前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学教学体系构建(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］
传统课堂多以灌输式教学为主，学生长期处于被动的学习状态。随着教育改革的发展，高中化学课堂出现了以学生为中心的课堂自主学习模式。高中化学教学自主学习模式的构建要以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性。
［关键词］
高中化学；自主学习；教学
教学是一个教与学的双向活动。在这个过程中，教师最首要的任务即引导学生学习，从根本上满足学生对未知领域的探索欲望。自主学习是新时期教育改革的一大重要措施，每个学生身上都具备无限的潜能，教师应该积极探索如何将这种潜能发挥到极致。
一、以学生为中心构建自主学习模式
人在心灵深处都有着强烈的对未知的探索欲望。高中化学是对初中基础化学的深化，只有让学生持续保持对化学的兴趣，才能充分发挥学生的主观能动性。构建自主学习模式最直接的方式，即让学生成为课堂的主体，教师做课堂的旁观者，敢于放手让学生发挥。在师生关系中，教师要以相对轻松的姿态与学生沟通交流，指导学生化学学习。教育学家巴班斯基说，“只有在积极的师生关系作用下完成的教学活动才是完整的。”因此，化学课堂中首先要培养学生对学科的探索兴趣，让学生在发挥自身潜能的基础上与教师保持良好的关系，这样才能保证班级学生充分地参与到化学探究的过程中。
二、发挥主观能动性，构建自主学习模式
学习化学最大的动力就是对化学产生兴趣，好奇心是思维运行的开始。高中化学学习应该是一个主动探索的过程，让学生充分地发挥主观能动性是构建自主学习模式的基础。
1．通过化学实验推动自主学习意识的发展
实验是打开学生思维意识的大门，是化学学习的钥匙，所以培养学生自主学习能力还是要从化学实验着手。化学是一门实验现象与结果融合理论的综合性学科。通过实验设计不仅能激发学生化学学习兴趣，还能在实践过程中满足学生的好奇心，发挥自主学习意识。
2．设计疑问激发探索精神
化学源于生活，是对生活现象的高度升华。因此，高中化学要回归生活，将教材内容与生活现象相结合，并指导学生用化学知识解决常见生活问题。如在学习氯酸时，可以让学生参与探讨怎样将金鱼养在自来水中。学生对氯酸有一个基本认识，就会知道只要去除自来水中的氯气与次氯酸，就可维持小金鱼的生命力。然后引导并组织学生讨论，如何去除自来水中的氯气和次氯酸。最终，在小组活动中得出自来水养小金鱼所具备的条件：阳光下暴晒48小时，再加入大石灰（硫代硫酸钠固体，通常每立方米自来水加2～3g），搅拌完成即可。经过去氯处理后的自来水用来饲养金鱼是安全的。
3．以饱满的热情探索化学奥秘
化学世界藏着无穷无尽的奥秘，在化学探索学习过程中除了围绕课堂展开，还应丰富课外化学活动，让学生在课余时间保持对化学的好奇与兴趣。具体可通过成立课外活动小组，每周或每月组织小组成员开展化学活动，然后以论文或报告的形式将活动内容展示出来。教师以饱满的热情与学生一同参与化学课外活动，及时处理学生活动中所遇到的问题，培养学生自主探究能力。
4．提升学生自主学习能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师的职责是教会学生学习，而不是简单地传授化学知识。首先，要让学生养成课前预习的习惯，长期的独立预习能够充分培养学生的阅读能力与思维能力。首先是一般阅读，再进行精读，找出预习过程中不理解的问题，在课堂中认真听老师的讲解。其次，鼓励学生阅读课外化学资料，提高查阅能力，对感兴趣的课题勇于探究，通过自身努力完成课题报告，提升自主学习能力。最后，学会自己归纳总结，对所学知识有一个系统的认知，加强各知识点之间的关联，对教材有一个宏观的掌握，从而培养自主学习思维。
总之，学生只有在高中化学学习中自主发现问题、解决问题，才能充分加强自主学习意识，提升自主学习能力。自主学习模式的形成不是一蹴而就的，而是一个长期发展的过程。所以，还需要更多的化学教学工作者不断地深入探究。
作者：徐永泉 刘冬花 单位：宁夏银川市灵武英才学校
第二篇：新课标高中化学教学工作
摘要：
随着新课改的推进，传统的教学模式已经难以适应当今教育发展的要求。在高中阶段，化学这一学科对学生的学习至关重要，学校必须足够重视化学学科，积极采取措施改善学生的化学成绩，做好新课标下高中化学教学工作，提高教学质量，促进学生全面发展。
