前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学教学创新探析(9篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
随着时代的变化，教师的教学方式也应该有所改变。化学是高中阶段的一门重要学科，也是相对较难的课程，教师要结合教育制度、教学目标以及学生的变化，对教学方式进行创新，那么如何创新就是一个很重要的问题，以下笔者结合自身的教学经验，总结出以下几点创新的途径。
一、多媒体技术教学和传统教学相结合
大部分教师和学生都习惯用黑板和粉笔上课的方式，每次上课，教师都洋洋洒洒的书写一黑板的板书，学生也很乐于接受这种教学方式。现在这个社会，科技已经非常发达，每个教室都配备了多媒体技术装置，教师要学会利用多媒体技术，掌握多媒体的使用方式，提高教学的质量。传统教学的优点在于灵活性高，课堂上的问题可以直接书写在黑板上，而多媒体技术比较适用于讲解课件和教案，所以在教学的过程中，教师要结合这两种教学方式。一堂课开始之前，教师可以运用多媒体来讲解，不管是课件还是习题，都可以直接播放，而不用再书写在黑板上；当遇到一些棘手的问题，或者临时出现的问题，就可以直接书写在黑板上，再进行讲解，如果这个时候还要利用电脑，把要讲解的内容输入进去，就会浪费大量的时间，而且效果也没有直接在黑板上书写得好。例如，在讲解试卷的过程中，可以直接利用多媒体进行讲解。有这样一道选择题：“许多国家十分重视海水资源的综合利用。不需要化学变化就能够从海水中获得的物质是：A：氯、溴、碘；B：钠、镁、铝；C：烧碱、氢气；D：食盐、淡水。”通过观察四个选项可得：A、B、C中物质只能通过化学变化取得，从海水中得到食盐的方法是‘晒盐’，得到淡水的常用方法是蒸馏，两者都是物理变化，所以这个题的答案是D。教师直接利用多媒体进行教学，就节省了很多时间，同时让学生的注意力集中起来，教师可以和学生共同探讨这个题目，从而提高这堂课程的教学效率，加深学生对这一节内容的印象。
二、创建生动的教学情景
化学课本中的化学知识都是已经验证过的，是很多相关人员研究得出的结论，教师对这些知识可以说是很熟悉的，对课本中每一块内容的位置也是很清楚，但是这些内容对于学生来说是很陌生的，这就需要教师创建一个生动的教学场景，让学生对这些知识产生兴趣，有主动学习的心态。教师创建的情景越有趣越真实，就越能激发起学生学习的动力，使他们产生积极的探索心理，从而认真对待这堂课。一个积极的学习情景可以起到很多作用，不但能激发学生的学习热情，调节学生的状态，更能勾起学生的求知欲望，从而形成一个良性循环。教师在上课之前，就要做好准备，根据本次的教学内容和教学目标，结合以往的教学经验，构思一个合适这堂课的情景，然后引导学生进入这个教学场景，锻炼学生科学的思维方式，让学生积极主动地探索这一堂课的内容，形成良好的学习习惯。例如，在讲解关于“能源”的选择题时，教师就要给学生创建一个相关的化学情景。首先向学生介绍能源、环境、材料三者之间的关系，以及能源利用和再生的方法，再进行教学。“下列叙述中，不正确的是哪一个？A．光导纤维是以二氧化硅为主要原料制成的；B．糖类、油脂、蛋白质都属于天然有机高分子化合物；C．在西部和沿海地区兴建风力发电站，解决能源短缺问题；D．铁质器具表面刷漆或将其置于干燥处保存，均能有效减缓铁的锈蚀。”根据所学知识，可知：光纤的主要成分为二氧化硅，A正确；油脂是高级脂肪酸的甘油酯，不是高分子化合物；风力发电是一种无污染工业，且能解决能源短缺问题；铁腐蚀需要水和氧气等条件，刷漆或将其置于干燥处可减缓铁的腐蚀，D正确。
三、督促学生记“化学日记”
既然是教学方式的创新，就要在已有的形式上进行改变，一点小小的变化就能让教学质量得到很大的提升。在学习化学的过程中，教师都会要求学生总结所学的知识点或者错题，大部分学生也会自主的进行总结，如果把总结和日记结合起来，就可以起到事半功倍的效果。让学生每一天都写一次“化学日记”，可以是今天学习化学的感想、学过的知识点、做错的题目，以日记的方式进行总结，会让学生更积极主动的学习化学。例如，在学习完“离子方程式”的内容以后，学生们写的“化学日记”各有不同。有的学生写道：离子方程式比较重要的应该是原子守恒和电荷守恒；有的学生则认为：书写离子方程式一定要细心，课上练习的时候我就少写了好几次气体和沉淀符号，下次我一定要注意。通过化学日记，学生可以记住教师讲课的重点，以及自己出现过的一些失误。化学日记，可以调动学生的积极性，并且起到事半功倍的效果，不仅可以让学生总结化学知识点，也可以让学生对自己的学习有更全面的认识。
总而言之，高中化学教学方式急需创新，只有对现有的教学模式进行改变，才能完成现代的教学目标。教师要学会运用多媒体教学，在更少的时间内高效地完成更多的教学任务；创设有趣的教学情景，并且督促学生写“化学日记”，有效地激发起学生的学习兴趣，从而提高化学成绩。
作者：徐炜 单位：江苏上冈高级中学
第二篇：新课程高中化学教学方式探索
摘要：
