前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学教学简述(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高中任务型化学教学研究
摘要：
在高中化学教学中运用任务教学法的教学模式是当前推进素质教育的一朵大的浪花，也是突破传统教学理念的一种新型的力量。随着教学任务的逐步深入，对化学教育的内容、目的也提出了新的要求。经研究表明，任务驱动教学法在化学教学中具有极大的推动作用，能够有效提高学生的实验技能操作水平以及对学生在化学科研方面的创造力提升都具有了良好的教学效果。教师在化学授课过程有效地运用任务驱动发可以帮助学生与实际化学课程的内容紧密结合，充分调动学生学习的积极性，使学生不断地进行思维的碰撞，为学生发散性思维的形成起到了促进作用。
关键词：
任务型教学法；高中化学教学；应用研究
随着化学学习内容的不断加深，其高中的教学理念也应有相应的改变，为了增强学生的主体意识，将学生的学习变被动为主动，并能将所学的化学知识能有效的付诸于实践，在高中化学采用任务驱动法的教学模式势在必行。经研究表明，任务驱动法不管是从理论还是从实际上都具有较强的灵活性和易于理解的特点，其在学习理念上颠覆了教师授之于鱼的传统思想，真正把学生作为学习的实践者。学生在任务驱动法的教学模式下能够自主学习，有利于学生之间相互交流、相互启发，不断拓展对化学知识的理解思维，同时学生能高效地将多个细分的任务进行逐步攻破，减轻了学生学习的负担。下面结合个人经验，笔者对任务驱动法在高中化学教学的应用，谈谈个人的看法。
1合理安排任务，明确教学基本环节
明确任务、合作探究是高中化学教学中常用的教学手段。教师在细分教学任务的时候，应准确把握教学内容的应用，并及时设计出具体化的任务计划。如若教学大纲有了一定的变化，要及时进行教学内容的调整。任务驱动法的主要实施流程主要分为任务设计、任务呈现、任务完成和任务反审等四个步骤，要求教师应紧跟教学大纲，明确任务的分配，高效完成教学任务。例如：高中化学对于发生化学反应后的溶液颜色变化，因为其化学反应方程式太多，学生容易将其混淆，教师将按照任务的四个环节进行指导学生学习，如铁与硫酸铜反应，溶液开始时颜色是蓝色，反应结束后颜色变为浅绿色，再如铁与硝酸银反应，溶液由无色变成浅绿色。首先，进行明确任务：即通过学生自主实践完成化学反应整个过程，并观察化学反应后溶液的颜色变化；然后进行任务呈现环节，学生把试验所观察的现象进行组内讨论；紧接着，结束试验操作，规整试验台；最后由教师进行任务反审，并对实验过程进行评价。在此，学生能有效的按照教师指定的教学环节一步步完成其教学任务。通过合理设计任务，一是让学生具有完成每个任务而具有一定的成就感，同时能有效地增强学生的动手实践能力，有利于学生自主学习，其对知识的掌握程度也较为坚实。
2创设教学情境，逐步引出教学任务
在高中化学教学中利用创建化学情境引出教学任务是一种着实有效的教学手段，这种教学方法一来可以有效的增强学生的学习兴趣，二来对学生更好地吸收内化化学理论知识具有良好的促进作用。正如大家所知道的，高中化学的所有涉及的理论知识都是由实验一步步归纳总结而来的，故设置极具特色的化学实验场景，可以有效地提高学生的化学素养。例如：在学习“化学平衡”这一课时时，由观察随着化学反应的进行程度，看烧杯壁的温度是增高了还是降低了，由此判断，此化学平衡反应时吸热反应还是放热反应。根据其瓶内的大气压是增高还是降低，让学生认识到某个化学反应方程式是向气体体积增大的方向改变，还是想气体体积减小的方向进行变化，有效地掌握了相应的化学知识。同时也可以根据观察增大或减小反应物的浓度时，其平衡移动的方向进行了解外界环境的变化对化学平衡的影响。教师应在此给出情境的基础上，及时向学生提出细化后的学习任务，如在上述反应过程中，学生只是初步感知了随着化学环境的变化，其有什么化学反应，殊不明确如何正确判断化学反应过程中，改变某一条件，其它因素对化学平衡的影响？对于正确把握化学反应中吸热和放热反应的概念也有一定的模糊感。故教师在进行创设情境，引出教学任务的过程中要注重将学生对化学的学习由直观向抽象进行逐步过渡，从而由简入深，逐步完成教学任务。
3进行小组交流，全面巩固学习任务
在进行化学实践操作时，小组间很容易产生其实验结果的差异，如果此时在教室安排的任务下，把各实验结果存在的差异能拿到课堂上进行讨论并分析产生差异的原因，有利于学生进一步对有关化学知识的理解。例如：在进行判定中和反应和分解反应是吸热反应还是放热反应时，有的学生可能会因为实验过程操作方式不正规而出现判定结果和其他同学存在误差的现象。那么，不同小组之间对于出现的差异产生了质疑，并能够积极主动地进行实验步骤的分析。如若通过学生小组之间讨论能够找出出现结果误差的原因，自然皆大欢喜，如若学生不能准确认识到出现差异的原因，通过教师对其指导和点拨，也能在原有的基础上帮助学生回顾在执行任务的过程中所获得知识，从而进行整堂课的回顾加强，无疑也对学生今后正确自主思考问题具有一定的促进作用。另外，要求教师要针对小组的探究过程和质疑的问题进行及时的评价，评价的内容主要表现在两方面：一、对本次任务的主干知识在进行进一步的归纳总结，加深印象；二是对于小组中存在的缺点要进行及时的指出，并鼓励学生积极参与组间的交流合作。
4结语
总之，高中化学教学过程实施任务型教学法，对于培养学生化学素养以及对学生今后能够自主学习、主动学习、乐于学习都有一定的促进作用，故要求教师能够在授课过程中，灵活运用任务教学法，并不断对其进行探索、优化。
作者：高晓艳 单位：江苏省泗阳致远中学
参考文献：
[1]朱珊珊.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用调查研究[D].山东师范大学，2014.
[2]许小佳.任务型教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2015.
[3]王珊玲.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2014.