关键词：
高中化学；新课标；教学；必要性；措施
目前在我国应试教育的背景之下，化学是高中的重要学科之一，在高考之中占据了重要的地位，在学生的日常生活中也会发挥出一定的作用。由于新课标的提出，对所有学科的教学都提出了新的要求，因此，为了适应新的要求，高中化学教学工作需要作出一定的改变，提高教学的效果。
一、做好新课标下高中化学教学工作的必要性
随着新课标改革的不断深入，高中化学的教学工作已经面临着挑战，需要探讨发展契机，做好高中化学的教学工作。在高中阶段，化学成绩占有较大的比重，在新课标下如何提高高中生的化学成绩，具有重要的现实意义。高中生通过对化学这一学科的学习，不仅可以拓宽知识面，还能增强认知能力，化学作为一门基础学科，在日常的生活中也会得到运用。在整个高中教学体系中，化学学科具有一定的重要性而且它也能发挥重要的作用，为了达到新课标的要求，在高中阶段的首要任务之一就是做好化学教学工作。要重新正确认识高中化学教学工作，积极开展教学活动，在新课标下，做好高中化学的教学工作是十分必要的。
二、做好新课标下高中化学教学工作的措施
（一）改变教学理念
传统的教学理念，已经难以适应新课标的要求，为了做好新课标下的教学工作，首先就必须改变传统的教学理念，创新教学理念，这样才能从根本上做好高中化学的教学工作。重新认识化学在高中教学中的重要地位，高度重视高中化学的教学工作，有效地推进教学进程。因此，为了满足新课标的要求，必须改变传统观念，创新教学模式和手段，从而提高教学的质量。
（二）优化教学设计，创新教学方法
在教学的环节中，最重要的就是教学设计，它决定了教学质量。因此，我们必须正确认识教学设计，在进行教学的过程中，根据学生的实际情况和自身教学的特点，创新教学方法，优化教学设计。高中的化学课程已经具备了一定的难度，所以教师一定要对学生的实际情况有充分的了解，然后，改变教学方法，并在教学的过程中不断改善，弥补原先教学方案的不足之处。在高中化学教学的过程中，一定要学会循序渐进，突出学习的重点，方便教学，更有利于提高教学的效果。
（三）提高学生的参与程度
在传统的教学模式中，教师多是采用“填鸭式”的灌输，教师非常重视“讲”的作用，在教学过程中，学生的参与度很低，明确划分了学生与教师的职能。虽然这种模式在过去的教学中取得了一定的成果，但是已经难以适应当代学生的参与需求。在现在的课堂中，学生渴望参与的程度越来越高，对个性化的发展比较重视。因此，高中教师必须改变传统的教育模式，提高学生的参与程度，打破学生与教师之间的固定思维，尊重学生个性化的发展。在教学过程中，积极引导学生参与，改善化学课堂的教学氛围，提高教学的效果。
（四）突出教学重点
高中化学课程具有一定的难度，教师在进行教学设计的时候，一定要突出教学的重点，提高对课堂教学的重视程度，提高课堂教学效率。根据高中化学教学工作的实际情况，教师应该充分利用课堂教学时间，在特定的时间里突出教学的重点，使教学内容丰富多彩。现在很多学科已经开始构建高效课堂，因此，建立化学高效课堂可以充分借鉴其他学科成功的经验，对教学的成果加以检验，加深学生对相关知识的印象，进而提高高中化学课堂教学的效果。
（五）注重对学生学习兴趣的培养
兴趣就是学生学习的动力，能提高学生学习的积极性和主动性，高中化学课堂是有实验的，这需要学生具有一定的动手能力。通过课堂实验，一方面是让学生直观地感受到化学反应与变化，加深学生的印象，加快掌握教学内容；另一方面是学生让通过动手做实验，增强课堂的趣味性，使学习变得有趣，激发学生学习的兴趣。在高中化学教学过程中，不仅学习理论知识，还培养学生的创新思维能力以及动手能力，激发学生学习的积极性和主动性。在新课标下，要积极探讨新的教学模式和教学方法，满足学生新的发展需求，促进学生全面发展。
作者：马维民 单位：甘肃省张掖市第二中学
参考文献：
[1]田小曹.浅议新课标下高中化学教学方法[J].才智，2014,(32).
[2]邵成霞.新课标下高中化学课堂的有效教学[J].中国校外教育，2015,(5).
[3]张瑜.浅谈新课标下高中化学教学中的问题与解决策略[J].中小企业管理与科技：上旬刊，2015,(5).
[4]喻琳.新课标下以三参四导为教学手段的课堂教学新模式探索——以高中化学课堂教学为例[J].中国教育技术装备，2015,(19).