本文通过分析传统教学的一些缺陷，重点围绕新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径来分析和研讨。
关键词：
新课程；高中化学；教学；探索
在新课标改革的状况下，高中化学教学的方式发生巨大转变，纯理论性的知识逐渐被化学实验所代替，使教学富有实践操作性和探索性，很大程度上调动学生的学习兴趣。新课程的实施不是一蹴而就，在教学实践中仍有一系列的问题阻碍其发展，例如教学观念的陈旧，教学方式的单一等等。但是，新课程改革的步伐并不会因此止步不前，而是顺着高新科技的发展，越加富有活力。
一、转变传统教学观念能给教学带来活力
传统化学教学是以理论教学为主，老师作为教学的主体，学生作为知识的受体。这种教学方式具有强烈的记忆性压迫感，很容易使学生身心疲惫。然而，新课标改革打破这种教学现状，赋予化学课程新的活力，新课程教学主要以学生为主体，要求教师丢弃单纯的理论式教学，融入实践性教学，从而培养学生的实践能力和动手能力，增加学生的学习积极性，提高高中化学教学质量。
二、适时运用探究式教学，引导学生自主学习
传统教学是典型的理论式教学，已经逐渐不适应时代的需求，教育研究者为了使教学顺应时代需求，在传统教学的基础上不断改良和改革，出现探究式教学、翻转课堂教学、实验教学等新的教学模式。在高中化学教学实践中，教师可以运用探究式教学，将教学的主动权交给学生，让学生自我去学习。探究式教学也符合新课程改革的要求，重点让学生培养实践操作能力和创新能力。探究式教学需要学生的去自我发现问题，分析问题，而后解答问题。例如，在课堂上介绍《酸雨》的构成时，教师可以不用理论去讲，直接拿出酸雨的实验品，让学生做分解实验，自我探究，找出其中的腐蚀性的物质硫酸。如此，学生可以通过自我探究，对于酸雨的知识点更加透彻，再联系到硫酸的其他特性，能够帮助学生拓展知识面。
三、巧妙地运用实验教学方式，带动学生积极思考
在化学教学实践中，教师应该摆脱主讲的角色，赋予学生更多的思考空间。教师可以通过问题的引入方式、情景铺垫模式、化学实验等教学模式，增加学生的关注度，激发学生思考，调动学生的思维运转。教师应该对教材深入研究，将每个知识点吃透，才能故布疑阵，设计出美妙绝伦的问题和情景。例如，教师在《金属元素》中铁的时候，可以用化学实验来吸引学生。教师在实验之前，应该准备好注射针，果盘，烧杯等实验用具，带好水、羧甲基纤维素、FeCl3溶液、KSCN溶液和K4[Fe(CN)6]溶液等化学实验用品。首先，教师将配置好的羧甲基纤维素和水的透明混合液放在果盘里。然后，教师又分别在三个烧杯中配置一定量的FeCl3溶液、一定量的KSCN溶液和一定量的K4[Fe(CN)6]溶液。再然后，教师用注射针管分别抽取一定量的KSCN溶液和K4[Fe(CN)6]溶液分别放在水果盘中水溶液中左右两端。再用注射针管吸取一定量的FeCl3溶液，在盘中水溶液中书写“菊花开”三个大字，可以看到红黄蓝三种字体，必然会引起学生的好奇，先介绍铁盐变色反应的原理，再提出铁元素的介绍。
四、加强加大教师队伍建设，提高教师专业素养，促使教学更富有科研性
教师是知识的传播者，更是道德品行的教育者。提升教师队伍的建设是提升学生知识和德行的关键，因为教师的言行影响着学生的言行。学校可以针对教师实施定期或者不定期的教学技巧培训，将教师的教学素养和教学技能提升到另一个高度。如此，可以帮助学生学习到更加全面的知识，拓展化学视野，丰富个人素养；可以帮助教师加深学术理论和教学技能，提升教学水平和质量，树立师德师风；可以带动教学氛围，使教与学更加紧密，师生关系更加密切，从而使教学更加容易、顺畅。
五、结语
新课程改革是为了解决我国化学教学现状的问题，参考国外的教学经验，从而提出改革教学的的最新方式方法。新课程改革摆脱理论性教学的习性，重视实践性教学，给予学生更多地实践操作的机会，培养学生探究问题实质的精神。新课程突破传统的化学教学方式，是一种全新的教学思路，需要教师摆脱教师的架子，以研究者的身份与学生共同研讨，赋予学生和老师更强的探究和专研教学的魅力。新课程改革中，强调学生的主体地位和学生学习的积极性、独立性、自主性。教师不再作为主体，而是作为向导作用，为学生学习提供正确的方向和引导。探究式教学和实验教学更是新课程改革的重点突出的对象，强调学生的主体地位，注重学生的实践操作，规定教师的指引作用。可见，新课程改革是传统教学的重要突破，是教育改革的重要方向，使教学方式更具有激情和活力。
作者：佟娜 单位：内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗第一中学
参考文献：
[1]潘平波.新课程背景下高中化学教学初探[J].教学经纬,2011,(03).
[2]王娟.新课程下高中化学教学思考[J].新课程•中学,2012,(08).
[3]范锋浩.浅谈新课程背景下高中化学教学的探究[J].焦点,2013,(12).
[4]王丹.高中化学教学方法[J].读写算•教研版,2013,(22).
[5]王翠.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径探索[J].教学改革,2014,(17).