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第二篇：高中化学教学概念图功能探究
高中化学中有很多概念，这些概念是学习化学的基础，化学教学中涉及很多复杂的化学概念，包括一些化学用语、物质组成、性质变化等内容，学生在学习过程中记忆存在一定的难度，导致学生不能有效的理解和应用。合理应用概念图能够促进学生更好的理解化学知识。
1.辅助教师讲解说明
教师在备课时需要将教学中的主要内容都罗列出来，通过形成相应的概念图，来更好的体现出教学重点。并且随着多媒体技术等的应用，可以更便利的展示概念图，教师在设计教学时，可以综合考虑新课的内容和联系等制作出明晰的概念图。并且教师通过概念图来引导学生思考，能够帮助学生形成更加完善的知识体系，同时教师也能引导学生构建自己的概念图，从而更好的了解到学生对知识掌握情况，方便教师对重难点的讲解。并且通过让学生自己尝试构建概念图，能够很好的帮助教师诊断学生的学习情况。高中化学中有很多相似的概念，学生在学习时容易混淆，如很多学生会混淆氧化性和氧化反应这两个概念，导致学生在实际的解题过程中犯错。通过概念图，则能够帮助学生更好的区别一些化学概念。教师可以在教学后，鼓励学生对某个阶段的知识进行概念图的制作，从学生构建的概念图来判断学生的思维活动，检查学生在学习中存在的不足，从而及时发现学生的盲点，帮助学生及时掌握化学知识。教师在教学中应注意安排好概念图的制定，从而起到对学生新旧知识整合的作用，促进学生对知识的理解。在构建概念图时，首先应确定好对应内容的知识领域和中心主题，确定出具体的教学领域，将相关的概念列出，引导学生找出与之相关的概念和知识。如在学习《化学键》的内容时，教师可以罗列出相关的化学概念，如化学键、金属键、极性键、离子键、共价键、非极性键等，然后选出以化学键为核心概念。并且概念图还能够有效提高教师的教学水平，教师在备课的过程中需要对知识进行深刻的理解，并对知识点进行正确的处理，能够很好的提升教师处理问题的能力。并且教师在整合知识点的过程中，也有利于完善自身的知识结构体系和教学体系，提升教师的教学水平。
2.优化学生思考过程
概念图的应用能够帮助学生进行更好的思考，在预习新课时，可以鼓励学生尝试勾画出主要的学习概念，列出相应的层级联系，形成完整的概念图。然后在课堂讲解中，引导学生通过对预习笔记进行修改、补充等，课堂教学结束后，让学生进行复习和完善，形成完整的概念图，并在完善的过程中发现自身预习过程中存在的不足，进行针对性的更改，帮助学生形成良好的学习习惯。同时教师通过运用多媒体教学工具，将课堂的概念图构建出来，结合多个知识点，为学生创设良好的化学情境。并且通过让学生对比概念图，学生能够更好的找出自己在理解上的不足，从而更好的掌握知识。如在进行氧化还原反应一课的讲解中，由于涉及到很多知识点，传统的教学无法帮助学生更加清晰的理解知识，并且不利于学生对知识点的记忆，因此教师可以为学生提供概念线索，引导学生围绕其进行相应的构建。如氧化剂与还原剂、性质、反应及反应产物等，然后让学生根据自己的理解来通过线条来构建概念图，从而更加清楚的掌握知识点内容，加深学生的记忆。同时也可以在复习课程中起到很好的引导思考的作用，高中化学知识比较复杂，学生在短时间内会接触很多新知识，因此很容易出现混淆概念，不能充分掌握知识点的现象，因此需要通过对应的复习课程来合理巩固学习过的知识，使得学生的学习更加深化、系统化。传统的教学中教师只能逐个帮助学生梳理相应的知识点，但是通过概念图，则可以通过多媒体来进行播放，丰富了课堂的趣味性。如在学习有机化合物的转化一课的复习内容时，通过列举出有机物不同的性质和转化条件，构建出相应的概念图，从而对知识有更加深刻的理解。
3.提高学生学习能力
通过概念图的学习应用，学生能够更好的掌握知识，教师在教学中可以安排学生进行小组合作学习，构建出一种独特的交流平台，让学生进行相应的协作和对话。学生通过交流能够体会到彼此认知结构和认知水平的差异，对概念图的理解也存在一定的差异，学生通过交流探讨，更好的实现思维上的完善，提高学生的沟通能力，丰富学生的见识，促进学生对知识更好的理解。并且通过引导学生学会通过概念图来进行思考，能够更有效的培养学生的自主学习能力，从而提高学生解决问题的能力。通过应用概念图法，改善了过去死记硬背等效率低下的方法，激发了学生的兴趣，使得学生在学习的过程中更加积极主动。并且学生通过自主收集资料、信息，对知识进行预习、复习等，能够有效锻炼学生的合作精神和思考能力。并且学生在学习中互相帮助，通过接触他人的概念图，来体会知识点概括的不同方式，吸收他人的优点，了解自身的不足，从而更好的完善自己，有效深入掌握知识，提高学习效率。
总之，概念图在高中化学教学中的应用能够有效提高学生的学习效率，丰富学生学习的形式，提高学生学习化学的兴趣。并且能够优化高中化学课堂，促进学生更好的学习和思考，提高学生各方面的能力。
作者：成黎黎 单位：海门市实验学校
第三篇：学案导学法高中化学教学效率提升
摘要
随着课程改革不断深化，传统化学教学模式的弊端日益显露出来，已经无法满足当前教学形势的发展需求，因此教师要更新教学理念，创新教学模式。将学案导学教学法应用到高中化学教学中，能够显著地提升学生的学习效率，实现化学教学目标。
关键词
高中化学；导学案教学法；对策
教学模式和教学方法的运用与整体教学质量有着直接的联系，要想提高学生的学习效率，改善教学质量，必须要确保教学方式选取的合理性和科学性。而在高中化学教学中合理运用学案导学法开展教学，能够充分调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力。
一、化学导学案教学法概述
化学教师结合自身积累的教学经验，进行积极的教学探究，通过集体研讨的方式编制的教学方式即为导学案。作为一种特殊的课堂教学方式和手段，导学案具有多种优势，如能够充分体现学生的主体地位，激发学生的学习积极性，为学生的自主探索和研究创设一个良好的环境，提升学生的学习效率和课堂的教学质量。新课改是设计导学案的宗旨，同时还要结合素质化教学目标，参考教材和教学内容，设计出科学的导学案。编制导学案的过程中，教师需要严格秉承下述设计思路和原则：首先，要依据课时对导学案进行编制。设计的导学案应同化学课程的课时安排相吻合，保证教学内容和环节设置的合理性，避免出现超时或时间较短的问题，确保学生的学习效果和教学目标的实现。其次，要设置引导性的问题。教师要提出问题，引导学生进行自主探究和思考，让学生充分参与教学活动，获得高效的学习体验。同时，教师要明确教学方式。教师在导学案教学模式下要针对教学内容选择针对性的教学方式，突出教学方式的多样性，加强学生对化学知识的记忆和理解，并让学生构建与自身学习状况相符的学习方案。最后，要保证导学案教学的递进性和层次化。教师要根据高中生的实际状况，实施个性化、针对性的教学，确保学生都有所收获。同时，导学案教学要按照由简单到复杂的顺序进行，让学生树立化学学习的自信心，使学生的学习能力得到进一步发展。
二、高中化学教学中运用学案导学法来提高教学效率的对策
（一）导学案课前准备
高中化学教师在组织、开展化学课堂教学工作的过程中，应向学生分发结合教学内容设计的导学案，让学生对化学课堂的知识点有一个整体性的把握，并进行课前预习，为更好地融入化学课堂教学活动做好充足的准备。同时，教师应利用导学案，引导学生对以往学习的化学知识进行复习和巩固，了解这堂化学课程的教学重点、难点。需要注意的是，教师应结合不同学生的学习能力和理论基础，制定出相应的导学案，迎合学生的学习需求，提高学生的学习效率。