第三篇：多元智能理论高中化学教学探讨
摘要：
多元智能理论是美国哈佛教授霍华德•加德纳提出的新兴教育理论，不仅推动了美国的教育改革，对我国教育事业的发展也产生了积极的推动作用，并成为基础教育改革的重要指导思想。高中化学的学科特点以及化学的学习过程，为培养学生多元智能提供了可能性，而多元智能理论能够为教师教学计划以及实施提供新的视角和思路。本文对多元智能理论在新课改高中化学教学中的应用等相关问题进行探讨。
关键词：
多元智能理论；新课改；高中化学；教学；应用探讨
在高考的压力下，高中化学传统的教学模式只注重学生知识技能的掌握，教学方法较为单一。新一轮的课程改革理念推行素质教育，注重对学生进行综合素质的教育，在教师的指导下，学生能够掌握科学的学习方法。在高中化学教学中，将新课改的理论进行创新，加入多元智能理论，创设适合学生发展的多元环境，使学生能够充分发挥个性才能，有助于学习能力、创新精神以及科学素养的提升，对学生综合素质的发展以及教育事业的建设都具有重要的推动作用。
一、多元智能理论综述
（一）多元智能的基本内容
多元智能理论是由美国著名的心理学和教育学家霍华德•加德纳提出的，分析出每一个人至少拥有八个智能，智能的不断发展，智能呈现的方式也具有多样性，最后总结出智能是指在实际生活中解决问题的能力、对自己的文化活动提供有价值的服务的能力、提出解决新问题的能力。
（二）多元智能的构成要素
加德纳认为每一个人至少具有八种智能：语言智能，对语言能够灵活掌握的能力；逻辑数理智能，对数学逻辑关系具体一定的推理能力；空间智能，辨别、改变个体空间，能够充分表达自己思想与感情的能力；身体运动智能，运用肢体运动来表达自己情感意愿的能力；音乐智能，记忆、辨别、感受音乐的能力；人际交往智能，通过人与人的合作交往，完成情感的交流并能够做出适当反应的能力；自我认知智能，构建正确自我直觉，能够深入内心的能力；自然观察智能，对事物进行辨别，洞察自然和人的能力。
二、多元智能理论在新课改高中化学教学中的应用
多元智能理论研究的背景之下，将化学的知识与多元智能有机的结合在一起，向学生传授化学知识的同时，依据多元智能教学的目标以及手段方法，组织教学活动，从而促使学生掌握基本的化学知识，丰富自然科学的内涵。
（一）言语智能的教学应用
言语是人们进行交流沟通的基本工具，也是在高中化学教学中重要的手段之一。化学学科经过长期的发展逐渐形成了一套固定的符号系统，也就是化学用语，教师通过化学用语的传达，能够帮助学生使用化学语言，掌握化学实验原理，识别化学设备以及公式等等，从而提升学生的化学成绩。
1.引用故事导入新课
这种方法在每一种学科的教学中，都能够运用，通过讲述与化学知识相关，生动形象的故事，吸引学生们的注意力，学生们对于故事中的知识能够保留持久性的记忆，帮助理解化学用语。新课伊始，选择一个具有代表性的故事，例如讲到化学元素的时候，讲述元素发现的过程，帮助学生梳理知识点，讲到“苯”这种有机物的时候，讲述其特殊的化学结构以及科学家的发现历程，为学生的学习提供动力。
2.提供阅读性材料
化学是一门以实验为基础的学科，但是以往教师往往忽视了言语智能的重要性，学生在进行审题的时候容易偏离解题重点，为化学的学习制造障碍。因此，教师在日常的化学教学中，必须要加强学生的阅读理解能力，为学生提供化学材料，在班级建立化学阅览基地，提供化学类报纸、期刊等等，方便学生随时翻阅，为其提供最及时的信息，为化学的学习奠定基础。
（二）逻辑数理智能的教学应用
化学是一门自然类的学科，目的是为了培养学生的科学素养，因此，逻辑数理智能具有关键性的作用，能够帮助学生构建发散性的思维模式，培养积极思考的行为习惯，促进身心智能的全面发展。
1.采用逻辑方法进行教学
化学学习中的逻辑思维具体包括分析、综合、演示、归纳等等，能够将具体的知识点整合成若干个部分，将复杂的问题简单化，将抽象的问题具体化，使化学的各项要素能够紧密的结合在一起。例如教师在进行萃取实验的时候，实行归纳法，要求学生观察学生观察萃取能否进行，根据实验的结果总结萃取的规律。
2.建立知识点之间的联系
化学的知识点复杂而庞大，又相对琐碎，教师在进行具体的教学中，应该帮助学生建立知识点之间的联系，利用联想或是建立关系的方法，例如蓝色火焰H2S、CO、H2燃烧，白色絮状沉淀遇空气变成灰绿色最后变为红褐色的Fe(OH)2等等。
三、结语
综上所述可知，多元智能理论的应用，能够推动我国高中化学教学的研究，顺应了基础教育新课改的要求标准，丰富学生的知识内涵，帮助学生建立强大的知识信息结构，促进自身综合素质的发展，同时还能够帮助教师设计多元化的教学环节，提高教学的质量，从而推动教育事业的蓬勃发展。
作者：刘爽 单位：吉林省德惠市第二实验中学
参考文献：
[1]王晓燕.多元智能理论在新课改高中化学教学中的应用[D].曲阜师范大学,2011.
[2]朱艳容.基于多元智能理论的高一化学教学活动研究[D].华中师范大学,2013.
[3]刘训侠.多元智能理论在中学化学教学中的应用研究[D].南京师范大学,2007.
