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［摘要］
在高中学校里有语文教师、数学教师、化学教师、物理教师……在我们细数着各个任课教师的同时，我们是不是遗忘了还有一类重要的德育工作者，那就是班主任，而大部分学校的班主任都是由该班任课教师兼职的。如何构建化学教学与班主任工作的桥梁并促共同进步，已成为担任班主任工作的高中化学教师必修的一门功课。
［关键词］
高中化学教学；班主任工作；桥梁；共同进步
时光飞逝，笔者大学毕业参加工作已经整整十一年了。在这期间，笔者完成了由学生到教师的蜕变，并由纯粹的化学教师转变成了班主任化学教师。那么当我们身兼两职时，又该如何处理好班主任与化学教师这双重身份的关系，并获得化学教学与班主任工作的共同进步呢？下面，笔者根据自身的经历就此谈一些粗浅的看法。
一、两角色中我们首先是化学教师
作为班主任化学教师，我们一定要正确处理好班主任的教学管理与化学教学之间的关系，而两者之间，笔者认为我们首先是化学教师。因为如果我们的专业素养得不到学生的认可，学生就会质疑我们，不信任我们，让我们失去威信，在这种情况下，我们会很难正常行使班主任的职责。班主任是班级的管理者，是学生的引领者，而班主任所做的事情是琐碎和不可预测的。在学生心中，班主任首先是任课教师。化学教师当得好不好直接影响学生对班主任的看法，所以要想成为一位好的班主任，首先我们要成为一名合格的化学教师。那么我们该如何成为一名合格的化学教师呢？
1．应为学生做好初高中化学知识上的衔接，上好“开学第一课”
注重高一化学的起始复习是搞好高中化学教学的必要前提。教师有必要在摸清学生底细的前提下，采用有效的复习方法，对高一学生存在的知识漏洞对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生做好学高中化学知识的心理准备。同时明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”。由于很多学校没有初中只有高中，教师只从高一教到高三，所以部分高中化学教师对初三的化学教材不熟悉甚至很陌生。因此高中教师首先应熟悉现有的初三化学教材，对初高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，对其中的一些盲点即新的初中教材中已将知识降低要求或进行删减，但高中教材又没有补充这部分内容，而高考考纲中又要求必须掌握的知识进行强化提升。这样学生便能顺利地完成初中到高中的过渡，进而适应高中化学教学。
2．努力提升自身的专业素养，做让学生信服的化学教师
现有的新课程标准对教师的教育理论水平、教学能力及人际沟通能力等有较高的要求，同时也对教师的专业素养提出了更高的要求，作为成长中的青年教师，我们该如何提升自身的专业素养呢？首先，我们要吃透教材，知道哪些知识要讲，哪些知识不用讲；哪些知识应该详细讲，哪些知识只需要点到为止。其次，我们要具有良好的教学能力。作为教师，我们光有知识还不行，更重要的是如何将知识传授给我们的学生，并让他们学以致用。这就需要我们具有良好的教学能力。一名优秀的教师具备好的教学能力主要表现在课堂设计能力、教学实践能力以及对学生学业的评价能力上。随着多元化教学理论的不断发展，化学教师的教学能力有了新的定义。在新时期，化学教师一定要多了解教育理念，将一些完善的理念运用到教学当中，更好地降低学生的学习难度，有效提高学生学习的主动性和积极性。最后，我们应树立终身学习的理念。从刚参加工作时的热血青年到离开工作岗位的几十年里，教师会经历社会的变迁、自身生理的变化、学生的换届、教材的改变、教学大纲的不断变化，作为教师，只有不断学习、了解当时的教学目标、教学观点、教学手段、学生的思想，才不至于落伍，才能成为永远受学生欢迎的教师。
3．结合自身特点，扬长避短，做让学生喜欢的、有自身特色的化学教师