第三篇：高中化学教学翻转课堂实践
［摘要］
“翻转课堂”是一种适用于现代教学课堂的新兴教学模式。根据相关的研究调查显示，翻转课堂教学模式一方面有利于帮助教师减少备课的时间，使课堂的氛围更加活跃轻松，使课堂的模式更加简单；另一方面能提高学生对化学学习的兴趣，增强学生自主学习的积极性，从而有利于提升学生的化学成绩。
［关键词］
翻转课堂；高中化学；实践研究
翻转课堂教学模式源于外国，该教学模式首先让学生在家观看教学视频，然后在教室完成作业，并对学生在学习中遇到的难题进行讲解。这样的教学模式在国内同样得到了师生的一致认可，成为一种新型的课堂教学模式。
一、翻转课堂教学模式的实施
1．课前的准备工作。教师在上课之前要整理好相关的教学资源、录制教学视频、制作教学PPT。教师在录制每段教学视频时，要尽量使教学内容丰富生动。首先要搜集与教学内容有关的教学资源，比如化学的发展史、社会新闻等方面的知识，然后整合成教学PPT。在录制教学视频时，因为不能与学生面对面地交流，所以要通过语音、语调的不断变化来吸引学生的注意力，要把教师饱满的激情通过视听的方式传递给学生。在讲新课之前创设教学情境，通过让学生关注、分析当今的社会问题，来让学生了解化学学习与我们的生活密切相关，以此提高学生学习化学的兴趣，促进化学知识在生活中的有效应用。
2．翻转课堂教学模式的实施，可让学生在课堂之外学习基础的化学知识，然后利用课堂解决知识难题。比如在学习“不同晶体的类型”时，可以在教学视频中拓展“液晶”的知识。“液晶”在生活中的用途非常广泛。过去由于传统课堂没有充足的时间，“液晶”的知识很少得到拓展。而翻转课堂的教学视频可以将“液晶”的应用、结构等知识通过图片解说的方式呈现给学生，学生可以根据自身情况选择性地学习。这样的教学模式既可以为学生创造更多的学习化学知识的机会，又能培养学生自主学习的习惯。
3．翻转课堂可为学生提供一对一的个性化教学。学生在学习同一个知识点时，有疑惑的地方是不同的。比如在学习“氢氧化铝的性质”时，一些学生对制备氢氧化铝的最好途径的选择存在困难，一些学生对氢氧化铝与氢氧化钠溶液反应的离子方程式理解起来比较困难。翻转课堂中，学生可自主地在网络上完成作业，所以课堂上时间充足，对学生作业中出现的不同问题，教师可进行个别辅导。这样能够帮助学生更深刻地理解作业中的错误，只有让学生将知识内化，他们才能牢记相关的化学知识。
二、翻转课堂教学模式对学生化学学习的影响
1．翻转课堂能够让学生多次观看教师的实验操作演示。高中化学课本中有很多关于实验基本操作的内容，要求学生要熟练掌握其操作的技巧。比如，容量瓶的正确使用，在传统课堂上受时间的限制，学生只能看教师操作演示一遍，这对于操作技巧的掌握是远远不够的，所以学生自己动手操作时会出现各种各样的问题。而在翻转课堂上，教学视频会更加详细地说明操作中容易出问题的地方，学生可以根据自身情况多次观看，理解操作的每一步骤，从而掌握实验操作技巧。
2．翻转课堂更能够带动学生学习的积极性。比如，在学习“原电池的工作原理”这样的抽象知识时，可通过让学生观看“锌－铜－硫酸”原电池实验和工作原理的视频来了解该知识点。在翻转课堂上，学生交流讨论问题的时间更充足了，每个学生都能够展示自己学习化学的思维方式，从而找到学习化学的真正乐趣。
3．翻转课堂能够将传统课堂上较难传授的隐性知识通过教学视频传授给学生。比如，在学习“氢氧化铝的性质”时，学生可以通过教师录制的教学视频了解有关氢氧化铝的应用知识，视频直观形象，让学生对氢氯化铝的性质有更加充分的了解。
4．翻转课堂教学模式减少了教师批改作业的时间，教师有更多的时间和精力放在课堂设计上，设计出更多的课堂小活动和小游戏，从而调动学生课堂学习的积极性，使学生真正成为课堂学习的主体，体验到学习的乐趣。
综上所述，翻转课堂这种新的教学模式，能够激发学生学习化学的兴趣，活跃课堂教学氛围，使学生间相互交流学习，发现自己存在的问题，并及时改正。在翻转课堂上学生有更多自由发挥的机会，这大大提高了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的自主学习能力。
作者：王瑾 单位：甘肃兰州市第五十九中学
第四篇：高中绿色化学教学探讨
摘要：
新课标指出，化学与人们的生活环境密切相关，经过教学工作者的不断努力，经过长期的不断探索，绿色化学理念应运用而生。绿色化学理念的提出基于化工生产或化学反应阶段远离有害物质，同时使有害物质降至最低的一种思想。这是一种和谐思想的具体表现形式。从现在的高考题来看，绿色化学所占的比例也越来越多，所以，绿色化学的教学具有一定的现实意义。
关键词：
高中；绿色化学；教学策略
一、绿色化学教学的含义
绿色化学是减量的代名词，绿色化学可以节省能源，绿化周围环境，同时有效地控制了有害物质的排放，另外，绿色化学还可以理解为可重复利用能源的含义，一种物质的重复使用可以保持周围环境的清洁，因为使用的是绿色的化学实验原料，可以将反应后的材料进行二次回收，或再利用；还有一种就是再利用，将化学反应后的产品进行收集，以备以后可以进行再次利用，这是对环境保护的一种最好教学行为。
二、绿色化学教学存在的问题
1.师生对绿色化学的深度没有足够的理解
因为绿色化学是新生的教学理念，很多教师在教学过程中对这种教学方式存在本能的抗拒性，很多教师的教学理念还比较传统，他们沿用原有的传统教学理念，在教学过程中并没有意识到绿色化学教学的重要性，因此，其实验教学过程中也没有完全按照绿色化学的教学理念进行教授学生，学生也就不会具备安全、绿色、节省的化学实验理念。所以，在化学实验过程中，学生也就不会从绿色化学的基础上对化学实验进行思考。
2.化学实验实际教学无法与绿色化学理念相符
随着新课改的不断推进，教学活动的开展已经成为我国现代教学的重要一环。学生在新课改的指引下，教师开始对学生综合能力的提高有了更高的重视，特别是对学生动手能力、主观思考能力的培养。教师在教学过程中在理论教学上已经开始重视对绿色化学的教学，但是在实验过程中如何能够正确引导学生的绿色化学理念还有一定的距离。最后的结果是因为学生在实验中无法正确理解绿色化学的概念，对化学药品的用法和用量都不能正确运用，最后导致化学药品的严重浪费，不但使绿色化学的理论无法真正地在教学过程中渗透，更影响了学生绿色化学理念的形成。
3.在实验过程中无法正确操作化学药品
化学实验过程中一般应用的化学药品都具有一定的危险性，其中应用的有毒药品还会对周围的环境造成危害，更重要的是会对操作实验的师生身体健康造成一定的危害。有时教师不讲解实验中使用的药品量或步骤，使学生在操作过程中出现一规范的现象，也常因此使学生因为操作不当而出现各种不良的后果，甚至造成危险。当进行完实验，将化学反应后的生成物进行处理或回收时，由于操作不当也可能会使环境受到不同程序度的危害，这些都违背了绿色理念，也使在化学教学中绿色化学理念的渗透遇到层层阻碍。
三、绿色化学教学策略
1.提高课堂教学理念渗透