第四篇：高中化学教学研究性学习方法
摘要：
简述高中化学教学中对学习犯法的研究展开研究意义，介绍通过研究性学习在高中化学教学中的研究性基础应用；随着素质教育的发展，课程教学的改革，物理课程在高中学习中也跟随者改革的部分，在理论基础上结合实践课程，在高中化学课程学习研究为准，来对化学课程教学研究学习方法进行探讨，得出一些有益的教学方式。
关键词：
化学教学；教学研究；学习方法
1引言
随着全日制普通中学教材改革计划修订书对教学研究提出的问题：以学生学习的自主性，创新思维方式和科学发展为学习的基础，在生活经验中得出学习研究方向，通过教师的自身经验和实践经验的方式，来培养化学科学精神和学习态度，提升高中生全面学习能力。
2高中化学教学中研究性学习的意义
2.1教学中研究对创新人才的培养
研究教学目的是改变传统教学的一成不变的思维，运用自主的开放型课堂教学实践，通过课题研究教学方式，培养学生对化学科学的科学思维，提高学生对科学研究的能力和化学实践知识运用，在解决问题和方式上能有主动探讨研究的能力，创新性人才的培养，在实践教学内容的开放型中得到人才培养机制，这一培养创新人才模式机制将推动我国全面发展的科学性和可持续性。
2.2全面提升高中生素质在于对研究性学习的重要性
以学生为主的教学发展研究主要体现着现在的素质教育，在全面提升高中生素质教育中，改变化学教师的教学方式和高中生学习方式是一个重要的起步点；在研究性教学中，以科学设计创新的教学中，提升高中生学生对学习的主动性思维，培养学生的自主能力和实践创新能力。研究性教学方式对高中化学学习中发挥着积极主动性。也能提高高中学生对学习的实践研究经验、培养学生之间的知识信息交流、团队合作意识、积极向上的科学态度等综合能力。高中学习对于多门课程学习知识的累计已经非常丰富，利用研究性学习对高中生今后的学习打下坚实的基础，知识的储备在不被开发利用的环境下也很容易堆积遗忘，逐渐失效，所以研究性学习在知识利用上也可以很好地提高高中生学习知识以及利用知识的价值。
2.3研究性学习对教师的师资队伍建设
研究性学习中，在于对教师的教学不再是主导位置，而是需要引导针对学生学习情况进行教学指导，指导学习对知识学习方式和课题知识的研究能力；研究性教学中大多是以课题研究针对学生学习情况进行教学，这样就运用了综合课程知识进行引导教学，化学课程教学可能就不止是化学课程知识，这样有利于提高教师对综合课程知识的了解，对教师的全面教学素质要求比较高，使得教师也需要加强对自我知识的扩充，从而来提高综合知识的运用及教学方面的指导能力，这样就有利于提高整体的教学师资水平。
3研究性教学中对高中化学教学的方法
为了更好的改善教学方式进行研究性教学方式学习，在课题教学中实施研究性教学方式这样更加好的体现了教学改革的措施，在高中化学教学课题中，运用有目的才开创研究性教学思维，来开发学生对化学课程知识的主导参与性，对于提出问题进行研究问题再得到解决问题的过程能力中，学生在学习中培养了自我的自主学习探讨能力，培养出学生对问题的研究性进行解决问题，这一学习方式在对于今后学生学习综合课程都是很好的方式；根据教材教学内容要求，在教师的备课设计中，提供化学课题的研究性探讨问题进行研究，在这过程中，教师可以引导学生对问题进行实验的方式来得到教学的目的，让学生自己掌握学习的主动权，通过动手做实验，观察实验过程，及实验多方式的结果来给化学课程带来丰富的另类化学知识，在整个教学中，可以培养出学生的自我学习逻辑，激发学生对化学课程知识的兴趣。
3.1问题研究性的教学方式
探究性教学方式中，问题研究应该是占主要位置，教学的主要问题也是教学需要解决的问题，任何课程教学都离不开问题教学；在教学中，我们可以提出开放性问题、提供科学实验、提出解决方式、得出结论；这样一个问题教学的设置方式的抛出可以展示一系列的教学内容，有问题，有解决方式，有目的的问题研究教学方式可以使学生在得到问题的同时知道怎么解决问题。
3.2研究教学法中发现问题进行教学
在很多化学实验中，由于每个学生做实验都会有微小差距，以导致实验的结果会有不同，对于这类问题，教师可以选择比较有代表性的差异问题进行对学生一起讨论，互相交流，这种问题是怎么出现的，在结合教材中的知识进行类比和分析，探究其出现的原因，以改正实验步骤进行在实验得出正确的实验结果，以达到实验教学的最佳效果。研究教学中发现问题教学可以给学生学习中得出一个差异化的学习知识，在多个学生和老师一起来讨论学习这个问题可以提升学生的参与和发现更多问题得以解决。
4结论
研究性教学在高中生化学课程中开展教学是非常有意义的，在探讨研究性教学中对与学生在经过问题和解决问题中的实践应该得出答案，也可以在研究性教学中发现问题，在进行实践解决来提高学生对课程知识的连接性，开导学生主动发现问题，积极解决问题，而不是一味的等待老师来传授老师认为重要的或者老师认为会出现的问题。在研究性教学中，每个教师的研究性教学都不一样，在多位教师的研究性教学中可以全面综合的提出很多问题教学，从而引导学生进行不同方式的解决问题而得到答案，对学生的思考问题能力和最求科学知识有一个逻辑性，在对广大教育的教师也可以提高教学质量。
作者：蔡洋 单位：光山县文殊高级中学
参考文献：
[1]韦宇彤.对分层教学在高中化学教学中的必要性研究[J].才智,2016,(3).
