前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的我国高中化学教学研究分析(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：新课标高中化学教学工作
摘要：
在新课标要求下，提升高中化学教学工作的有效性是非常重要的，这就需要高中化学教师要不断地革新自身教学理念，将学生作为课堂教学的主体，加强学生之间的沟通和交流，提高学生学习化学的积极性。在众多高中生心目中化学是一门枯燥无味的学科，因此不愿意投入到课堂教学中，而出现此类现象的主要原因是教师的教学模式较为单一，仍然采用传统的应试教育模式，使得学生是被动的接受知识，不能够深入的理解所学知识，无法提高课堂教学效率与质量。
关键词：
新课标；教学；教学方法
在高中教学中化学是一门重要的基础性学科，但是很多学生无法将全部精力投入到化学课堂教学中，出现上过问题的主要原因是教师没有把学生的主体地位体现出来，很多教师还是把自己作为课堂教学主体，学生只是盲目地记笔记，这样既降低了学生学习化学的积极性，也无法提高自身的解题能力。所以教师要改变教学观念，把学生作为课堂主体，教师只是起到一个良好的引导作用，引导学生找到适合自己的学习方法，培养学生的逻辑性思维能力与解题能力。
一、新课标下高中化学教学的变化
在新课标要求下，高中化学教学本着提升学生综合素养为宗旨，在化学教材中体现出了选择性、基础性、时代性，让学生在学习过程中能够激发自身的潜力。还需在高中化学教学中需教师要培养学生终身学习的意识，能够在学习过程中感受到学习化学的乐趣，教师还要把化学教学和学生的实际生活相互联系起来，让学生能够做到学以致用，在化学教学中结合现实生活现象，在实际生活中也能够找到化学现象。最后教师要能够尊重学生之间的个性化差异，更多的表扬、鼓励学生，善于去发现学生的闪光点，这样才能够在化学教学中促进学生的个性化发展，同时还能够培养学生探究性、自主性学习的习惯。
二、提高高中化学课堂教学有效性的方法
1.加强高中化学的实践性教学
高中化学是一门实践性较强的学科，所以要注重高中化学的实践性教学，让学生能够把所学到的理论知识应用到实际操作中，这样既能够让学生对所学知识在理论上有更深入的理解和认知，也能够在实际中提高学生的动手操作能力。在高中化学实验教学过程中，教师不仅要培养学生的探究意识，善于创建良好的课堂教学情境，激发学生课堂学习的积极性和兴趣。教师还要充分照顾到每一个学生，让每一个学生都能够跟得上教学的进度，教师要善于带动每一个学生加入到实践教学中。
2.加强课堂教学调控
在高中化学教学中教师要能够调动学生学习的积极性，要让每一个学生都能够加入到课堂学习中，教师要加强课堂教学调控工作，对学生既要有一定的表扬、鼓励，还要对学生给予相应的制约与督促。在课堂教学过程中教师要善于观察每一位学生的学习状态，让学生能够全身心地投入到课堂学习中。其次，教师要为学生制定合理的教学任务，这就需要教师平时充分了解学生真实的学习进度，设定的教学任务难度要适中，以提高学生解题能力为主。
3.加强合作学习
在高中化学教学中教师要让学生加强合作学习，这样既能够让每一个学生参与到化学课堂中，也能够培养学生的团队协作能力，教师让学生实施合作学习之前，要合理的、科学的进行分组，让每一个小组的学习水平都相等，让学生能够通过讨论得出教学结论，在合作学习中还能够营造良好的课堂教学氛围。例如，在进行氨气的制法的时候，学生可以进行分工，包括气体收集工作、器材的装置工作、验满工作等，让学生在合作学习过程中对所学知识有更深的记忆与理解。
4.教师要不断地创新教学方法
高中化学教学中教师要不断更新教学理念，转换传统的师生角色，善于把学生的主体性体现出来，同时要创新教学方法，防止学生出现对化学的厌恶心理。教师在创新教学方法之前，要仔细的钻研教学教材与大纲，教学内容不能够只局限于课堂，要能够收集一些课外优秀的素材，不断拓宽学生的知识面。教师还可以组织一些化学教学活动，让学生在化学教学活动中更好的理解所学知识。最后教师还要在高中化学教学中加强多媒体技术的应用，多媒体技术能够把抽线的化学知识和实验过程用图片、声音、视频的形式展示出来，提高学生学习化学的积极性。
综上所述，在高中化学教学中教师要不断地更新教学理念和教学方法，善于调动学生学习化学的积极性，让学生能够在学习过程中感受到学习的乐趣，对所学知识有更深入的理解和认知，这样师生才能够共同构建高效课堂。
作者：喜忠锋 单位：宁夏六盘山高级中学
参考文献：
［1］红叶.新课标下高中化学课堂教学的有效性［J］.赤子（中旬），2014（1）：276.