从现代化学教材上来看，化学教学需要课本与实际紧密联系，在教学过程中教师要注意课堂渗透。现代人们提倡与自然和谐相处，因此在化学教材中，越来越多地体现了与环境保护相关的内容，所以在进行化学教学的过程中教师需要参照相关知识逐步渗透。化学教学中需要教师从理论上来讲解环境污染形成的因果关系，这些就会更加直接地使学生明白污染产生根源和防护措施。如果想在教学过程中真正地使绿色化学渗透进教学中去，教师自身素质的提高也是一个重要的因素，因为作为教学的两大主体之一的教师，只有正确认识了绿色化学理念，才能将绿色化学的思想渗透到教学当中去，也只有这样才能够提高绿色化学的教学质量。化学知识与现实生活紧密相联，所以，在教学过程中需要不断地从现实生活入手来渗透理化观念，让学生在学习化学的过程中对绿色化学有一个正确的认识。
2.加强实验中的绿色化学渗透
化学教学的特殊性在于其具有较强的实验性，在化学教学过程中其实验内容超过了一半，在化学实验教学过程中需要将绿色化学理念渗透进去。首先绿色化学要求在实验过程中降低或者消除污染，为学生提供无污染的化学实验品，提高学生的环保意识。只有这样才能让学生在学习和实验过程中进一步强化绿色化学的理念。
3.利用现代化教学方式展示高危化学的实验
一些化学实验具有高危险性，如实验时会产生有毒气体，对环境和人体都会造成严重的危害，因此，不能直接动手去做，但是如果不能看到化学反应的过程也会使学生对这类化学分析和原理的理解产生一定的困难，这时可以利用多媒体将这类化学过程详细、具体、直观地模拟出来。多媒体生动直观的过程可以刺激学生的感观，使其对实验有一个切实的理解，这种利用多媒体的教学方式与我们的绿色化学教学理念十分吻合。这种实验教学可以使学生在远离危险的情况下掌握实验过程，同时对化学实验的原理也能进一步地了解，如果学生之间产生不同的意见也可以反复观看，巩固学生对相关知识的理解。绿色化学教学需要教师在教学过程中将这一理念渗透到各个环节中去，让学生在学习过程中明确绿色化学与我们的生活息息相关。
作者：周丽梅 单位：内蒙古自治区巴彦淖尔市磴口县第一完全中学
参考文献：
［1］杨广斌，贺宏.剖析师生对绿色化学的认识偏差［J］.化学教育，2008（4）.
［2］徐彪.探究新课标背景下的绿色化学教育［J］.电子制作，2013（12）.
第五篇：高中化学教学小组合作探究学习应用
【内容摘要】
在高中化学教学中运用小组合作探究学习不仅仅有助于学生深入的了解化学知识，还可以帮助学生在学习的过程中更加深入的了解教学中的基本内容，促进学生学习的发展。但是，在现阶段运用小组合作探究学习的过程中仍旧存在着一些问题需要解决。本文结合小组合作探究学习模式运用的现状分析，简要探讨其在高中化学教学中的应用。
【关键词】
小组合作；探究学习；高中化学教学；应用
引言
随着近几年教学改革的发展，在开展教学的过程中学生的学习效率已经逐渐得到发展。为了保证教学开展的有效性，老师已经逐渐认识到新的教学模式对学生学习的影响，但是在化学课堂中，部分老师过分关注形式化的合作学习忽视了学生的基本情况，导致小组合作探究学习模式在教学的过程中仍旧存在着一些问题。
一、目前高中化学应用小组合作探究学习模式的现状
1.对合作认识不充分
由于受到传统的教学观念的影响，在开展教学的过程中老师很难结合学生的情况展开科学有效的分组。这一现象导致学生在学习的过程中难以结合具体的情况展开，并充分地了解学习的基本情况。如果在开展教学的过程中老师仅仅将合作学习模式停留在表面上，就会导致教学过程中难以改变传统的教学方式，影响着教学的高效开展，仔细分析不难发现其中有灌输式教学的嫌疑。
2.缺乏对合作主体的了解
随着课程标准的改革，在开展教学的过程中，老师不仅仅要关注学生的整体效果，还要结合教学的要求进行角色转变。但是在实际教学的过程中老师会想方设法的增加教学的内容。在教学中的活动也会在实际运行的过程中一带而过。这种教学的方式严重的影响着教学的高效开展。
3.难以合理的分配时间
课堂教学的实践是有限的，如果老师想要将化学知识全面的呈现到学生的面前就需要老师能够合理的安排课上的时间。但是在实践中，化学老师为了能够跟得上教学的进度，常常在教学的过程中减少与学生沟通的时间。短时间内很难保证学生自主充分的思考一项问题。这种象征式的教学方法会严重的影响着教学有效性的发展，进一步影响着学生与老师的深入交流。此外，教学中缺乏科学有效的评价也会给小组合作探究学习的开展带来一定的影响，导致教学中学生的学习热情受到极大的限制，严重的时候甚至会影响着学生学习的积极性。
二、小组合作探究学习模式的运用研究
1.科学合理的规划教学小组
为了保证在高中化学教学中有效的开展小组合作探究学习，首先要做好学生的分组。在分组的过程中不仅仅要综合考虑组内成员的化学基础，还要关注学生的可行特点和兴趣爱好等。在分析之后，以4-6个人为一个小组，结合组间同质的基本原则教学。此外，老师在开展教学的过程中能够还要关注学生的具体表现，适当的调整分组，保证小组内的成员能够具备差异性。
2.确定好小组讨论的时机
小组合作探究式教学模式要求化学老师在开展教学的时候能够把握好小组合作的时机，并结合教学的基本情况分析，保证学生学习的高效性。在长时间的教学中不难发现，想要强化学生的学习效率，就要结合高中化学的重难点、实验、知识小结等内容渗透小组合作探究学习模式，让学生们在学习的过程中深入了解学习的知识，强化学生对化学知识的认识。在高中教学的时候，电解原理这一模块是学生们学习中的重点和难点。如果仅仅依靠老师在教学中的口述，很难保证教学开展的效率。学生在学习这一部分的时候不仅仅要具备良好的化学基础，还要深刻的认识水溶液中不同物质的情况。为了保证学生充分的理解这一部分的知识，采用小组探究学习模式就可以使这部分的内容得到简化，进而促进教学效率的提高。
3.确定学生主体地位，教师主导地位
在课程改革推进过程中，学生的主体地位需要在教学时得到体现。但是单纯的让学生主导课堂又会导致时间的浪费，这时老师的主导地位就显得十分的重要。因此，要保证教学开展的有效性，老师要关注学生的主体地位分析，将自身的主导地位逐渐突显，从而做到时刻指导小组间的活动，促进学生小组探究学习的高效开展。
4.强化讨论后的问题总结步骤
只有在学习之后不断地反思才有助于学生深入的理解化学知识。在学习中，学生们在总结中能够得到提升与发展。在进行小组总结提升的过程中，不仅仅有助于发现组内学生学习中的误区，还有助于学生了解其他同学的学习方法。进而取其精华去其糟粕，逐步化为己用。老师在这个过程中可以加强对学生的监管，培养学生自主学习的能力，保证学生能够在小组内独立完成知识的总结，促进学生整体素质的提升。
三、结语
综上所述，高中化学的教学课堂中，老师要结合学生的基本情况分析，科学有效的进行分组，然后再结合教学的内容，确定好小组合作探究学习的时机，在学生本位和教师主导地位的思想引导之下教学，并引导学生做好组内课后总结，以确保高中化学教学有效性的提升。
作者：袁军 单位：江苏省泰兴市第五高级中学
【参考文献】
[1]孙兴勇.高中化学教学中小组合作探究学习模式浅析[J].文理导航•教育研究与实践，2015.