[2]吕萃峨.新课改背景下高中化学教学方法的转变[J].西部素质教育,2016,(5).
第五篇：高中绿色化学教学渗透
摘要：
随着社会发展，经济和科技都取得了很大进步，为人们生活带来了很大的便利，相应的给环境带来了一定的威胁。环境污染不仅给社会安全带来了一定的阻碍，还对人们的生命造成了很大的威胁，环境污染中大部分都和化学有关，所以绿色化学理念的提出有很重大的价值，本文就绿色化学理念在高中化学中的渗透问题作探讨。
关键词：
绿色化学理念；高中化学教学；实验教学
化学是一门和社会联系非常紧密的科学，尤其学科研究对自然环境有着一定的影响，总的来说，化学来源于生活又反过来作用于生活。环境问题已经成为目前最受人们关注的问题，随着科研的进步，化学在环境问题解决中已经得到了研究者和教育人士的信任。绿色化学理念是近几年针对环境问题提出的新名词，它的目标是实现人类与自然和谐相处及可持续发展，所以在研究和教育行业都有一定的推广价值。高中时期是学习化学非常重要的阶段，所以在高中化学课堂中渗入绿色化学理念很有必要［1］。
1.绿色化学理论的简介
“绿色化学”这个理念是由美国化学会提出的，之后得到了全世界的响应，并迅速以绿色化学为基础采取了必要的措施。绿色化学理念的核心思想是利用各种化学原理在源头上解决各种污染问题，尤其工业对环境造成的污染。社会的发展是迅速的，作为基础学科的进步是有目共睹的，由于学科的特殊性，很多人看待快速进步的化学时带上了有色眼镜。但是化工污染从实质来说并不是化学快速发展的错，主要原因还是在人们这里，所以，培养学生绿色化学理念是一件非常有必要的事情。
2.高中化学引进绿色教学理念的必要性
化学属于一门基础学科，传统教学内容主要是基础知识和实验能力，没有从环境保护方面切入，但是随着社会进步和工业的发展，环境问题已经成为一个全球性的问题，注重经济发展的同时，已经意识到环境健康的重要性，开始致力于环境的保护，努力与环境实现可持续发展，但是传统化学教学模式不能满足现实中实际问题解决的需要，所以绿色化学理念的引进具有非常大的必要性［2］。同时，高中时期是接受知识的关键时期，很多思维习惯和思想意识都在这一时期形成，所以引进化学理念，在化学学习的关键时期培养正确的意识，消除人们对化学的误解。
3.如何在高中化学教学中渗入绿色化学理念
高中化学教学中渗入绿色教学理念主要分为两个方面，这是根据化学学科的特性安排的，一是在化学课堂上进行绿色化学的教导，二是在化学实验课程中渗入化学理念，这两个方面不分先后，同样重要，下面我们就进行详细讨论。
3.1高中化学理论课堂上渗入绿色化学理念
几乎所有中学化学课程都开设了理论和实验两类课程，化学很多理论只需要学习，并且绿色化学属于一种理论性知识，所以教授化学理论知识的同时渗入绿色化学理论。但是现在化学理论课程的开展存在诸多问题，如教材内容落后、教学方式僵板、教师教学能力不能满足教学需要，对此渗入绿色教学理论之前，需要解决这些问题。具体渗入途径有以下两个，首先要结合基础教材，教材是理论课程学习的依据，所以引进绿色化学理念的时候必须重视基础教材，教材中包含的内容是非常丰富的，除了基础化学知识外，现在的化学已经和现实联系得非常紧密，教材中关于环境的例子有很多，如已经引起我们关注的重金属污染、温室效应、医学污染等问题，在课堂上教授这些知识的时候，可以引入绿色化学的概念。其次，在实际理论教学中，必须有将绿色化学理念穿插进去的意识，如讲到氯气的用途的时候，就可以引入，由于氯水具有漂白作用，并且价格比较亲民，性价比很高，现在很多工业使用的漂白剂都是氯水，但是氯水度环境有着不小的危害，如氯水的刺激性气味，还具有一定的毒性，所以具体讲授过程中，向学生普及绿色化学的方法，如使用无毒无害的过氧化氢取代氯水作为工业的漂白剂等。
3.2高中化学实验课堂上渗入绿色化学理念