（二）导学案课堂学习
导学案课堂学习涵盖多方面的内容，要求化学教师必须明确和落实知识点，并合理地选用教学方式，开展技巧训练与应用教学工作。教师在课堂中应有意识地锻炼和培养学生的自主学习能力，在课堂教学开始时提出一些创设性、引导性的化学问题，调动学生探索和分析的兴趣，让学生边思考边学习。教师在学生探索知识的过程中，应发挥引导者的作用，及时向学生解析化学问题，并组织学生在开放性的导学案教学环境下进行有效的沟通和讨论，发散学生的化学思维，提高学生的创新意识和创新能力，让学生意识到合作学习的重要性。在应用学案导学法的过程中，教师应先让学生尝试着对化学问题进行思考和分析，尽可能地利用已经掌握的知识来解决化学问题，让学生运用适合自己的学习方式完成学习任务。此外，教师在这个过程中应及时给予学生辅导和帮助，鼓励学生将自身的观点和看法充分表达出来，锻炼学生的化学思考能力和思维能力。高中生在分析化学问题的过程中，可能会出现思维错误，教师应及时纠正学生存在的问题，使他们不断地取得进步。技巧训练与应用也是导学案课堂学习的一项重要内容，化学教师应按照讲解化学公式———掌握解题方式———锻炼解题技巧的顺序和步骤，有条不紊地开展化学教学工作，使学生在掌握扎实理论知识的基础上，拥有较高的利用技巧，能够将学到的知识用于解决实际的化学问题。
（三）导学案课后总结
化学导学案教学还包括课后总结，教师可以结合学案导学教学内容和教学目标，让学生及时对当堂课程的学习成果进行归纳和总结，将学习状况进行反馈。这样不仅可以加深学生对化学知识的印象，保证学生透彻地掌握化学知识，还能够便于教师对教学方式和模式进行调整，提高化学教学效率。完成导学案课后总结后，教师应回收学生的导学案，结合导学案对学生总结的知识进行审阅，对学生的问题进行批改和修正，了解学生的整体学习状况，提升化学课堂教学的针对性，实施差异化的指导教学，充分发挥学案导学法的作用。
三、结语
面对全新的教学发展形势，高中化学教师必须要提高对学案导学法的重视，并将其全面贯彻到整个化学教学过程中，弥补以往教学方式的不足，让学生掌握科学的化学学习方式，提高学生的化学学习效率。此外，教师应基于整体的角度，协调把握各方面要素，做好课前准备、课堂教学实践及课后反思检测等工作，帮助学生形成良好的化学学习习惯，培养学生的化学思维能力。
作者：田江海 单位：贵州省兴义市顶效经济开发区中学
参考文献
［1］李学华．化学教学中用“导学案”代替“教案”的探索［J］．科学咨询，2013（02）．
［2］王骏．导学案教学模式中“导、学、练”的实践与反思［J］．新课程，2013（01）．
第四篇：高中化学教学微课研究
摘要：
随着新课程改革的不断深入，素质教育逐渐成为现代教育的教学理念，在教学过程中如何综合提升学生的素质和能力是当下教师的主要任务，特别是在高中化学教学过程中，学生不仅需要掌握一定的理论知识，还需要掌握一定的实验操作技能，但是现阶段由于高中化学教师还是沿用传统的教学模式，无法真正实现教学目标，提高教学质量。本文通过分析现阶段高中化学课程的教学状况，探讨在高中化学教学中如何利用微课提升教学的有效性。
关键词：
微课；高中化学；有效性
新课程改革的教学目标提出，要在当下的教学过程中充分利用现今的信息技术和网络技术丰富教学实践，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性，从而更好地实现教学目标。其中微课是一项针对教学重难点的多媒体教学手段，它通过视频、声音等手段将教学内容形象直观地表达出来，充分激发学生的学习兴趣，利用微课可反复利用的特点，可以有针对性地突破教学重难点，便于每一个学生分析和理解，从而让学生轻松应对高中化学学习。但是目前在我国高中教学中，由于教师仍然沿用传统的教学模式，一言堂，一刀切，导致学生学习水平参差不齐，教学效率不高。本文通过分析现阶段高中化学教学的状况，探讨如何在高中化学教学中利用微课提高教学的有效性。
一、现阶段高中化学课程的教学现状
高中化学相对于初中化学而言，需要更强的逻辑思维能力和对知识的理解应用能力，但是我国高中化学由于教学模式传统、教学手段单一，从而呈现出以下的教学现状：一是学生的兴趣不浓，在传统教学模式下，教师大多采用板书教材的形式，通过满堂灌的教学方式向学生传输知识，在一定程度上忽略学生的学习主动性，从而难以激发学生的学习兴趣。二是教学手段单一，化学是以实验为基础的学科，但由于时间、器材、效果等多方面的因素，导致实验并不多，讲实验、背实验现象多见，且由于部分教学内容晦涩难懂，对学生而言需要花费更多的时间、更大的毅力实现既定的目标，而且有些内容环环相扣，一环掉链，后续就更难赶上，导致学生出现较强的畏难心理，教学效果大打折扣。三是教学质量较难提升，特别是在锻炼学生思维方面，由于课时设置比较紧张，教师即使有新思路、新想法也难以有效开展，在教学过程中师生互动、生生互动过少，较难产生思想的碰撞、冲突、重组，从而导致学生理解、应用知识的能力有限，难以真正实现新课程改革之下的教学目标。
二、高中化学教学中如何利用微课提高教学的有效性
（一）设置悬念，激发学生的思考能力。微课作为现代化的教学手段，在结合一定网络技术的基础上，对学生进行有针对性的课程教学，通过视频、图片等直观化的教学手段，为学生呈现抽象化的教学内容，从而让学生更容易理解课程内容。高中化学教师在开展教学实践的过程中要通过微课的教学方式设置悬念，从而激发学生的思考能力。比如在《原电池》教学中，因为此实验课堂演示学生不能看得很清，所以课前做了锌、铜分别与稀硫酸，放在一起与稀硫酸，连上导线与稀硫酸的实验演示微课，由学生进行现象的描述与推导、原因分析，由矛盾设置悬疑，激发学生进一步探究的兴趣和深入思考的愿望，在课堂上进行思想的碰撞，逐步得出原电池的形成条件，从而提高课堂教学的有效性。
（二）采用动画演示，培养学生的应用能力。微课采用视频、图片等教学方式呈现出教学内容，而动画演示能够形象呈现化学原理，让学生通过动画所呈现的内容更好地应用在学习过程中。比如在学习取代反应、加成反应、聚合反应等有机反应原理的过程中，教师可以通过制作相关的动画视微课频向学生展示反应的机理，便于学生深入理解反应原理，灵活应用于书写有机方程式。
（三）通过课程实践，培养学生的观察能力。知识源于生活，又必将应用于生活，因此在教学过程中，教师在进行一定的理论课程之余可以设置一定的实验课程，让学生感受实验的魅力，如金属性、非金属性比较学习的过程中，可以通过制作课堂无法演示的实验动画，培养学生的观察比较能力，让学生通过实验中的观察代替死记硬背，不仅提高教学质量，而且让学生有效掌握教学内容。
综上所述，在高中化学教学中运用微课可以有效地激发学生的学习兴趣，提高教学质量，让学生更积极主动地参与教学，所以在高中化学教学中增加微课应用的比重具有非常重要的作用。在实际教学过程中，教师可以通过设置悬念，激发学生的思考能力和学习兴趣，在设计微课时通过动画为学生展示相关的教学内容，让学生更容易理解，还可以增加实验的比重，培养学生的观察能力，全方位提升学生的综合素质，实现高中化学课程的教学目标。
作者：惠益花 单位：苏州大学材料与化学化工学部 江苏省太湖高级中学
参考文献：
［1］张学瑞.如何利用微课提高高中化学教学的有效性［J］.新课程学习（中），2014，04：57.