［2］闫玉娟.高中化学课堂教学结构调整的调查［D］.内蒙古师范大学，2011.
第二篇：高中化学教学思路
摘要：
课堂教学永远是一个崭新的话题，其本质在于不断改革。在课堂教学中，我们把课堂主动权回归于学生，学生才是课堂的重点。但是有时我们却忽略了教师的角色，事实上一个会领头的好教师能够更好地体现学生的主体地位，学生和教师两者的关系是相辅相成的。所以，科学有效的教学方法是为了让课堂回归学生，并不意味着教师的责任轻了，反之教师的责任更重了，教师起的领头作用不能忽视。因此，为了让学生更加轻松有趣地学习，更要注重教师教学方法的提升
关键词：
高中化学；教学研究；新思路
化学学科对刚上高中的学生来说比较陌生，所以学生对化学的认识可以说是一片空白。学生学习化学应该先从概念入手，再深入到化学原理中去。兴趣是最好的老师，教师在备课的时候应该充分考虑到这点，只有这样，学生在上课过程中才会充分参与进来，才能形成良好的课堂氛围，学生学习效率才能得以大大提升，从而对化学学习更感兴趣。这样学生才能在课堂中快乐学习，在学习中体会快乐，从而有效培养他们的自主学习、自主探索和自主钻研的学习习惯。
一、培养学生的独立思考能力和创新探索能力
传统教学偏重于知识和技术的传授，而教学的主要任务是让学生在教师的讲解过程中掌握更多的知识，然后在各种各样的考试中获取更高的分数和更好的成绩。然而通过传统教学方式培养出来的学生一般大多高分低能，不能很好地适应时代的发展及变化。在现在的社会，科学技术迅速发展，虽然学生在教室努力钻研课本上的知识难点，但是他们并不知道现在所学的哪些知识能够在以后工作中派上用场。兴趣是最好的老师，应该激发学生的学习兴趣，使得学生自我求学，养成独立思考的习惯。因此，课程改革的方向要对准学生自主求学，探寻未知，对未知敢于挑战，在这一方面也能培养学生的独立能力和创新探索能力。我们深知仅仅依靠实验进行教研改革是不够的，所以，为了培养学生的独立思考能力和创新探索能力，教师要把改革重点放在探索化学教学新思路上。教师要依据学生的实际情况，相应地给学生增添有趣味性的实验，激发学生的学生兴趣，与此同时能够更好地让学生规划自己未来的计划。比如，学生在课本上了解二氧化碳的基本属性之后，教师可以给学生做一个关于二氧化碳的实验：空气里二氧化碳的含量不是一直不变的，二氧化碳的含量会因为什么改变？学生的思维很广阔，有的说在森林里有很多的树木，树木会呼出二氧化碳，所以森林的二氧化碳含量高；有的学生结合身边的例子，说现在到处都是工厂，工厂会排出大量的废气，其中就包括大量的二氧化碳，所以工厂附近的二氧化碳含量高；有的学生从整体能量守恒的角度来看，推测地球上二氧化碳的总量是不变的。不管学生的想法是否正确，都是学生经过思考得出的。教师可以带领学生利用科学仪器测试空气中二氧化碳的含量，让学生对科学测量产生浓厚的兴趣。
二、化学和生活紧密相连
课程改革的方针是提倡学生联系实际生活，从生活现象中了解化学，再将所学的化学知识应用到从事的工作上。教师应该从生活中的小实验做起，告诉学生其中蕴含的化学知识，鼓舞学生自己动手做实验，最后对实验结论进行讨论，通过实验现象得出结论。
三、突破传统教学模式，敢于创新
兴趣是一切有效学习的基础。让学生学好化学就得先让他们对化学产生兴趣。教师不能一味地照搬课本上的知识，应该敢于突破书本，让学生在快乐的氛围中学习，在学习中感到快乐，这样的课堂也充满精彩。教师要把普遍的上课方式变成有个性化的化学教程，课堂应用心创设，以提高学生的学习兴趣；要以价值观和情感态度为课程目标，以激发学生的学习兴趣为主要任务。