化学除了实验课程之外，还有一个重要部分，那就是实验课程，实验课程可以说是化学必不可少的一个部分，有些化学反应必须在看过真实的实验之后才能够完全理解，并且化学仪器学习只有通过实验方式才能真正掌握，基础化学实验是为以后化学深造打基础，所以必须重视高中化学实验课程，要在实验课程学习的同时引入绿色化学的理论。具体做法有很多，下面我们列举几个具体方法，首先需要规范化学实验的操作，不仅是绿色化学理论的要求，而且是基础实验课程的要求，规范的操作可以保证实验顺利进行，如果操作不当，那么不仅会导致化学实验的误差，还会对环境造成污染，如氯水的保存，由于氯水的稳定性不强，如果不适当保存会发生挥发现象，散入空气中对环境造成污染。其次需要尽量使用无毒无害的材料进行化学实验，这是绿色化学理论的必要要求，有毒的实验原来是被绝对禁止的，不仅在学校实验中如此，在以后化学研究中更应该有这样的规定，所以提前向学生普及有很大的必要性，从开始做实验就养成正确的理念和习惯，对以后发展研究有很大的促进作用，是绿色化学理论目标之一［3］。绿色化学理论虽然是一个新的名词，却是针对现在人们最关注的环境问题提出的，具有非常大的现实意义，人们必须引起重视，在发展经济的同时关注人们生存的环境，以绿色化学为指导思想开展高中化学教学，为社会培养先进的专业的化学人才。
作者：张秋艳 单位：宿迁市宿豫区实验高级中学
参考文献：
［1］曾春燕.“绿色化学理念”在高中化学教学中的渗透研究［J］.才智，2014，29（8）：63.
［2］房建华.“绿色化学理念”在高中化学教学中的渗透探析［J］.中国校外教育，2013，01（4）：58.
［3］欧阳玉祝，陈小东，彭晓春，王迎春.基于绿色化学理念的基础化学实验教学研究［J］.化工高等教育，2010，02（2）：64-67.
第六篇：高中化学教学学生创新能力培养
摘要:
新课改强烈强调素质教育，培养学生得创新能力，这已经是教学的重要目标之一．创新能力的养成使学生的发散性思维得到培养，他们的潜能及时有效的挖掘．那么在初中化学教学中如何培养学生的创新能力呢?本文笔者针对这一问题，根据自己长期的教学经验，总结了一些教学策略．
关键词:
高中化学;创新能力;培养
与初中化学相比，高中化学知识有一定的难度，当学生具备创新能力时，学生能够更好的吸收以及消化知识，此时高中化学教学课程开展得更加顺利，将会取得令人欣慰的教学成绩．总之在高中化学教学中积极的开展各项活动有利于培养学生的创新能力，最终使他们得到全面的发展．
一、通过培养学生的质疑能力，帮助学生养成创新能力
高中师生长期受应试教育理念的影响，将教学与学习的重点放在记忆知识理论的模块上，它认为学生若能完全理解化学概念以及定理，那么才会真正的消化以及应用知识，却忽视了对学生创新能力培养的教学内容．现如今，教师已经深刻认识到学生质疑能力的形成对其创新能力的培养以及提升发挥的重要意义，因此在高中化学课堂教学中，教师鼓励学生提出疑问，继而教师引导他们进行探究，此时学生发现问题的基础上利用查阅资料、小组合作的途径解决了问题，他们的创新能力得到有效的培养是毫无疑问的．例如在高中化学(人教版必修一)《用途广泛的金属材料》的教学中，教师对金属“铝”的应用的形式做出了详细的介绍，例如在工业生产中它可以被利用去构建稀有金属的外皮，此外飞机、火箭、汽车的结构材料也是铝这种金属，家庭日用器皿大部分是铝制材料．此时有学生提出质疑“为什么铝与钠相比较，这一金属在生产以及生活中广泛的应用呢?”“是不是与铝的物理性质和化学性质有关呢?”在学生的声声提问中，教师并没有立即做出解答，而是鼓励学生结合以前学过的知识进行探究．在教师的指引下，学生了解到金属铝凭借延展性好，质地松软、导热性能好等众多物理属性深受人们热衷以及应用．另外因为金属铝的化学性质稳定，在空气中与氧气反应形成的氧化膜是致密的．在这样的教学情境中，学生的自主探究能力得到培养，同时学生积极的联系金属铝的性质，研究其还可以在哪些领域能够应用．学生通过在高中化学教学中提出质疑，他们树立了创新意识，此时学生得求知欲望被有效的激发了，在好奇心理的驱动下，学生肯会开展化学实验等学习内容，在问题情境中，学生养成肯于动脑、独立思考的学习习惯，此时学生得创新能力得到有效的培养，而且日益增强．
二、实验课程是学生创新能力得以培养的基础