[2]王瑜.浅谈高中化学教学中小组合作学习中的问题与应对策略[J].新课程•下旬，2015.
[3]何朝春.小组合作学习教学模式在高中化学教学中的实践分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014
第六篇：高中化学教学方法
【摘要】
高中化学的教学在中学教育教学体系中是非常重要的，随着新课程改革的不断推进，高中化学的教学方法、教学内容都有了不同程度的升级和革新，目前，素质教育、能力教育成为了我们的主要关注点，如何利用现有的教育教学模式和教学方法搞好高中化学的教学成为重要的课题。本文对相关问题进行了叙述，希望能有所帮助。
【关键词】
高中化学；新课改；教学方法
引言
化学的教学一直是高中教学体系中的重要环节，涉及到方方面面的事情，我们需要重要把握。近年来，我国逐渐意识到了传统教学模式的弊端，推动了新课程改革，从教学模式，教学方法和教学内容等方面都有了不同程度的改变，对学生的学习非常有效。作为一名教育工作者，如何让学生更好的学习化学，激发他们的学习兴趣成为了重中之重。笔者根据自己多年的工作经验，阐述了高中化学的教学方法，希望能够抛砖引玉。
一、高中化学教学的现状
高中是一个承上启下的关键阶段，对于学生的成长具有非常关键的作用，而在高中的教学体系中，化学教学是一个非常重要的部分。在以往的教学过程中，受到传统的教学模式影响，“满堂灌”的教学思想严重影响了老师的教学和学生的学习，二者之间的沟通不够，老师不知道学生的学习状况，学生也不愿意上课认真听讲，这就造成了学校的化学教学水平始终上不去。随着社会的不断发展，我国对高中教学的重视程度越来越高，尤其是素质教育和能力教育，不断推进了教学改革的进行，教学模式、教学内容以及教学方法都有了很大的改进，教师不仅仅是简单的理论传授了，而是运用了多种教学方法，提高了教学效果。特别是问题式教学方法，小组合作学习方法以及理论与实践相结合的方法极大的丰富了高中化学课堂。近年来，随着科学技术的不断发展，多媒体技术已经逐步应用到了高中化学的教学当中，我们可以通过使用PPT、视频和音频的形式，让化学知识更加生动形象的展示于学生的面前，使教学效果更好。同时，在教学的过程中，要充分突出学生的主体地位，让一切的教学活动都以学生能力的提高为最终目的。
二、高中化学教学方法
针对目前的高中化学教学形式，我们要采取丰富多元化的学习方法进行教学，不断提高学生的素质和水平，一般常用的方法包括问题式教学引导法，小组合作学习的方法以及理论与实践相结合的方法等等，通过这些教学手段，能够不断激发学生的学习兴趣，让他们真正爱上学习化学知识，从而在高中的学习中不断提高能力，为今后的人生打下坚实的基础。
1.问题引导式教学法的运用。在问题引导法的运用过程中，我们要遵循一定的原则。首先，是创新性的原则，要引起学生的学习兴趣，老套的传统教学法是不行的，例如，在上课结束时，老师可以给学生留一些小的思考题，像为什么铁容易生锈，如何利用化学知识除锈等等，这些问题都很具有创新性，新课改提出明确的要求，要激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力，这样才能使学习的效果达到最佳。第二，是趣味性的原则，传统的教学方式最大的问题就是“满堂灌”的形式，老师在上面讲，学生在下面听，枯燥乏味，使很多学生丧失了对化学的学习兴趣，而问题引导法的教学一定要注意遵循趣味性的原则，激发学生的学习兴趣，使学生能够在课堂上积极的与老师进行互动，提高化学的学习效率。第三，是实用性的原则，问题引导法十分新颖，以问题的方式引导学生的学习，但是，在提高了他们的学习动力和兴趣的同时，也要注意实用性的原则，毕竟课程的教学要讲究基础知识的扎实。我们在设计问题是，要与课堂知识充分结合起来，紧贴课本，帮助学生理解课程内容，提高化学学习的能力。
2.小组合作学习法的应用。除了问题式教学法，小组合作教学法也应用比较广泛，现今的学习，不能老是闭门造车，而是要积极的贯彻小组合作学习的理念。对于一个化学问题，我们可以分几个小组进行积极的讨论，分析化学问题。
3.理论与实践相结合的教学方式。化学不仅仅是一门理论学科，还是一门实践学科，我们要把理论的学习和科学的实践充分的结合起来，不断推动高中化学的学习。化学的理论教学和实践是分不开的，很多理论知识都是实验的合理支撑，比如，钠与水接触放热这个现象，我们可以通过化学实验生动的显示出来，通过小的钠与水的反应，可以看出钠在水上游走，这就一个很好的化学现象，能够激发学生的学习兴趣，从而爱上学习化学。
4.化学的教学与高科技手段充分结合。随着科学技术的不断发展，多媒体技术逐步应用到了高中化学的教学当中，我们可以通过制作PPT，以及运用视频、音频等形式对化学知识进行教学，能够丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，更加生动形象，浅显易懂。像一些实验危险性较大，无法在课堂上完成，我们就可以通过多媒体技术展现出来，就可以让学生进行学习了，我们要充分利用好当代的科技，不断提高教学水平。
三、结束语
随着新课改的不断推进，我国高中的化学教学将向着教学手段丰富化，教学模式现代化，教学内容具体化发展，学生将通过这些教学方法，提高自己的化学学习能力，为以后的学习打下坚实的基础。
作者：胡有旭 单位：宁夏海原第一中学
参考文献：
[1]张惠萍.关于新课改背景下高中化学教学的几点思考[J].考试周刊,2010(45).