总之，高中阶段是学生学习化学的启蒙阶段，教师应该更加注重知识的内化与转移，在使知识和相关的经验不断地结合，从而更好地帮助学生将所学到的知识与生活相结合。同时教师也要更加关注学生，及时讲解和引导，使学生能够更好地在活动中学到知识并提高能力。
作者：陈伟 单位：江西省丰城中学
第三篇：高中化学教学思维创设与培育
摘要：
在新一轮课程教育改革的倡导下，学生的创新精神和发散性思维尤为重要，在高中化学教学领域中，要基于创新教育和发散性、创造性思维的教育宗旨，注重培养学生在化学课程学习过程中的创新精神和发散思维，要使学生摆脱固化的思维定式，勇于质疑、勇于探索和创新，要形成流畅、变通、精进的化学发散思维，从而增进对高中化学知识的透彻理解，提高化学素养。
关键词：
高中化学；发散思维；创新
在高中化学教学中，要注重对学生的发散性思维的培育，教师要在教学中创设不同的情境，引导学生从不同的方向、不同的角度进行独立性思考，并从多维角度进行化学知识的探索和追求，从而使化学问题获得圆满解决，实现高中化学知识的内化和迁移，产生单一信息输入、多项信息输出的思维效应。
一、高中化学教学中发散性思维培育的问题
1.高中学生的考试任务繁重，发散性思维机会锻炼较少
在高中阶段，学生的考试压力较大，高中化学课程的知识通常压缩到两年完成，学生的训练任务较重，进行发散性思维的锻炼机会较少。
2.学生的自信心不足，思维较为封闭
在高中阶段，一些学生由于自信心不足，不再毫无顾忌地吐露自己的想法，而在化学学习过程中产生自我封闭的想法，主动探究化学知识的欲望不强。
3.学生的知识面较为狭窄
在学习过程中，学生的知识面存在狭窄的问题，这对于发散性思维的培育而言，具有一定的制约性，因此，学生要涉猎不同的知识，充实自己的知识面，寻找知识的共性点，从而解除内心的疑惑，拓宽知识面。
二、高中化学教学中学生发散性思维培育的路径探讨
1.以教材为基准，创设问题情境
在高中化学教学中，要以教材为基础，并抓住学生对于化学知识的好奇心，培养学生的发散性思维。例如，在高中化学教材中，对于催化剂的概念定义为：催化剂是改变其他物质的化学反应速率，而其自身的质量和化学性质不改变的物质。对于这个化学概念的理解，教师可以创设问题情境，引发学生的发散性思维，如：（1）催化剂是否也参与了反应？（2）“改变”是指反应速率加速还是减缓？（3）“自身质量不变”是指始终不变抑或是反应过程中可以改变，但最终还是不变？在上述这些问题情境下，学生跟随着教师的发问，进入到自主的思维之中，从不同的角度加以考虑，并最后进行自我总结和归纳，从而增进了对化学概念的理解和认知。又如，气体摩尔体积的概念，在教材中也有表述，即：单位物质的量的气体所占用的体积称为气体摩尔体积。这个概念定义较为深奥、抽象化，为了让学生更好地理解化学概念，教师可以创设相关问题情境，引发学生从以下不同的角度进行思考：（1）这个化学概念对于固体和液体是否同样适用？（2）标准状态下的气体摩尔体积是22.4L/mol，其他状态下呢？通过对这些问题情境的多角度思维，可以引领学生产生发散性思维，并对抽象的知识进行实质性的概括和理解，从而产生事半功倍的学习效果。
2.注重在化学实验课堂上引发学生的发散性思维