［2］吴玲儿.利用微课提高高中化学教学的有效性研究［J］.中学生数理化（学研版），2015，06：88.
［3］谢文.利用微课提高高中化学教学的有效性［J］.中学课程辅导（教师通讯），2015，12：16.
第五篇：高中化学教学合作学习实践
摘要:
高中的化学是一门具有很强研究性的学科，因而，在化学教学中老师需要安排丰富的教学活动从而来加强学生对课堂的参与性，让学生从活动中运用、理解、感知和体验所收获到的化学知识，显然这样会提升化学教学效果。在高中化学课堂教学中团队合作学习的作用非常重要，老师会通过对学生进行合理的分组，设立明确的学习目标表现自己的课堂主导地位，可以引发学生的学习兴趣，让学生在小组合作中通过思考、探讨和交流共同完成学习目标，这样的学习方法须由学生自身参与才能完成，教育学生的团队协作能力和自主学习能力。文章从三个方面来简述在高中化学教学中运用团队学习的教学方式的有效策略。
关键词:
合作学习;高中化学;交流探讨
一、小组协作学习涵义
开始，教师了解分组的科学合理的形式，我们应该注重培养学生的合理布局，使性格内向的学生和欢快的学生提供一个合理的搭配，让每个团队可以使学习和合作都充满活力与生机，同学间的相互帮助，这将逐渐感染到每一个学生，从而提高学生学习的积极性。另外，在高中化学教学小组，互相学习，教师必须了解小组协作学习的方向，对其中的问题必须有较为细致的研究。然后，利用培养学生自主学习的能力来提高学生的各方面素质，过于简单、单调的学习目标是很难实现小组合作学习的预期效果，学生要全身心投入学习。规律性和研究高中化学知识都很强，特别是一些化学实验现象，甚至在教室课堂上，教师在解释这些化学知识时是非常详细的，很多化学实验，也可以让学生完成明白只有大约一个教学目标，让学生通过团队一起工作，讨论加强学生的感知和体验的完成，使学生真正理解有效利用化学知识的方法。并设立学习目标很强的探索，激发学生的学习思维，最终让学生了解所需的知识，也让学生养成合作学习的习惯。
二、强调教师在小组合作中地位
新课程教学中是“以学生为主体”的教学思路，但是在小组合作学习中要注意不能一味以学生为主导开展教学。要提升学生的综合素质，首先把教师作为教学的主导地位开展教学活动。可是，目前有部分教师对小组合作学习理解出现误区，希望学生通过自己的能力进行探析，但是没有在学生出现问题时及时指出，也没有对学生进行相应的指导。且造成小组合作学习常常出现错误的局面，不仅仅没有收获到小组合作学习的预期效果，还浪费了很多的教学时间，所以这就需要教师发挥出指导的作用。小组合作可以让学生的思路更加清晰，教师要充分解决学生在小组合作学习中的问题，体现出教师的指导地位。
三、鼓励学生进行交流
合作学习是加强对学生和教师与学生的互动，教师需要促进学生在团队中表达自己的观点，并勇于表达自己的想法。教师需要选择自律的良好意识，责任到学生的意识强，作为团队的领袖，然后由组长带领小组成员来探索问题，探索和思考，促进该组的多个成员发言，不管错误的结果，引导学生互相帮助，互相尊重。教师必须改变教学方法，为学生提供一个交流与合作的机会，使学生能体验到实验模型，总结测试，验证实验，探索实验，让学生充分发挥他们的大脑，而积极探索化学知识的奥秘。
四、结论
综上所述，小组合作学习之中，大部分的教学活动可以说都是学生自己参加完成的，老师的任务是在一旁引导学生。学生参与小组中自主建设、相互探讨、自主参与，所有的学生一起，用自己的知识来完成化学老师设定的任务，用这种方式可以使学生找到化学知识间所内联系，还可以测试自己的实际学习情况，在小组中探索互助的学习氛围的形成，可以促进学生共同提高。
作者：张思宇 单位：沈阳师范大学
［参考文献］
［1］娄挺．基于合作学习理论的高中化学教学实践研究［J］．吉林教育，2008(25):41．
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［5］顾卫东．高中化学教学中的合作学习［J］．计算机教与学，2004(12):59－60
第六篇：高中化学教学学生问题意识培养
摘要:
随着教学改革的进一步深化，加强高中化学教学的模式创新就比较重要，传统的教学模式已经不能有效适应当前的教学要求，通过对学生问题意识的培养，对学生学习效率水平的提高就比较有利．基于此，本文主要就高中化学教学中学生问题意识培养的重要性和存在的问题加以详细分析，然后结合实际对高中化学教学的学生问题意识培养策略详细探究，希望能通过此次理论研究，对学生的问题意识的提高起到促进作用．
关键词:
高中化学;问题意识;重要性
传统的教学中，对学生问题意识的培养没有重视，学生在实际的学习中教师只注重知识的传输，对学生主动思考问题和解决问题的能力培养没有重视，这就影响学生的学习效率的提高以及综合素质的提高．通过从理论层面对高中化学教学中学生问题意识的培养研究，对学生的进一步发展就比较有利．
一、高中化学教学中学生问题意识培养的重要性和存在的问题分析
1．高中化学教学中学生问题意识培养的重要性
新的教学改革的背景下，通过对高中化学教学的模式创新，对学生的学习素养的提高就比较有利．加强对学生问题意识的培养，能促进学生主动积极的思考化学问题，让学生在问题意识的带动下，将自身的学习优势在化学知识的学习中充分发挥，帮助学生学习的效率水平提高．在对学生的问题意识培养下，对学生主体意识的发展就比较有利，能让学生的创新能力在实际的化学知识学习中得以充分呈现，从而促进学生更好的学习．
2．高中化学教学中学生问题意识培养问题
从高中化学教学中对学生问题意识培养的现状来看，在诸多方面还存在着问题有待解决，这些问题主要体现在课堂的主体地位没有得到充分体现，学生在课堂中存在着不想问以及不敢问的问题．并且在高考的制度影响下，教师在上课中依然还采取满堂灌的方式进行教学，这就对学生的化学知识学习有着诸多的不利，对学生问题意识的培养也有着诸多不利．另外，高中化学教学过程中，教师的主导作用没有明确化，学生在实际的学习中不善问以及不会问的情况就比较突出．在这些问题方面都要能得以充分重视，并要找到解决问题的方法进行及时性的解决，只有在这些问题上得到了有效解决，才能保障学生的问题意识有效提高．
二、高中化学教学中学生问题意识培养策略探究