[2]马晓青.浅谈高中化学新课改下的探究性教学[J].数理化学习,2010(09).
第七篇：高中讨论式化学教学应用
摘要:
本文对讨论式教学法在高中化学教学中的应用进行了研究．
关键词:
讨论法;高中化学;应用
在新课程标准推行的背景下，越来越多的教学理念和新型的教学方法得到了广泛的使用，新课程标准倡导学生在教学中的绝对主体地位，提倡学生积极主动进行合作、探究的学习方法，而讨论式的教学方法已经在化学教学中越来越常见，讨论式教学方法是以教师的指导为基础，学生主动积极参与到教学的过程中，并通过和同学的讨论激发思维，加深对知识的认识和巩固，这种方法可以提高学生在课堂中的参与度，培养学生的思考能力．
一、进行合理小组分配，以人为本尊重差异
要让讨论式的教学方式在课堂教学中高效率，取得很好的效果，教师首先要对学生进行科学合理地分组，对学生进行全面的分析，根据每个学生的情况，比如优点、缺点等合理分配，让每个小组的实力相当，让各小组都可以通过不同的角度对事物产生问题，并展开分析，最后完成问题．在学生进行讨论的过程中，教师要注意随时关注学生的情况，当学生之间的讨论出现差错时及时纠正，然后对问题的中心进行重点讨论，积极促进小组中的每个成员都对问题发表看法，让学生之间的思维碰撞更加激烈，讨论的内容也越来越丰富，促进讨论的结果更加准确和全面．比如在讨论做“配置一定物质的量浓度的溶液”这个实验时，教师让学生能讨论实验中的注意事项，一个小组中，有个学生提到:注意别漏了洗涤的这个过程，不然会导致真实溶液的物质的量的浓度偏小．另一个成绩更优秀的学生又提到:容量瓶在使用之前注意查漏，分液漏斗、滴定管也要查漏．通过每个学生充分发挥其思考的方向，让讨论的结果更加完全，促进学生的相互成长．在讨论过程中，学生是作为主体进行讨论的，但是学生与学生之间有一定的差异，所以提出的问题、想法也不一样，所以在进行讨论时，不能让每个学生轮流发言的方式来进行讨论，这种方式在很大程度上为学生增加了压力，抑制了学生思维的发散和创造，教师应该要以自由发言的方式来促进学生自主的思考，只要有任何新的讨论点出现都可以提出来，其他学生在倾听别人的思想和思考方式时，可以和自身的想法对比和思考，从而产生新的想法，促进学生的发展．
二、运用多种讨论方法，充分体现学生地位
多种讨论方法的运用可以很好地帮助学生参与讨论，教师可以利用以下方法促进学生进行讨论:(1)问题式讨论的课堂复习教学法．教师可以在课前提前设计问题在课堂上提出引导学生进行讨论．比如在学习铁的性质时，为了促进学生对铁的认识，可以在课上提问:铁有哪些氧化物?都是什么条件下形成的?都是什么价态?通过设置层层问题，促进学生对铁的认识．(2)随机式讨论的课堂复习教学法．这种教学方法是需要根据学生的情况来进行的，教师在复习或者授课的过程中，根据学生的表情、情绪来调整课堂的进程，提出一些经典的问题，促进学生的思考．(3)实验式讨论的课堂复习教学法．这是在有实验的情况下进行的教学方法，这需要根据实验原本的情况，提出问题，引导学生围绕问题而展开讨论．很多实验是不应该由教师完完全全将知识点讲出来的，而是需要学生通过实际操作来归纳实验的现象和本质，通过讨论来得出结论，课堂的讨论是以学生为主体地位的，学生之间通过互相学习、互相讨论．讨论活动的开启就是要以学生为课堂的主人，以学生的课堂活动为中心，让学生充分发挥主动性，积极地进行学习．参加活动的每个学生都可以参加发言，都有参加讨论的机会．课堂的讨论是需要每一个同学参加的，每一个人都是课堂的主角．很多学生甚至还可以通过同学之间的互相讨论，思维之间的碰撞而产生和教材不同的观点和看法．
三、创设有效提问问题，促进学生深入讨论
学生的讨论是需要有问题和和目的的，教师需要提出恰当的问题促进学生的参与．教师在课堂有目的性的提问学生问题，可以有助于教学质量的提高，把学生引导到问题中，让学生探索其中的知识，这有助于学生深入的了解教学内容，可以提高学生对学习的乐趣，培养学生对学习的热情．同时也引导他们积极思考，可以让他们很好的巩固知识，拓展知识．需要注意的是，教师的每一个问题都要明确目标，问题是不可以随便问的，教师应该针对每一堂课的知识点对此进行提问，做到有的放矢，充分趁热打铁，才会让问的问题达到的效果事半功倍．教师设计的问题，要根据知识点来设计，要做到层层递进，由浅入深，一步步引导学生学习完成对每个知识点的巩固、思考，充分地体现了知识的条理性，逐步逐步地让每个知识点清晰起来．比如在硫的燃烧的学习中，教师可以由深入浅地提出问题促进学生的讨论和对本课知识的学习:硫是什么颜色的?在空气中燃烧的颜色?在纯氧中燃烧的过程?硫燃烧的化学方程式为?二氧化硫的危害?二氧化硫在实验流程中怎么尾气处理的?二氧化硫的工业制法?等问题促进学生对硫燃烧的认识．
总之，新课程标准下需要教师积极利用创新的教学方法来促进学生的学习，从而培养出满足社会发展要求的学生，讨论式的教学方法可以充分让学生发挥其的主体地位，发散学生的思维，提高学生的参与度．教师在运用讨论式教学方法的过程中要充分注意明确高中化学教学重点和任务，充分促进学生的学习．
作者：钱刚 李娜 单位：江苏省江阴市山观高级中学
第八篇：高中化学教学学生构建知识方法
摘要:
知识体系在高中化学教学中有着深厚的教学应用价值．文章基于此，首先概述了知识体系的内涵，并从四个角度探讨了高中化学知识体系所包含的内容，如理论知识、元素及化合物、有机化学、化学实验等，最后，就如何构建化学知识体系提出了几点建议，包括落实知识梳理、突出整体教学、强化细节学习等．