化学实验是知识研究的基础，由于化学实验充满变化的特点，学生对于它的期待较高，因而通过对化学实验的问题情境创设可以对学生的思维起到启发和引领的效果，使学生在集中注意力的前提下，激发出实验探究的欲望，当学生既有的知识与问题情境相冲突时，教师可以适时、顺势引导，从而培养学生在化学实验过程中的发散性思维。例如，在化学实验内容《铝和铝合金》一课的“铝热反应”知识中，为了让学生理解“铝热反应”产生的原理，教师可以创设出实验情境，引发学生交流和思考，教师提出如下问题：（1）实验中为什么要用镁条和氯酸钾？（2）如果没有二氧化锰，氯酸钾如何迅速分解？（3）当镁条和氯酸钾燃烧完之后，反应还在剧烈进行的原因是什么？（4）这个化学实验过程说明铝的金属特性强于铁吗？实验原理还可以应用于其他什么方面？在这个化学实验的问题情境之下，学生的求知欲望被极大地激发，进入到学习交流和讨论的过程中，在这个知识交流的环节里，教师要善于把握学生的思维过程，要对学生的发散性思维进行及时点拨、引导和深化，使学生燃烧出来的星星之火可以得到延续和深化，从而提高发散思维学习能力。
3.帮助学生形成系统化的知识网络，掌握知识的变通方法
对于高中化学知识的学习，要善于引导学生进行知识的归纳、总结，教师要让学生掌握行之有效的学习方法，并运用联想和想象的思维方式，通过对相似题型的累积练习，找寻到化学知识点的变通与应对之法。例如，在高中化学知识内容中的“元素化合物”知识点时，教师要引导学生把握知识点的脉络，以“元素—单质—氧化物（氢化物）”为主线，对知识进行梳理和学习。在学习具体物质的知识点时，可以通过“结构—性质—功用—制备”的主线，进行知识的梳理和归纳，并借助元素周期律和周期表，将相关的化学知识点进行系统的整理，形成知识网络，增强学生的记忆。又如：在高中化学知识“有机物”的知识学习过程中，要以官能团的性质加以分类、归纳和总结，如，对于乙烯的性质把握，就可以了解所有含C=C的物质的性质特征；对醇、酚的性质的了解，可以链接不同的烃基对官能团的性质。这样，各类有机物就可以在学生的知识联想和链接之中，得到转化和把握，从而形成有机物的知识网络，从多角度、多途径培养学生的发散性思维。
4.突破思维定式，促进和强化学生的发散思维
在高中化学知识的学习过程中，要获取更多的知识，就需要突破固有的思维定式的禁锢，用创新、发散性的思维，去吸收和接受新的知识，不断完善自己的知识框架，扩张自己的思维范畴，从而实现对高中化学的认知和理解。对于初入高中的学生而言，他们会对上面的这个装置产生常规性的错误认知，将其判定为“除杂”“长进短出”等结论，针对这个现象，教师要打破学生的常规思维，将他们从既有的框架中解脱出来，从多个角度进行引导，强化其发散性思维，组织学生进行讨论，并最终形成新的结论，即：依照化学实验的要求，将该装置“正放”和“倒放”，可知该装置可以用于多种用途，如：排空气收集气体、排液体收集气体、测量气体体积等，另外，还可以换一种角度，将该装置进行调整，将瓶内的进出导管的长度调节，放置于冰水之中，它的用途又会发生改变，可以作为气体的冷凝装置或防止气体倒吸的安全瓶装置。由此可见，化学实验中的“一材多用”，也是激发学生发散性思维的重要途径，对于学生的思维发散有较大的促进作用。
综上所述，在高中化学教学中，要突破传统教学的限制，弱化学生的固有定势思维方式，要创设出不同方向、不同角度的化学问题，引导学生进行多角度、多层面的思考和探索，并在探究过程中，及时对学生迸发出的发散性思维进行点拨、深化，从而使学生在教师的鼓励和启发之下，勇于发言、勇于实践，在开放性的问题情境下和实验情境下，挖掘知识点的多元化特质，在交流与合作讨论的过程中，得到知识的补充和拓展，不仅享受到成功的乐趣，而且培育了创新意识和发散性思维。
作者：施雄飞 单位：江苏省震泽中学
参考文献：
［1］徐秋玲.例谈模型在高中化学教学中的应用研究［J］.亚太教育，2016（21）.
［2］吕平.探究性学习在高中化学教学中的应用研究［J］.科学中国人，2016（23）.