崔明老师说：“假若教学功底一成不变，可能是一种教学能力的衰竭。如果让自己的各种潜能、各种形式的教学艺术不断完善，不断提高，教学效果不断显现，教学成绩突出，你的特色就出来了。”笔者记得2007年9月市优质课大奖赛上宣城二中的一位教师在讲“少量钠的保存”时，手持装有少量金属钠的试剂瓶，打开瓶塞，走向学生，问：“同学们，装有金属钠的试剂瓶里有气味吗？是没有气味还是煤油的气味？”此时学生听出了“没有”和“煤油”的谐音，一阵笑声后齐声回答“是煤油的气味”。可见，教学上如果能以风趣、诙谐幽默的语言来“传道、授业、解惑”，课堂必然会满堂生辉，求得“寓教于乐”，使教学平添几分愉悦，提高学生的学习效率，收到事半功倍的教学效果。又如，地壳中各元素的百分含量排前三位的是“氧硅铝”，可谐音记为“养闺女”或前五位“氧硅铝铁钙”可谐音为“养闺女贴该”。这些谐音会给学生留下深刻的印象。但是教学幽默作为一种课堂教学艺术，并非随心所欲地制造笑声，幽默应与教学内容有机结合，且要尊重学生，不得有讽刺意味。
二、把班级当作自己的小家庭，用心当好一家之长———班主任
当我们的专业素养充分得到了学生的认可之后，便在学生心目中有了威信。接下来，我们应该考虑如何走进学生的内心，经营好这个为期三年的小家庭，使自己的化学教学与班主任管理获得双赢。
1．以身作则，教会学生踏实诚信做人，认真完成每一件事
学生每天第一个见到的是班主任，接触最多的也是班主任，因此班主任的一言一行对学生有着很好的示范作用。例如，要求学生养成良好的卫生习惯的同时班主任自己应该有良好的卫生意识；要求学生注意仪容仪表的同时班主任也要注意自身的仪容仪表；要求学生遵守校纪校规的同时，班主任也必须做到上班、上课不迟到、不早退，严格遵守学校的一切规章制度。久而久之，学生就会养成良好的生活习惯与学习习惯。
2．教会学生高效学习
笔者带了高三年级的两个重点班———（3）班和（5）班。笔者在（5）班是纯粹的化学老师，在（3）班是班主任兼化学老师。每次考试，（3）班的平均分都会比（5）班高出四五分，这引起了笔者的深思。我们知道，一个班级有十余位任课老师，而在众多的老师中，学生最怕的是班主任，他们知道班主任掌握着他们的综合素质评价，与他们的父母联系密切，因此他们对班主任多少有些敬畏。在上班主任的课时，少有学生说话、开小差，大家都在专心致志地听课，记笔记，动脑筋……学习成绩自然不用说。对（3）班学生而言，由班主任上课这个小小的优势会带给他们自信心，让他们明白上课认真听讲的重要性，并把这种良好的学习习惯带到其他科目的学习中，这就是“双赢”的完美体现。
3．用心对待班上的每个学生，善于发现每个学生的闪光点
作为班主任，应多关心学生，了解他们的心声，真正成为学生的良师益友。笔者会主动打扫班级卫生，和学生一起大扫除；学生病了，主动看望或问候；给予生活上有困难的学生帮助。班主任在学生面前要时刻注意自己的言行，该严肃的时候就该严肃，该和蔼时就要和蔼，原则不能丢。学生认为老师总是喜欢学习好的学生，如果班主任只看中“优等生”，对“优等生”处处给予关照、帮助，甚至对其犯的错误只是轻描淡写地批评一下，把“优等生”视作“宠儿”，那么班主任就会为自己埋下信任的危机。因此班主任对“学困生”不能置之不理，把他们丢在一边，不关心，不过问，瞧不起，甚至嘲讽、挖苦。这样，势必造成“学困生”更差，并在强烈的逆反心理下，产生对班主任的敌对情绪，这样班级管理工作自然会困难重重。可见，“偏心”是班主任工作的大忌。班主任应用相同的态度看待班级的每个学生，一视同仁，不以成绩好坏论英雄，热心地帮助学困生，关心学困生，从多方面去评价他们，找寻特长、他们的优点，增强他们的自信心，这样才能师生上下一气把班级管好，班级管理工作才能开展得有声有色。如某生文化课成绩不是很突出，但是体育很好，这时班主任就应该赞许他的体育才能，告诉他每个人都有自己的优势，树立他的自信心，让他感受成功的喜悦，同时帮助他分析为什么文化课成绩不理想，寻找问题的根源及对策，让他感受到班主任的关心，从而坚定学习的信心。化学教学是班主任化学老师的立班之本，因此，我们要掌握充足的化学知识，具备一定的专业素养，在教学过程中不断总结自身特点，形成有自己特色的教学方式。在此基础上，我们把班级当成自己的小家，用心经营，用心关爱小家中的每一份子，这样相信教学与管理会彼此服务，实现双赢！
作者：张霏 单位：安徽宣城市绩溪县绩溪中学
［参考文献］
［1］杨仲发．课改进程中的初高中化学衔接教学［J］．湖北师范学院学报（自然科学版），2007（7）．
［2］吴军，黄娟．打造课堂幽默营造和谐氛围［J］．化学教学，2012（8）．
［3］崔明．优秀中学化学教师一定要知道的七件事［M］．北京：中国青年出版社，2008．
［4］吴从明．新时期高中化学教师专业素养的新提升［J］．考试周刊，2011（67）．