为能对高中化学教学中学生问题意识的培养目标得以实现，就要能从多方面进行加强．笔者结合实际对学生问题意识的培养措施进行了探究，在这些策略的实施下，对高中化学质量水平的提高就有着积极作用．第一，对学生的问题意识进行积极有效的培养，就要能够注重问题情境的合理化创设，对学生问题意识加以激发．化学教学中，教师在提问题时就要能在可疑处进行提出问题，让学生能够在注意力和情感态度上能发生改变，这样对学生的主动积极性的调动就比较有利．例如:在实际教学中对氯气和水的反应教学过程中，教师就要能够在问题情境上加以设计．先拿出一瓶黄绿色氯水，然后把红色纸条放到氯水中，然后向学生发出提问，这一实验说明了什么问题．这样对学生的问题意识就能得到相应的培养，然后教师可让学生进行实际操作来进行验证．第二，对高中化学教学中的学生问题意识的培养，要能及时性的转化教师的教学观念．要能注重素质教育环境下新教学观念的创新应用，将学生作为教学的中心开展教学活动，在化学教学过程中要积极主动的和学生进行沟通交流，将教师的主导作用能得以充分发挥，来引导学生能够在化学教学中便捷的学习，培养学生的问题意识．第三，对学生问题意识的培养，还要能充分注重课堂的优化，能够让学生敢于提问．在实际的教学过程中，老师要能充分注重对课堂结构的优化，对学生的差异性要能加以重视，在进行提问过程中要能分别对待，不同学生的学习能力是不同的，所以这就需要能够在问题意识的培养方面能针对性的对待．教师还要能够交给学生问的方法，让学生善于提问等．第四，学生问题意识的培养要能在多媒体信息技术的应用层面得以充分重视．在新的技术应用下，对学生的提问积极性以及兴趣的培养就比较有利．多媒体技术的应用能多种形式的展现教学内容，这样就能让学生对多样化的化学内容加以展现，能调动学生的提问的欲望．在多媒体技术的应用下对学生的感官的刺激也比较有利，让学生的思维能够更加的活跃．只有通过新技术的应用，才能让学生在轻松愉快的环境中进行学习．第五，教师要主动的引导学生对化学问题的分析以及解决．在对学生问题意识的培养过程中，老师的引导是比较关键的，充分注重对学生问题分析以及解决的能力培养，让学生能够在问题意识上得到真的的加强．这样才能有助于教学目标的实现．
总之，对高中的化学教学中学生问题意识的培养，就要能充分注重方法的科学应用，只有在这些基础层面得到了加强，才能真正有助于学生问题意识的有效培养．通过从理论层面对学生问题意识的培养研究，就能从一定程度上促进学生的化学学习能力的提高，让学生对化学知识的学习能够有更深的理解，同时对化学教学的整体质量水平的提高也比较有利．
作者：蒋广锋 单位：江苏省郑集高级中学
参考文献
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［3］王慰卿．重视学生问题意识的挖掘造就时代新型人才［J］．成才之路．2014(10)
［4］王后雄，孙建明．中学化学过度教学:问题、成因及对策［J］．教育理论与实践．2013(02)
第七篇：高中化学教学学生创新能力培养
摘要：
高中化学是高中一门重要基础课程，培养学生创新能力是开展高中化学素质教育的重要途径，为此，本文首先分析了高中化学教学中培养学生创新能力的具体现状，并结合所存在的问题，提出了增强学生创新能力的有效措施，以便更好促进高中化学教学活动的开展。
关键词：
高中化学；教学措施；创新能力
一、高中化学教学中学生创新能力教育现状
（一）受传统化学教学模式的影响
在当前高中化学教学过程中，由于受传统化学课堂教学方式的影响，部分教师缺乏教学创新意识，对于学生创新能力培养不够重视，在学生创新能力教学过程中没有切实发挥学生的主体作用，而是仍以教师作为教学主体，并且课堂教学传播渠道是单向传递，学生只能被动接受，教师在化学教学过程中为了保证教学的权威性，而必须让学生被动接受这些知识，这种教学方式就会极大束缚学生的思维独立性，影响学生创新意识的培养，同时学生参与化学教学的互动活动很少，导致高中化学教学课堂氛围显得枯燥无趣，进而造成学生对化学学习产生厌烦情绪，影响到学生创新能力的培养。
（二）学生惰性思维的制约
由于在被动接受知识的教学模式下，学生养成被动接受知识的习惯，加之受传统教学模式和教学理念的束缚，学生们在课堂教学中往往都是跟着老师的节奏来进行学习，但是如果一旦教与学环节之间连接不够，就会直接造成学生心理的厌倦，让学生们对创新教学失去兴趣，进而就会导致化学教学的创新精神不能有效贯穿实施，进而让学生在学习化学的过程中陷入惰性循环而导致学生们厌学，进而这种惰性思维的产生会在很大程度上严重阻碍学生创新意识的发展，让学生们只能是被动适应和接受所学的化学知识。
（三）学生化学知识基础不牢固
学生创新能力受学生们对于化学信息知识的分析和转化能力影响，由于高中化学知识相对较为复杂和抽象，如果学生的化学基础知识储备不牢固，他们对于化学信息和知识学习和分析就会存在一定难度，进而直接造成学生信息认识的障碍，直接阻碍学生对于化学有效问题的分析，进而影响到学生们创新能力的培养。另外，在应试教学的教学背景下，高中化学教学活动为了提高学生的升学率，重视学生的学习结果，而忽视对学生创新能力的培养。应试教育所存在的弊端也导致化学教学课堂的“唯考试论”，课堂教学成绩都是通过学生的成绩和学分来表现，这直接影响到学生的创新探究精神。
二、在高中化学教学中挑高学生创新能力的建议措施
（一）优化化学课堂教学方法，推进学生创新力发展
高中化学教学的主体应该是学生，所以要加强学生的创新能力发展，必须结合化学教学课堂开展，不断优化化学课堂教学方法，运用现代化的化学教学理论来指导高中化学课堂创新实践教学，正确处理好化学教学与学生创新能力之间的关系。具体而言，在课堂教学实践过程中，教师应该对课堂教学内容进行合理划分，注重对化学知识的教学和应用的合理定位，让学生从被动学向主动学转变，并有效开展有针对性的课堂训练，才能更好推进学生创新能力的发展。同时在课堂教学过程中要注意开展情感教育，营造课堂教学创新氛围。营造教学创新氛围是提高当前化学教学质量的重要因素，不仅能够提高学生学习化学的兴趣，而且还可以提高学生的创新能力，其中开展情感教育可以有助于营造教学氛围，让学生在教学过程中得到尊重，发挥学生的主体作用，进而让学生们在心理上产生积极愉悦的情绪，这也就要求教师要与学生建立良好的师生关系，加强与学生之间的沟通交流，了解学生学习过程中遇到的问题，并注意在课堂上给予学生充分的表达机会，在民主的教学氛围中发挥学生的主观能动性，促进学生可以积极思考和探究，进而保持学生思维的活跃，培养学生勇于创新的精神。