第四篇：高中化学教学分层教学应用
摘要：
新课程改革对高中化学教学提出了更高的要求，这就需要根据新课程改革要求转变传统教育理念，实现多样化教学，所谓分层教学，实际上就是教师根据学生学习能力以及智能等方面存在的差异性，为学生设置不同层次学习环境，满足不同学习要求，实现分层教育，提高教学的合理性以及科学性，提高学生学习积极性以及学习自信心。本文对高中化学教学中分层教学应用作了分析，为提升高中化学课堂教学效率打下良好的基础。
关键词：
高中化学；分层教学；对策
1前言
经济社会日渐发展促使社会对于人才要求越来越高，这不仅要求学生具备非常强的实践能力，还需要具备创新能力，这也是高中化学教学的重点。所谓分层教学，也就是分组教学，教师需要根据学生学习能力、智力情况等，将学生划分成为若干个水平相近小组，实现分批次教学，教师根据学生知识累积程度、学生学习能力、学生个人潜力等方面的差异来综合考量学生在学习科目优势与劣势，进而匹配更加具有针对性教学任务，促使学生能够在课堂学习中有所获得，因材施教，实现理论与生活相机和，突出教学的重点和南宁店，提高学生学习自信心，提升高中化学课堂教学效率。
2高中化学教学中分层教学应用
2.1转变传统教学方式
传统教育理念影响使得教师在实际的教学中坚持“一视同仁”教学理念，教师并没有充分考虑到学生实际情况，但是由于不同学生在知识接受能力存在着非常大的差异，往往造成了优秀的学生愈加优秀，成绩差的学生越来越差的现象。教师需要转变传统的教学理念以及传统的教学方式，结合学生具体特质，采用差异化培养方式，以平等、公正眼光来看待学生，教师需要时刻观察学生，加强与学生的接触，了解学生对于知识掌握程度以及个人的兴趣爱好等等，综合了解学生实际情况，对学生进行分配组合，结合学生知识累积程度以及学习能力等进行小组学习，鼓励学生与学生之间进行小组讨论，提高学生化学学习兴趣。例如，在人教版高中化学必修一“非金属及其化合物”教学过程中，由于教学内容较为复杂，学生在实际的理解过程中存在着非常大的难度，章节知识的“归纳与整理”是其中非常重要的环节，教师需要采用分层教学方式，根据“同组异质”、“异组同质”方式来划分成为若干个小组，促使学生之间合作学习，互相帮助，有效的总结教学知识点，提高学生课堂参与热情，教师可以根据小组合作总结结果进行课堂交流，有效的完善知识点内容，促使学生能够更加有效地接受知识，提升高中化学学习效率。
2.2试题与作业的层次性
在高中化学教学过程中，课堂作业、课后作业以及练习题是巩固化学知识重要环节，对提升高中化学课堂教学效率具有至关重要的作用。教师在安排作业、设计试卷的过程中，教师需要坚持分层教学方式，针对学生实际情况来掌握学生学习的难点和疑点，在学生了解知识点基础上围绕教材内容、学生实际情况来设计作业内容，在设计试题方面也需要坚持多层次原则，充分考虑到不同层次学生实际情况。教师在批阅作业以及批改试卷过程中，需要坚持因人而异的原则，转变传统教学理念，根据学生化学知识掌握情况以及解题技巧等，融入对化学学习兴趣以及学习态度等方面的评价，特别是针对学困生，教师需要减少批评和职责，重视对学生的鼓励，提高学生化学学习自信心，培养学生实践能力以及创新能力，提升高中化学教学效率。例如，在人教版高中化学必修二“物质结构”教学过程中，元素周期表是其中非常重要的学习内容，教师需要根据学生知识累积情况以及学习能力设计作业和习题，针对成绩较为优秀的学生，教师可以设计拔高试题；针对成绩较差的学生，教师则需要设计一些较为基础的问题，提高学生学习自信心，提高学生化学学习积极性以及学习兴趣，提升化学教学效率。
2.3针对学生实际情况制定有效教学对策
