋中有机酸如何测定?”、“水发产品中甲醛的含量如何测定?”等等，以提升学生学习的兴趣，认识课程学习的重要性和实用性，进一步巩固专业思想。
3理实一体，提升实战能力
分析化学是一门具有很强实践性的学科。目前我校的学时安排为理论课程64课时，实验教学32课时。绝大多数高校理论课程和实验课程均由不同教师承担，因而存在着如下缺陷:(1)不利于理论课或实验课教师全方位的把控;(2)理论课和实验课易产生脱节;(3)时间和空间的转换差异，往往影响学习效果。因此，我们坚持“教育教学、科学研究、人才培养、社会服务”融合渗透，积极倡导教学团队建设，打破理论课与实验课之间的条块分割，鼓励实验教学人员在教学过程中及时发现问题、解决问题，为全面提高分析化学教学质量提供保障。同时，要求理论课教师全程参与综合性、设计性、创新性实验项目的开发，鼓励教师把部分科研项目转化为综合性实验内容;参与新添实验设备的采购;实验教师，全程参与教研活动，理论课教师参与实验教学准备工作。按照课程对准技术、技术对准职业、职业对准市场的原则，将知识、能力、素质进行统筹，选择“工业烧碱组成确定及相关含量测定”、“锅炉用水钙镁硬度测定”，及电化学分析法测定“食醋中醋酸含量”、“无机实验废水中氯、溴、碘含量测定”和分光光度法测定“工业絮凝剂中铁含量”、“维生素C泡腾片中维C含量测定”等，贴近工农业生产实际，具有一定实战性的实验考核内容，既考核仪器设备操作的规范性，又考核实验测定结果的准确度。实验理论考核，更包括了安全知识、质量管理知识、标准化知识，以及环境保护、样品预处理知识等［6］。经过近几年的培养，学生就业率均在98%以上。
4参照职业标准，增强核心竞争力
化学工程与工艺(质检方向)专业人才培养计划是在汇集了江苏省及常州市政府、企事业单位对化学工程与工艺类人才的需求情况，从整个化工行业升级、新兴产业人才需求、生源以及毕业生就业形势等诸方面综合考虑，广泛听取相关高校专家、企业界意见后制定的。为了使毕业生更加适应现代化工企业的需求，使培养目标、教学内容与国家职业标准有效对接，我们以国家教学指导委员会制定的课程标准及国家人力资源与社会保障部制定的职业资格标准为导向，以职业能力及科学研究能力培养为核心，实施双证融通教学方案，使课程设置和培养目标相吻合，课程要求与国家职业资格证考试要求零对接，真正实现课程内容与职业岗位群需求有效对接［6］。在制订分析化学教学方案时，首先分析了各知识、能力、素质之间的相关性和相关程度，确定实践环节的融入点及与覆盖工种的关系，通过筛选确定课程与实践环节的内涵、课时量。根据高级分析工的职业能力要求，重新对课程进行整合、补充。如在第4学期，技能培训(分析检测技能强化训练)课程结束时进行“分析工(中级)”的考核，在第6学期综合分析化学实验的三周集中训练后，进行“分析工(高级)”，甚至“分析工(技师)”的技能鉴定等，以增强学生的就业竞争力、核心竞争力。
5落实“阶梯式”实践育人，培养创新型应用人才
2012年1月10日，国家教育部等七部门共同颁布了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，把高校实践育人工作推向了一个新的高度;同年5月，《常州工学院学生课外“阶梯式”实践育人实施意见》为组织实施实践育人工作提出了具体要求和行动指南。因此，我们全面设立“分析化学创新开放实验室”，在该创新实验室学生可完成分析化学课程实验补做和重做，分析化学类的大学生创新实践训练项目、社会实践、社团活动，以及分析化学实验竞赛、职业技能鉴定，分析类的科技创新、科研服务等多层次、阶梯式育人实践活动，按照“面向全体、因材施教、形式多样、讲究实效”原则，不断激发学生学习主动性和积极性，促进学生全面发展，实现多元化人才培养目标。
6结语
近年来，我们不断探索分析化学的教学改革，参照职业标准努力整合理论教学内容;采用问题导入法不断激发学生学习动力;积极实施理论与实践一体化的教学模式，既注重理论，又注重实战;在课外积极落实“阶梯式”实践育人，努力培养创新型应用人才，学生适应社会、企业需求的能力也得到了进一步提升。
作者：陈建欣 单位：常州工学院数理与化工学院
参考文献
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