关键词:
高中化学;知识体系;整体教学
化学是高中教育，尤其是理科教育中的主要课程之一，在学生的学习以及考试中扮演着极为关键的角色．高中化学涉及到的知识点比较多，且相当零碎、分散，给学生的学习、记忆造成了不小的困难，对此，知识体系的构建则是有效的化解途径．所谓知识体系，指的是将所有相关知识点串联起来而形成的知识网络，知识点之间具有紧密的联系，整个知识网络则具有开放、整体、多维的特征，对深化学生知识记忆与理解，效果斐然．文章基于此，就高中化学中学生知识体系的构建做了相应的探究．
一、高中化学知识体系内容分析
高中化学知识体系，顾名思义，是以高中化学为核心，将相关知识点串联起来的知识网络，是学生从整体上把握化学课程，强化学生化学学习效果的有效载体．相比于一般教学而言，知识体系在便于学生知识记忆的基础上，还能发挥以下两点独特的作用:首先，节约考试时间．学生在化学考试中经常会出现时间不够用的情形，究其原因，学生在解题时往往逐一计算推理题、计算题，造成了考试时间的浪费，知识体系可以帮助学生节省很多不必要的计算环节，优化考试流程;其次，培养学习方法．目前，自主学习已经成为高中教育的主流，自主学习能力的培养当然也是高中化学教育的重要目标．知识体系的构建使学生从“头痛医头，脚痛医脚”的尴尬局面中摆脱了出来，对学生自学方法的发展与完善大有裨益．高中化学包罗万象，学生需要掌握的知识点有很多，一般而言，包括以下几种:第一，理论知识．理论知识是高中化学的重要范畴，主要建立在化学平衡理论上，包括水解平衡、溶解平衡、电离平衡等，化学平衡自然也就成为学生知识记忆的主线;第二，元素及化合物．元素周期表是学生元素及化合物学习的重要手段，教师在元素及化合物知识体系构建时，需要以元素周期表为核心，引导学生将元素及相关化合物的性质、特征结合起来记忆;第三，有机化学．官能团是有机化学教学中的核心内容，教师在知识体系的构建中要引导学生熟练掌握各官能团的性质，让学生清楚了解有机物之间的相互转化;第四，化学实验．化学是以实验为基础的学科，化学实验自然也就是高中化学教学中不可分割的一个部分．知识体系中必须包含化学实验仪器的类型及使用方法乃至化学实验的操作流程等．
二、构建高中化学知识体系策略探讨
知识体系是学生掌握化学知识，提升学习效能的利器，教师在教学中需要从整体与局部两个角度入手来引导学生构建相应的知识体系，使学生的化学学习更为系统、全面．
1．落实知识梳理
知识梳理是高中化学教学中的先导性环节，对学生深入地学习了解化学知识发挥着不可估量的重要作用．系统完善的知识梳理，不仅可以将课程教学的框架结构很好地呈现给学生，还能培养学生从整体掌握化学知识的意识，一举两得．因此，教师在化学教学中，要从课前、课中、课后三个角度出发，落实化学知识的梳理工作，并通过梳理工作强化学生的知识记忆．一般而言，就以化学物质的学习而言，梳理包含以下几个步骤，教师首先将物质的概念传授给学生，然后详细介绍其在实验中可能发生的化学反应，最后延伸到相关化学器材的使用，这对学生发散性思维的生成大有裨益．
2．突出整体教学
整体教学是当前高中化学教学的主要趋势，在学生的化学学习中有着相当积极的作用，不仅如此，整体教学也是构建高中化学知识体系的必然路径，对学生深层次地把握化学课程的内涵、结构有着极为重要的作用．因而，教师在高中化学教学中需要突出整体教学，并且整体教学贯穿到学生化学学习的各个阶段，包括高一接触阶段乃至高三复习阶段．就低年级高中化学学习而言，教师主要培养学生的知识整合以及知识体系构建意识，帮助学生养成的学习习惯，进入高三后，教师则需要从化学概念、化学物质、化学实验等要素出发，引导学生构建相应的知识框架，实现知识体系构建的目标．
3．强化细节学习
整体与局部并非对立的关系，相反，整体由局部构成，整体学习的效果，取决于学生细节学习的质量，因此，整体教学观念并不排斥学生的细节学习，相反，为了提升化学学习的整体效果，教师还要强化部分重点知识的细节学习．一般而言，教师可以采用先重点分析，后知识串联的教学方式．就以化学元素框架构建的学习而言，笔者在教学中，先引导学生对化学元素进行记忆，然后在将有关的化学元素一起记忆，最后对化合物的属性进行总结归纳，从而使学生对知识框架的认知更加具体、规范，也更为条理清晰．化学课程作为学生高中学习的主要课程之一，长期以来也是高中教育的难点所在，这和化学知识本身的零散性有着密切关联．学生在化学学习中经常会出现记忆不牢、结构不清的情形，严重影响了学生的学习效果．对此，知识体系是有效的学习、记忆工具，教师在化学教学中要善于利用知识体系，并构建好完善细致的知识体系以服务于课程教学的实际需要．
作者：池静茹 单位：浙江省台州市回浦中学
参考文献
［1］邓冬青．高中化学教学中如何引导学生构建知识体系［J］．新课程:下，2013(12):62
［2］刘竞华．浅析当前高中化学教学中引导学生构建知识体系［J］．赤子，2015(10):260
［3］蔺汝龙．高中化学教学中引导学生构建知识体系的策略浅述［J］．课程教育研究:学法教法研究，2015(7):115
第九篇：高中化学教学实验效率方法提升
摘要:
由于长期受到应试教育的影响，尤其是高中的教学更是受到应试教育明显的影响，许多学校与学生进入高中就开始为三年后的高考准备，其中引发了许多的教学问题，如高中化学课堂教学古板有余，填鸭式的教学比比皆是，课堂上学生主动性欠缺，课堂教学的效率也大打折扣．本文从高中化学实验的视角，对教学效率的影响和提高方面进行研究，并提出运用实验来提升高中化学教学效率的策略．
关键词:
高中化学;教学效率;实验
由于高中的学生要面临高考，而高中化学又是高考中重要的一科，学生需要专注于运用高中化学的知识，从容应对考试．化学实验是重要的一个环节，有很多化学原理都需要通过实验来完成．但如何做到让化学实验发挥其最大的效用，让学生可以最高效的利用实验来获得化学知识，也是师生们一直关注的问题．也就是说，如果某一个化学实验无法发挥作用，势必会降低化学教学效率，又浪费宝贵的时间．因而，进行探讨如何运用化学实验，提高高中化学教学的效率是非常必要的．
一、利用化学实验引入新的课程
高中化学实验是直观地将课本中的化学知识通过现场操作的方式展现出来，化学实验有几个比较明显的特点，一是可以吸引学生的眼球，激发学生对课堂的好奇感与新鲜感;二是实践中的学习，让知识变得立体，学生也更容易掌握．化学实验可以在引入新的课程前进行，让学生先对化学现象以及化学反应在脑海中有印象，开始激发学生对化学实验新课程的兴趣．如在教学中的基本营养物质的内容时，教师可以选择使用蔗糖的水解作为实验在课堂上研究与讨论，激起学生们对蔗糖水解的兴趣，从而引导学生提问，最后再到基本营养物质的知识学习．一些实验可以让学生自己做自己参与，让学生在充满好奇与趣味的基础上积极地进入到新课程的学习中去．由此也可以看出运用化学实验首先可以让学生有兴趣，也可以先吸引学生对新的课程内容知识的认识．
二、利用化学实验来降低学习难度
有些化学知识对于高中生来讲，有一定的难度，尤其新的知识内容，但高中生必须要掌握，才可以提高化学成绩．化学实验不但可以把复杂的知识变得更直观形象，而且实验带来的趣味性还会让学生的学习心态有所改变，不会对比较困难的化学知识有心理上的抵制．如，在讲授SO2的化学性质时，采用化学实验的方法能很好地激发学生的好奇心与求知欲，也可以现场让学生感受到SO2的特性变化．具体方法:可以选择对比试验①将SO2通入KMnO4溶液中，发现褪色;②将SO2通入石蕊试液中，也发现褪色，然后分别加热，观察现象，发现①无变化，②恢复红色，现象的异同引发了学生的好奇，这时可以引导学生尝试解释原因．再如，可以把SO2滴到酚酞的NaOH红色溶液中，学生可以从这个实验中看到，红色溶液的颜色会变化，这时就可以向学生提出问题，为什么红色会消失?接着还要引导学生想办法如何让其恢复颜色．还可以进行一些简单的验证，如把NaOH溶液或酚酞再滴回去，观察是否会把红色恢复等．通过这些不断的试验，就可以在实验中佐证化学现象的奇妙变化，使学生在实验中能发现SO2的化学性，再加上后面课堂上内容的讲解相信学生也会比较容易理解和接受．从这个化学实验案例教学来看，这样方法的确可以用现场实验操作途径，让学生更容易理解和接受知识，其学习的难度也大为降低．
三、化学实验可以提高学生应用知识的能力
高中化学知识尤其是高中化学知识与日常生活的联系有时并不是很密切，这就让学生容易感到很难理解．但通过化学实验，就可以马上验证其理论．它可以提高理论与实际的结合，有利于促进学生应用知识的能力的发展．如，对富含在海水中的元素氯的研究，就可以让学生把氯水，使学生懂得滴有酚酞的NaOH溶液褪色的原因．因此，可能通过化学课中设计情境，让学生可以在情境中参与到化学试验中，最终达到提高教学效率的目的．这就有利用于提高学生的应用知识能力．学生在课堂上会把化学物质在不同用途的使用及作用，通过情境的设计进行验证，有利于提高学生在化学知识上的掌握以及应用．
四、优化部分化学实验，提高化学教学的效率
化学试验不一定就是一味传统的老师在讲台上做实验，学生仅是在边上观看，这就可能会导致学生对化学实验的接受及化学反应的观察不够细致．所以还应该把化学实验让学生共同参与到其中．主要有两种方式，一种是学生自己制订化学实验的计划，计划由老师同意后，再由学生执行，教师为其准备好相关的仪器与化学物质，学生按计划如何观察、记录得出什么结论．最后把结论与过程交给教师评判，这就有利用于学生拓展自己的思维加强化学实验的学生主动权．另外一种方式是教师在做实验时让学生做一些辅助性的工作，甚至教师为学生做一些辅助性的工作，努力提高学生的参与度，保持学生在实验上的学习热情．比如，教师讲授“钠和钠的化合物”，然后教师与学生一起参与到实验的设计与实验过程中，这不仅加强了学生之间的合作精神，也提高学生自主性，教师只要让学生把碳酸钠与碳酸氢钠性质归纳出来．
综上所述，高中化学实验在高中化学教学中的充分使用，会促使化学教学效率极大提高．主要表现在:利用化学实验可以把学生带入到新的课程知识中，让学生对新的课程知识有好奇心;能把复杂的化学知识通过直观的实验，难度大为降低，结论也更为准确自然;化学实验还能让学生学会化学知识的应用，从而较好地提高了教学的效率．
作者：廖志娟 单位：江苏省海门中学
参考文献
［1］嵇广清．化学实验中存在的问题及对策［J］．中国科技信息．2013(16):7－11．
［2］陈宜菲．创新实验教学，实现化学实验室绿色化［J］．广东化工．2013(15):52－56．
［3］巩丽丽．基于绿色化学的仪器分析实验教学改革探讨［J］．卫生职业教育．2013(15):6－9．