在化学教学过程中，有效的教学对策直接的影响化学教学效率。化学教师在实际的教学过程中需要针对学生理解能力以及思维方式等方面的差异性，采用差异化、层次性教学方式，坚持循序渐进的原则，提高学生化学学习积极性，提升高中化学课堂教学效率。例如，在人教版高中化学必修一“硫和氮的氧化物”教学过程中，二氧化硫性质以及成分是重要的教学内容，教师需要根据学生实际情况来设计教学内容，对于成绩较好的学生可以引导学生了解其成分，掌握二氧化硫性质，对于成绩较差的学生只是掌握成分与性质就可以，教师针对学生实际情况来制定有效的教学对策，满足学习成绩较好学生的求职欲望，同时也充分考虑到成绩较差学生的感受，有效完成课堂教学目标，提高高中化学课堂教学效率。
3结语
考虑到学生在思维方式、学习能力等方面存在着差异，这就为高中化学教学提供了条件，通过分层教学为高中学生学习提供了有效的保障，高中学生在教学过程中需要坚持因材施教的原则，“以人为本”的理念，促使不同层次的学生都能够有所提高，提升学生实践能力以及创新能力，坚持现代化教育理念，以公正、公平的眼光看待学生，提高学生学习自信心，促进学生全面发展。在化学教学过程中，教师需要坚持浮动分层教学方式，根据学生学习情况来调整教学层次，尽可能提高学生成绩，鼓励学习积极进取，有效控制学生层次，调动学生化学学习积极性。
作者：王柱 单位：安徽全椒慈济中学
参考文献：
[1]韩晓芳.分层教学,分类推进——浅谈高中化学实施分层教学实验的体会[J].中学化学教学参考,2001,(5):30-32.
[2]黄昔才.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛,2013,(15):128-128.
[3]方小利.浅谈高中化学教学中如何实施分层教学[J].中外交流,2015,(36):11-15.
第五篇：高中化学教学合作学习分析
摘要：
教学改革工作的逐渐深化对高中化学学科教学产生较大影响，化学教师已经对教学方法、模式以及内容等方面进行不断的丰富和调整，合作学习模式的出现便是其中的重要代表。本文就高中化学教学中合作学习有效性方面的内容进行分析，希望可以为合作学习方法的应用提供一定帮助和参考。
关键词：
高中化学；教学；合作学习；有效性
高中化学教师在对学生进行教学时，已经对教学模式以及教学方法进行了改变和丰富，将合作学习模式应用其中。通过合作学习模式的应用，教师可以充分发挥学生自身的主体作用，提高学生高中化学学科的课堂参与度，教学效率以及质量均有所提升。下面就合作学习有效性方面的内容进行分析，并对提高合作学习模式的有效性方法进行研究。
一、合作学习应用方面的问题
教师在对合作学习模式进行应用时，若不能对合作学习时间、任务进行合理安排，不能丰富合作学习的形式，未能为学生提供适宜的指导，未能对合作学习工作进行合理评价，便会导致合作学习的有效性大幅度减弱。基于此化学教师需要对上述几方面问题产生更多重视，采取适宜的措施提高合作学习的有效性，下面对其进行具体分析。
二、提高合作学习有效性的策略
（一）对合作学习进行合理评价
通过对合作学习的合理评价能够对高中化学教师教学工作的开展提供更加科学合理的指导，同时学生可以结合评价内容对自身的不足进行改进。教师在对学生进行评价时，需要对学生进行适当的鼓励，帮助学生树立化学学科的学习信心，激发学生参与合作学习的热情和积极性。合作学习活动开展过程中教师需要对学生进行细致的观察，进而在之后对其进行正确评价，帮助学生改正自身的问题，更好的完成今后的合作学习工作。教师可以应用多元化评价方式对学生合作学习情况进行评价，以“硫和氮的氧化物”一课的教学工作为例，教师为学生布置一定任务，将本班学生进行分组，每组学生完成对硫氧化性以及还原性方面化学性质的学习、可逆反应方面的问题讨论以及SO2检验方法的合作学习。