（二）开展问题教学活动，有效激发学生创新能力
改变传统的高中化学教学模式，通过创设问题情境来强化学生的创新意识，鼓励学生大胆进行提问，为改变传统高中化学教学现状，更好培养学生的创新能力，结合当前高中化学教学现状，创设有效的问题情境，引导学生学会思考与探究，激发学生的创新意识。这就要求教师在实际教学过程中，增加提问环节，通过合理运用教学用具、实验器材、多媒体技术等方法来为学生们营造丰富多彩的问题情境，不仅可以有效提高学生对于化学学习的兴趣，而且还可以增强学生的学习积极性，当然在这一过程中，化学教师还要注意创设具有探究性质和和挑战性质的问题情境，让学生运用所学知识来解答这些问题，进而强化学生的知识运用能力。比如在学习“原电池”的相关内容时，教师可以设计表面镀有铜的铝片和等质量的纯铝片两种情况的实验，让学生观察实验现象然后进行结论总结，在这一过程中可以鼓励学生进行思考与探究，进而有效培养了学生的创新能力。
（三）强化探究实验教学效果，增强学生对知识的运用能力
化学是一门具有很强实验性的学科，所以提高学生的创新能力要注意结合探究实验，充分发挥化学探究性实验的作用，提高学生的实际操作能力，也可以更好促进学生创新能力的提高。比如在淀粉检测、蛋自质性质、葡萄糖的性质、铁生锈的环境等实验探究过程中，要合理开支探究实验教学，并进行有针对性的改进与补充，进而激发学生内心的创新潜力和创新能力，同时教师还可以针对实验具体内容对实验内容进行巧妙地设计，比如针对葡萄糖性质实验，可以先让学生将自己新制的氢氧化铜均等分成三份，让其分别与乙醇、甘油、葡萄糖溶液发生反应，通过这三种液体实验的对比观察，可以得出物质结构决定物质性质的原理，通过这样的探究实验可以有效增强学生的创新能力。
三、结语
总而言之，为了提高学生综合素质，在高中化学教学过程中应当注重对学生创新能力的培养，要结合具体教学现状和教学内容进行开展，采取有效措施来引导学生进思考与探究，进而真正提高学生的创新能力。
作者：王英洁 单位：鞍山市第九中学
参考文献：
[1]张钊.浅谈高中化学教育中创新思维和创新能力的培养[J].电子制作.2015(12):67-68.
[2]周军.浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养[J].学教学参考.2015(29):112-115.
[3]赵军.试论新课程下高中化学教学模式的创新[J].中学时代:理论版，2013(22):60.
第八篇：高中化学教学评价探索
摘要：
随着新课改教学的不断发展与推进，高中课程的教育教学也要进一步更进自身的教学理念与方式。高中化学课程教学中，老师可以结合实际情况教学，进行大胆教学尝试，并构建有助于化学课程有效开展地教学评价体系，包括课堂实践教学评价或是对学生考试成果的评价体系等方面。通过实践课程教学证明，综合教学评价体制可以有效保障对学生高中阶段课程学习能力与成果考察的科学性。本文以现阶段高中化学课程实际教学情况为依据，就新课程下高中化学课程教学评价体系的探索进行实践研究。
关键词：
新课改教学；高中教育；化学课程；教学评价；探索实践
目前高中阶段的课程教学注重以学生为根本的教学思想，以学生综合素质能力的发展增强为教学原则。高中化学课堂实践教学中，老师在重视对化学知识内容的精心传授的同时，也要体现课堂教学评价体系地有效施行。教学评价体系要以“如何让学生进行高效学习，并形成科学性学习价值观”为践行理念，推动学校开展创新型教学模式，提升学生课程学习质量，挖掘学生的学习潜能，促进学生综合学习素养地不断提升。高中化学课程教学中，学校及老师要对教学评价体制进行科学合理地编订，进而有效促进化学课程的持续性发展。
一、高中阶段化学教学评价开展情况的现状解析
1.课程评价理念存在严重误区和问题
课程教学评价作为教育过程中比较重要的一个环节，具体体现在老师自评和他评这两种评价方式类型。而高中化学教学是以教学评价与反思为课程标准，合理科学编订课程评价指标可以发挥至关重要的影响与作用。但是，现阶段高中化学课程教学活动中，学校及老师在评课理念方面还是存在很多问题与不足，在评课环节中老师会体现出一些错误观点，就是多数老师都有以“课堂提问多多益善”的教学错误认知，并将其当成衡量课程教学过程地评价指标。
2.教学评价标准存在的现象问题
高中化学教学评价体系，主要体现在对高中化学教学的质量及影响因素等几方面作出得合理科学性研究评价。由于种种教学因素的影响，在教学评价层面还是存在较多缺陷，老师对于课程评价标准还是拿捏不到位。
3.课程评价操作上存在的误区现象
一方面，是部分学校领导在进行评课活动时，只是频繁听课，无法及时安排评课人员有效开展课程评议工作，这种情况下评课人员与老师的沟通交流工作也就无法做到位。如果进行评课工作时，只是注重“听”而忽略“评”，这样会直接导致学校评课领导人员缺乏对教学老师的直观性了解，进而评课便不会产生应有的作用与影响。另一方面，是指教学评价的参评面窄。在实际的课程教学评价活动组织过程中，多数情况下其组织人员是由骨干老师和教导主任或是教研组长级别的人员构成。这样的教学评价情况会导致参评面变窄，评议过程积极性不高，评议氛围达不到理想效果。
二、新课程下高中化学教学评价的探索与实践
1.转变教学评价理念，创设文化评价氛围
（1）鼓励师生积极参与教学评价活动，营造良好评价氛围。新课程下高中化学课程教学评价的有效实施与践行，老师和学生的参与是非常有必要性的，学校应积极推动老师和学生积极参与到评课标准的编订活动中去，以便保障教育教学水平的提高。
（2）加强评价人员之间的沟通交流，充分发挥评课体系的诊断功能。在进行化学课程教学评价过程中，评价组织人员之间要注重保持科学合理性的合作交流，调动师生或其他评价人员之间的互动性，以保障教学评价工作的有效开展。
（3）学校可以要求老师之间进行评课活动，以提高化学课程教学质量为目标。高中化学课程评价活动中，老师之间可以进行评课活动，这种评课方式保证了教学评价体系的民主性，这样老师通过互评活动，可以对自身教学方式有一个系统性的反思和分析，同时也能够提升其教学责任感，进而提升教学效率。