其实高中化学理论教学课程的开展是建立在化学实验的基础上的，化学实验课程的开设培养学生动手操作能力的同时，完成了创新能力培养的教学任务．因此说开展化学实验课程在高中化学教学的全过程中是至关重要的，学生借助实践操作的途径使化学教材中的试验原理得到验证，他们通过自行改变实验变量去开展形式各异的化学实验，此时高中生对试验原理会有更为透彻的理解，教师发现他们的创新能力得到高效的培养以及锻炼，当然高中化学的教学效率得到明显的提升．例如在(人教版选修四)《化学反应速率》的实验教学中，以碳酸钠和稀盐酸的化学反应为实例，学生探究的课题是“影响两者反应速率的因素有哪些?”学生通过改变稀盐酸的浓度，调节室内温度以及控制碳酸钠物质的量等途径去观察澄清石灰水浑浊的程度．总之通过化学实验课程的开展，学生自主学习以及创新能力得到培养与提升，但是此时化学教师在化学实验开展之前首先应该使学生充分了解本节课程的基本原理，除此之外教师应该带领学生最好装置气密性的检查工作，以确保实验教学工作的顺利进行．
三、化学知识与实际生活相关联
我国的思想政治教育家陶行知先生曾经说过，离开生活的教学不是好教学．化学教材中很多知识与学生的生活密切联系，所以在高中化学教学中，教师应该尽最大努力实现化学知识与生活实际相互渗透的教学目标，这也是培养学生创新能力的可行途径之一．教师可以引用生活情境使教学情境达到优化创新的目的，此时学生的学习兴致被有效的激发出来．当然教师也可以带领学生开展实践活动，通过完成一些常见且有趣的化学实验，填充学生得头脑，学生创新能力得到提高的同时，高中化学知识的实效性得以体现．在高中化学教学中积极培养学生得创新能力，是对我国素质教育的追随，当学生具备这一能力时，他们学习知识的效率提高了，与此同时学生得身心得到综合的发展．其实除了笔者归纳的几种培养学生创新能力的途径之外，还可以通过使学生树立创新观念的途径去培养学生的创新能力．在课程教学中，教师应该始终坚持“以人为本”的教学原则，采取多样化的教学方法，结合学生在高中时期心理以及生理发育的特点开展形式各异的教学活动，我们相信在师生的共同努力下，化学教学质量提高的同时，学生的创新能力得到有效的培养与提升．
作者：刘禄祥 单位：贵州省湄潭求是高级中学
参考文献
［1］刘佞珺．浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养［J］．科技创新导报，2013，29:133．
［2］李永锐．高中化学教学中学生创新意识的培养研究［D］．
第七篇：高中化学教学学生自主学习探究
摘要:
论述了在高中化学教学中培养学生自主学习能力的方法．
关键词:
自主学习能力;化学教学;培养
自主学习就是自己学、自己想、自己做、自己探索求知，在高中化学教学中学生的自主学习精神就好比化学学习的“引路灯”，只有学生发挥参与化学教学的自觉性、自主性才能使自身探索问题、解决问题的能力提高，才能有效提升化学教学的有效性．
一、通过兴趣引导培养学生自主学习能力
化学知识点繁多、抽象、复杂，但这些并不是影响化学学习效果的主要因素，关键是学生的兴趣问题，教学的枯燥、乏味，每节几乎都是急着将知识“讲完”，只重视知识的补充和灌输，对于学生学习兴趣、学习能力培养重视不足才是导致高中化学学习效率低的关键．怎样培养学生在化学教学参与中的学习兴趣和学习能力，一方面，教师是关键，要充分发挥教师的“带头”作用，将学生轻松的带入化学学习的殿堂，使其乐在其中，愿意不断的学习和探索．另一方面，学生是主角，教学中要充分发挥学生学习、思考的自主性，培养学生独立学习、独立思考的能力．第一，课堂教学的前几分钟是学生“收心”的关键时刻，教师要把握好课堂开始的几分钟，引导学生进入学习状态．例如，在“糖类”教学中，先写出几个如“C6H12O6”、“C12H22O11”的化学式，让学生猜猜这是什么物质?利用葡萄糖、麦芽糖等糖类复杂的化学式激发学生的求知兴趣，将复杂的化学式与实际生活中的糖类相联系，降低学生对复杂化学式的恐惧心理，使其主动的参与到教学中．又如，“糖类”教学中，以盐(NaCl)、石灰石(CaCO3)进行导入，这两种物质是我们化学中已学的相对于糖类结构而言比较简单的两种物质，联系实际生活中接触的盐就是NaCl、石灰石就是CaCO3，那么糖的化学式会使什么呢?其实糖的化学式并不难，它是有C、H、O组成的物质，引导学生展开想象，尝试着书写糖类的化学式，结合学生所写的错的、对的化学式展开教学，一定能给学生留下一个深刻的印象．第二，在日常教学中，注重教学的细节，如“错误法”教学中，一方面，要注意给学生留充足的时间让学生发现错误、展开思考、纠正错误，一连串的学习行为就是学生自主学习的体验．