在合作学习结束之后，教师向学生下发问卷，要求学生对合作学习效果等方面进行自我评价，并写下自己对本组其他成员的评价，最终教师将问卷回收，对学生自评及互评结果进行汇总分析，与自己对学生的评价结合做出综合评价。通过该种合理的评价方式，教师能使学生对评价结果产生更多信服感，当合作学习评价结果的接受度较高，学生便能够针对己身不足进行改进，提高合作学习的有效性。
（二）对合作学习任务进行科学的安排
应用合作学习模式进行教学前，教师需要做好准备工作，对高中化学学科教材进行仔细研读，结合教材内容对合作学习任务进行合理安排，进而使合作学习模式发挥更好的作用，对化学学科的教学质量及效率进行提升。以“几种重要的金属化合物”一课的教学工作为例，教师在对其中“钠的重要化合物”相关知识进行讲解时，应用合作学习模式对学生进行教学，教师在研读教材后，提取本节课的教学重难点，并结合相关知识点布置合作学习任务，要求学生完成“Na2O和Na2O2性质的比较”，“碳酸氢钠和碳酸钠性质的合作学习”等合作学习任务。通过上述实例中的方法，教师可以围绕高中化学教材中的重点难点知识进行合作学习任务的布置和安排，学生能够有针对性的对其进行合作学习和探讨，进而使教学效率及有效性得到提升。
（三）对合作学习过程进行适宜指导
为了使合作学习模式发挥更好的效果，提高其有效性，高中化学教师需要在尊重学生主体地位的基础上对学生进行正确的指导。应用合作学习模式并不意味着完全放手，教师需要对合作学习方向等方面的情况进行把握，在学生偏离教学主题或是出现大方向的错误时，教师应予以适宜的指导和纠正，提高合作学习方法的有效性。以“用途广泛的金属材料”一课的教学工作为例，教师在通过合作学习模式对学生进行教学时，可以为学生提供一些生活中金属制品的图片以及嫦娥三号的图片，并要求学生对合金特点进行讨论学习，小组内的学生进行激烈的讨论，最终得到其硬度较大熔点较低的结论。在上述合作学习讨论过程中，教师将生活中合金实例讲述给学生，比如焊锡（18摄氏度），其中锡的含量为百分之六十七，锡熔点在230摄氏度以上，而铅的含量为百分之三十三，铅熔点在320摄氏度以上。在教师引导之下，学生能够通过合作学习对“用途广泛的金属材料”一课中的知识进行更好理解。
（四）探究精神的培养
教师通过合作学习模式对学生进行化学学科的教学时，需要对学生合作探究意识的培养产生更多重视，并对学生创新能力进行培养。通过合作学习，学生的思维能力得到提升，在自己所在的小组内畅所欲言，与本组的同学共同完成问题的探究，提高高中化学学科的教学效果及有效性。
结束语：
高中化学学科的知识难度较高，对教师教学工作的开展造成一定影响，基于此高中化学学科教师将合作学习模式应用到教学工作中，有效提升教学工作的质量及效率。上文已经对合作学习有效性以及提高方法进行分析，希望我国广大一线高中化学教师能够借鉴文中观点对自身教学工作进行调整，提高学生的综合能力和对化学学科的学习兴趣，改善教学效果。
作者：侯连军 单位：内蒙古第一机械制造（集团）有限公司第一中学
参考文献：
[1]平先军:高中化学教学中合作学习的有效性探究[J].飞（素质教育版）,2013(10):227-227.
[2]聂慧晖:谈谈如何利用新课改理念提升高中化学教学的有效性[J].都市家教（下半月）,2014(7):152-152.
[3]马菊梅:高中化学教学中合作学习的有效性研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2016(39):16-16.