2.对探究自主性学习活动的化学课程教学评价
新课下的高中化学课程教学，其重要特点是大大改善了传统的教学模式，新课程教学理念更注重学生自主探究性的培养，因而老师的教学空间就不仅仅局限于课堂之中了，其也可拓展到课外实验室，也可延展到社会实践中去。所以，学校要做好新形势下的课程教学评价，实践证明，体现教学评价的实效性与主体性是开展探究学习活动教学评价工作的关键。例如说，老师可以组织开展带有自主探究性的学生报告展示活动，全面展示学习过程与学习成果，并接受来自各层次人员的评价，进而体现教学评价的激励性和主体性。
3.注重对学生学习成绩与成果的评价
新课改教学背景下，对学生化学课程学习的综合测评中，其学习成绩的评析仍然应该占相当比率，多元性课程教学评价是在对学生学习成绩测评的基础之上，再对其整体综合学习素养进行评价。例如，在期末或者期中考试活动中，老师可以就实际情况进行一下灵活性变动，比如减少理论性命题，增加开放行命题等。老师要注意多留一些主观题，以便鼓励学生自由发挥，提高学习能力。
总而言之，老师在高中化学课程教学中，要注意新课程教学环境下评价体系改革思想的体现，以及评价教学功能与正确导向作用地充分发挥，从而提高教学成果。
作者：刘亚飞 单位：辽宁省锦州市义县职业教育中心
参考文献：
[1]王伟.新课改下高中化学教学评价的探索[J].中国科教,2013
[2]路燕.高中化学教学中教学评价绿色理念的渗透[J].科教导刊,2012
第九篇：高中化学教学学生创新意识培养
摘要:
高中是培养学生数学思维的阶段，同时也是让他们通过学习来掌握基础科学知识的时期．在高中化学的教学过程中，很多学生的学习仅仅限于书本中的内容与知识．从而导致了思想僵化，对于知识学习过于死板，因此在考试的时候很难拿到较高的分值．这就是缺乏创新意识的结果，由于化学是一门非常宽泛的学科，其中的内容与化学反应也是种类繁多，仅仅是对书本中的内容进行学习，实在难以达到掌握的要求．因此对于高中学生，在教学的时候要根据教学内容适当的融入创新意识的培养，让他们在学习的过程中不断地提高自己．
关键词:
高中化学;创新意识;学生;教学方式
化学作为高中基础教学中重要的一门学科，对学生的创新意识有着很高的要求．化学式与化学反应现象，也是学生在不断地探索与发现中积累下来的．同时在新课标的思想中，创新意识与创新精神，都是高中化学培养的重点目标．因此在这种教育环境大趋势的影响之下，加强学生的创新意识教学，已经是势在必行．因此教师在教学的过程中，要通过各种化学现象，来让学生推理判断，并且通过联想来找到其中的规律，从而达到培养创新意识的目的．
一、激发学生的求知欲望培养兴趣
学习的动力源于兴趣，而兴趣的存在推动了思考．在现阶段的教学模式中，学生想要提高学习效率，同时还要主动的参与到教学中来．那么就需要在教学中进行巧妙的问答，通过问题来带动学生的思维．那么要让学生在教学问题上感兴趣，就要通过教学环境的创设来充分调动起学生的学习兴趣．比如教师在讲解一些实验内容的时候，可以通过具体的实验，来让学生对相关的知识进行关注．比如在讲解次氯酸钙的溶解时，教师就可以结合我们身边的实际生活，让学生来进行理解．比如在水中的溶解现象，相信很多学生在生活中都遇到过相关情况，打开自己家的水龙头，流出来的水都是浑浊的白色液体，但是放置几秒钟之后，就会变得清澈．这就是漂白粉的溶解效应，通过这种现象的演示，学生将会对这种物质产生很大的兴趣，利用学生的这种求知欲望，教师可以将次氯酸钙的其他特性一起传授给学生．虽然化学是一门非常枯燥的学科，但是在教师的兴趣激发之下，学生将会积极的参与到教学中来，并且主动的进行知识的探索与创新．
二、让创造意识深入学生的思维
创新意识的养成，是要靠教师不断的熏陶．所以在班级中定期开展科技活动，是让学生在长时间的熏陶中，形成创造意识的最佳途径．比如通过课外兴趣小组的形式，或者是在班级中开展化学科技黑板报的活动．通过这些课外业余的活动，学生可以不断地对化学知识进行接触与研究．让学生对自己有兴趣的学科内容进行观测与学习，在长期的积累与观测中，学生会对学习的理论知识有更为深刻的理解．此外教师还可以根据学生观测的结果，对各个小组进行评价，选出每周的化学学习之星．通过这种认可的行为，让学生可以在学习中得到更多的动力．比如教师可以提供给学生一些课题，让他们来进行观察．在小组合作的情况下，来观测金属镁暴露在空气之中会产生什么样的反应．通过观察镁会逐渐氧化变白，这是因为镁是一种活跃金属，很容易就发生氧化反应．学生在观察的过程中，也会仔细的记录其中的关键变化，掌握其中的反应过程．这比背诵一百遍化学公式，更有意义可以让学生对其中的知识充分理解与掌握．
三、积极鼓励的让学生勇于创新
正如很多科学家所说:比知识更重要的是想象力，比想象力更重要的是创新的勇气．在科学的发展过程中，正是有了很多敢于对传统认知说不的勇士，才推动了今天的科学发展．正如那些类似于哥白尼、布鲁诺等先驱，他们敢于创新并且大胆的发挥他们的想象力，才能推动社会的进步．那么学生在学习化学课程的过程中，是否也需要这样的精神呢?答案是肯定的，很多学生在学习的过程中，都会形成定式思维．那么这种思维会在今后的学习中，形成对新知识的影响与阻碍．那么教师就要引导学生，对新知识进行具有想象力的探索．比如很多学生都知道爆炸，是因为可燃物发生了氧化反应，而正是因为爆炸物可以发生急速的氧化反应，才可以发生爆炸．但是很多情况下，面粉厂也会进行防爆措施，这是因为漂浮在空中的面粉，也会形成急速的燃烧，从而形成爆炸．面粉的燃烧，并不是一个氧化过程，但是确实会引起严重的爆炸．对于这种现象学生不能再用以往的定式思维来进行思考，而是要对这种现象进行更多的了解．从而增加见识，让思维变得更加广阔．高中化学最注重的就是知识的掌握，在面对教学时，教师应当从学生的实际生活出发，为学生的学习建立一个接近生活的环境．比如，通过学生身边经常发生的事情，来解释化学学科中的知识．或者是通过一些奇妙的科学现象，让学生来对化学产生浓厚的兴趣．有了学习的兴趣之后，才能对化学的知识与内容产生探索的动力．在不断地探索中达到创新科学的思想，形成具有创造力与进取思维的化学学习方式．在高中化学的教学中教师应当具备创新意识，从教学思维与教学内容上，对学生进行创新思维的培养，与创新意识的训练．通过兴趣培养情境创设等方式，让学生可以在积极主动的状态下参与到学习中来，完成学习并形成不断创新不断进取的思维．