第六篇：高中化学教学反思性学习能力
摘要：
教师在高中化学教学过程中，培养学生的反思性学习能力有利于提高学生的学习积极性，提升学生自主学习的能力，促进学生对课堂教学内容的消化。针对目前高中化学教学中学生反思性学习能力差的原因进行了简单的阐述，并结合工作经验，来探讨一下如何在高中化学教学中培养学生的反思性学习能力。
关键词：
高中化学；反思性学习；意识引导
学生在学习高中化学知识时，需要将理论与实践相结合，方能达到最佳的学习效果。而在高中化学教学中，培养学生的反思性学习能力，有利于提高学生的自身素质，使学生通过反思更好地吸收所学知识。因此，本文中提到的培养学生的反思性学习能力，对于高中化学具体教学具有实际意义。
一、造成高中生反思性学习能力差的原因
1.学生自身的原因
首先，学生自身认知方式是导致学生反思性学习能力差的主要原因之一。在高中化学学习过程中，学生的认知方式往往倾向于从纯理论的角度去了解物质，不能联系实际，这在以实验为基础的化学学习中不能做到知识的缜密分析。对知识的实际与理论差异不思考，这也就导致了学生在学习过程中出现反思能力差的情况，缺乏反思性的学习能力。例如，在学习有关酸雨等环境保护问题时，学生在学习过程中过于注重教师讲解的内容，忽略了对生活中其他造成污染的不同因素和化学反应的思考，导致在学习过程中对教师讲解的内容掌握得不够扎实，无法达到举一反三的效果。其次，非智力因素对学生反思性学习也具有一定影响。大部分学生没有自己的学习方法和好的学习习惯，只是在模仿成绩好的学生的一些方法，不思考，死记硬背，对知识不归纳、不总结，对课堂不反思、不钻研，缺乏对化学学习的动机与意识，使他们的反思性学习能力根本无法得到有效的提高。例如，在教学人教版“化学计量在实验中的应用”中“物质的量浓度”等知识时，教师通过配制“一定物质的量浓度溶液”这一实验，把化学计算与化学实验有机地联系起来，大大降低了旧课程中有关物质的量知识的学习难度。但教学过程由于受到学生自身学习能力的影响，并且有扩展和加深的情况，而学生无法利用反思性思维，给学生的学习造成了一定的困难。
2.教师水平的原因
传统的教学模式长期以来都是制约我国教育事业发展的重要因素，同时也是导致学生反思性学习能力差的原因之一。但在传统的框架式的教学活动中，教师为了完成新课改规定的教学任务，依然使用“灌输式”的教学方式进行教学，却忽视了对学生主观能动性的培养，对学生反思性学习的培养造成了不利影响。
3.社会方面的原因
新课改施行以来，对教育提出了新目标、新方法及新教学模式，虽然受到社会各界的普遍关注，也得到各大院校的认可，但在实际的教学过程中，由于我国的教学体制依然没有发生本质改变，应试教育依旧是决定学生未来命运的重要砝码，而社会对一所学校教学能力评价的重点也依然体现在升学率上，因此，无论是从学校的角度、教师的角度，还是学生自身的角度，都对成绩更为关注，但忽略了其他因素的重要性，这样的社会环境不利于学生反思性学习能力的培养。
二、培养高中生反思性学习能力的措施与方法
1.思想动机的引导
在培养高中生反思性学习能力的过程中，要充分利用学生“好胜心强，不服输”的心态，多对学生进行鼓励，使学生相信自己的能力，激发学生学习的欲望，使所有人都可以朝着明确的学习目标和方向前进。由于化学是一门需要理论和实践相结合才能达到最优教学效果的科目，因此，在保证学生理论知识达到教学要求的同时，可以适当地增加化学实验或者创设相关的化学情境，使学生通过联想和思考来巩固课堂上学到的内容，促进学生养成反思性学习的习惯。例如，在学习原电池章节的时候，教师先让学生温习了锌与盐酸化合反应产生气泡，铜片与盐酸不产生气泡的知识，而后向学生提问：为何用导线将铜片与芯片连接后，铜片会冒出气泡？
2.增强学生的意识
在当今知识、信息迅速发展的时代，能力的培养比知识的传授更为重要，学会学习比学习知识更受关注，所以学生只有养成了反思性学习的意识，才会将反思性学习作为一种学习习惯，逐渐增强反思性学习的能力。实践教学证明，反思性学习不仅可以使学生对书本知识的理解程度加深，还能改善学生的学习方法，使学生的学习更有效率。在高中化学教学过程中，培养学生的反思性学习能力，要正视外界因素对学生造成的影响，增强学生的认知能力以及教师的自身素质，逐步完善教育制度，健全评价体系，通过激发学生的思想意识，来引发学生反思性学习的动机，通过写反思性日志，来加强学生对课堂学习内容的思考与反思，在这个过程中，逐渐提高学生的反思性学习能力。
作者：徐连芸 单位：青海省西宁市第二中学
参考文献：
［1］张义波.高中化学教学中培养学生反思性学习能力的研究［J］.读写算，2013.
［2］张传菊.化学探究性实验与学生知识体系的构建［J］.中学教学参考，2010.