作者：孙洪登 单位：江苏省徐州市侯集高级中学
参考文献
［1］程宏明．新课改下高中化学课堂教学中学生创新意识培养探讨［J］．中国校外教育，2014，04:81．
［2］李平．新课改下高中化学教学中学生创新思维的培养探析［J］．学周刊，2014，31:163．
［3］刘文斌．浅析高中化学教学中学生创新和动手能力的培养［J］．科技展望，2014，18:58．
［4］李春姬．高中化学教学中学生自主创新学习能力的培养［J］．延边教育学院学报，2004，01:64－66．
第十篇：高中生活化化学教学分析
摘要:
高中化学教学过程中，要能充分注重教学模式的优化，只有在教学模式上得到了优化，才能有利于教学效率水平的提高，学生的学习效率才能提高．将生活化的教学模式在实际教学中加以科学应用就比较重要．本文主要就高中化学教学的问题和生活化教学策略实施作用加以分析，然后结合实际对高中化学生活化教学策略应用原则和优化策略详细探究，希望能通过此次理论研究对高中化学教学水平的提高起到积极促进作用．
关键词:
高中化学;生活化;问题
高中的化学是学生学习的重要课程，通过在化学教学方面的教学效率得以有效提升，对学生的全面素养的提升就比较有利．生活化教学策略的实施，对学生的化学知识结构的优化比较有利．通过从理论上对高中化学教学的生活化的教学加强研究，就能促进实际教学水平的提高．
一、高中化学教学的问题和生活化教学策略实施作用
1．高中化学教学的问题分析
从当前的高中化学教学的现状来看，还有诸多方面的问题有待解决．这些问题主要就是在实际教学中，一些教师没有将教学和实际的生活相联系，这样学生在实际的学习过程中，局存在着很大的学习困难．对化学知识的理解比较困难．还有在具体的教学中，没有注重教学目标的科学化设置，这就造成了学生在学习中没有目标．另外，高中的化学教学过程中，一些教师在传统思想观念的影响下，教学的方式也没有及时性的优化．在化学课堂中还是采用的灌输式教学方法，这样就会对整体的教学效率提高有着阻碍．在实际的教学过程中，对高中化学教学的方式方法的应用不恰当，就必然会影响教学质量的水平提高．
2．高中化学教学生活化教学策略实施作用
将生活化教学策略在高中化学教学中加以应用，就有着诸多积极作用发挥，能对学生学习化学的兴趣得以有效激发．学生在兴趣的基础上进行学习，才能将学习的主动积极性得以有效发挥，在整体的学习水平上才能有效提高．生活化的化学教学对学生的学习共鸣也能有效激发，从而使得整个学习的氛围能得以优化．另外，高中化学教学过程中的生活化策略的应用，对学生的实际问题解决能力的培养也比较有利．生活化的内容在课堂上的呈现，就比较有利于学生的实际问题的理解．例如三聚氰胺的相关内容讲述过程中，就可将毒奶粉事件通过多媒体技术进行呈现，让学生认识到化学知识的学习和生活的紧密联系．
二、高中化学生活化教学策略应用原则和优化策略
1．高中化学生活化教学策略应用原则分析
对高中的化学教学过程中，通过生活化教学方法的应用，要能注重相应的原则．在这些原则的遵循下，对学生的学习效率水平的提高才能起到积极作用．要注重将主体性的原则得以充分遵循，生活化的教学策略的应用要将学生作为教学的中心，要能为学生营造平等以及民主的课堂氛围．只有将学生的主体性地位得以充分重视，才能有助于学生的学习效率水平的整体提高．再者，对生活化教学策略的应用，还要能将情景化的原则充分重视．在实际的教学过程中，生活化的教学策略应用，要能在情境的创设下，让学生主动的进入到情境当中，从而才能将学生的主动积极性得以充分的调动．这样就能将学生的学习效率水平有效提高．
2．高中化学生活化教学策略应用
对高中化学生活化教学策略的实施，就要能充分注重教学目标的科学化设置．通过科学化教学目标的设置，就能使得学生学习过程中有明确的目标．这样才能将学生的学习动力得以有效调动．只有在教学的目标上得到了明确化，才能将后续的教学措施科学的实施．高中化学教学中有着诸多的实验内容，在这一环节的教学中，就要能充分的和学生的实际生活紧密联系，只有这样才能将学生的学习水平得以有效提升．生活中涉及到到化学知识的内容比较多，在实际教学中就要能充分注重和生活取得联系，让学生在和生活相结合的情况下学习化学知识，这样对学生的共鸣的促进就比较有利．例如:在具体的化学实验教学过程中，在教学中对臭氧的相关内容讲解中，就可对学生进行引导，让学生对雷雨后的天空以及自然环境的感觉的体验进行思考，雷电能够将氧气转化为臭氧，在和生活紧密的结合和，就比较有利于学生对实际化学知识的学习了解，以及在学习的兴趣上也能有效激发．化学教学过程中，教师要注重将教学方式进行优化．在实际的教学过程中，教师要通过对新技术的应用，促进教学水平的提升．在当前的多媒体技术的应用下，就能对学生的学习兴趣起到激发的作用，通过多媒体技术能将化学知识动态化的呈现，也能在多媒体技术的应用下方便学生理解抽象的化学内容．在对多媒体技术的应用过程中，教师也要注重将多媒体技术的应用和学生的实际生活取得联系，只有在这些基础层面得到了重视，才能对化学教学的效率水平的提升起到促进作用．
总而言之，对高中化学的教学中生活化策略的实施，就要能从多方面得以充分注重，将生活化的措施科学化的实施．此次主要从理论层面对高中化学教学进行了探究，希望能在此次的理论研究下，对高中化学的教学发展起到促进作用．在新课程标准的进一步实施下，加强生活化的教学措施的实施，也和新课程标准的教学要求相适应，对学生的素质教育的目标实现比较有利．
作者：曹杨 单位：江苏省徐州市铜山中学
参考文献
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［3］展君梅．试探高中化学生活化教学策略［J］．中国校外教育．2014(32)
［4］程志宝．试述实施高中化学生活化教学的有效途径［J］．科技资讯．2014(28)
［5］杨艳红．源于生活，寓于生活，归于生活———高中化学生活化教学策略探究［J］．新课程(中学)．2014(07)