第三，注重课后作业的趣味性和评讲方式的最优化，一方面，留作业不是给学生“留压力”，应结合学生对知识的掌握程度，灵活的布置作业，作业求精不就多．另一方面，注重作业的评讲，通过教师评讲、学生讨论、学生相互评价等多种形式活跃学习气氛，提高学生的自主学习能力．第四，可与实践结合激发学生学习化学的兴趣，如，天然气的主要成分是甲烷，通过观察天然气的燃烧记忆甲烷的燃烧焰色;食盐的主要成分是氯化钠，医学上最常用的盐水是0．9%的氯化钠溶液，将化学知识转化为看得见、摸得着的东西，使学生将参与化学教学的习惯带到课堂之外，在日常生活中注重思考和发现，形成一种浓厚的化学学习气氛．
二、教学方法灵活应用中培养学生的自主学习能力
教学方法只是教学的一种手段，应用的恰当性、灵活性才是提高教学有效性的关键．例如，采用问题教学时，问题的设定不要都采用一个模式，学什么问什么，问题缺乏新奇性和趣味性，应注意化学知识的拓展和趣味性的发挥．如改变传统的教师设计问题学生回答问题的方式，针对教学内容，学生设计问题“难”老师，对于较难的问题教师可以故意“犯错”，给出一个错误明显的答案，一方面，考验一下学生的听讲认真程度，使他们的注意力更加集中;一方面利用“错误”引导学生对正确的知识进行思考，加深学生对所学知识的印象．又如，采用讨论教学法教学时，第一，要注重分组的科学性、适当性，分组过程中应兼顾学生个体需求，确保学生最佳的学习状态．第二，“逼”学生自学好过“逼”学生死记硬背知识，在讨论的问题设定中让学生自己完成，且每小组讨论的问题不能一样，引导学生深入知识的细节，深挖教材的知识点，更好的掌握化学学习的方法与技巧．第三，注重讨论形式的多样性和趣味性，使学生在活跃、轻松的气氛中主动的参与教学，形成积极思考的意识，以促进学自主学习能力的提高．例如，采用组内讨论、组组讨论、师生辩论、生生辩论等形式激发学生的学习兴趣，使其主动的参与知识的学习、理解和应用过程．
三、通过科学“留空”培养学生的自主学生能力
“留空”一方面是给学生思考的时间，改变学生“人在心不在”的状态，提高学生的学习效率，另一方面，是留给教师思考的时间，让教师在教学实践中针对学生个体的不同将知识成功的“推销”，使学生爱听、爱学，提高教学的有效性．例如，《甲烷》的教学中，甲烷燃烧为淡蓝色火焰，生成水和二氧化碳，看似点单的知识内容有些学生心不在焉、有的学生化学基础较差，就难以在课堂上理解和消化．在教学中，第一，可通过问题教学法启发学生思考，如提问:什么气体燃烧是淡蓝色火焰?引导学生回忆旧知识、启发学生学习新知识，给学生留有空间思考、回忆、了解教学内容．第二，注重知识的延伸和拓展，例如有三个集气瓶中的气体都可以燃烧，且都为淡蓝色火焰，要如何区分，留空给学生参阅资料、构建知识体系的时间，让其充分的掌握分辨气体的技巧．第三，科学的留空确保了问题提问的有效性，学生对问题的深入思考才能使他们理清知识脉络，达到自主学习的目的．
总之，自己学习、自己思考、自己解决问题的能力培养需要一步一步的来，不能急于求成，也不能按部就班，要注重应用知识的趣味性、丰富性引导学生逐渐的认知学习的方式、方法，养成一种独立学习的习惯，在教学中能够积极的激发学生兴趣，引导和启发他们参与教学，参与对知识的分析，运用最简便、最有效的方法进行有效学习，提高知识学习的趣味性，使学生愿意主动的加入与教师、同学的知识交流之中，分享化学知识学习的乐趣。
作者：孙银月 单位：徐州幼儿师范高等专科学校
第八篇：支架式高中化学教学运用
摘要:
教师若能将“支架式教学法”引入高中化学教学过程中，则能对学生的化学学习产生很大的帮助．文章主要围绕“支架式教学法及其在高中化学教学中的运用”这一主题展开分析研究．
关键词:
支架式教学法;高中化学;课堂教学;必要性;策略
高中的化学知识体系较为复杂，涉及的知识面较广，教师若不能建立具有自己特色的教学风格，则在化学实践教学过程中，极易使学生丧失对化学学习的兴趣，对学生产生不利影响．对此，教师应该积极创新教学方式．
一、“支架式教学法”在高中化学教学中的必要性
所谓“支架”，顾名思义就是通过某一个东西将整个体系或事物都支撑起来，使得事物具有整体性和统一性，教学中的支架式教学法也是一样，教师在教学过程中要注重学生的主观感受，支架式教学法强调学生的需求在教学过程中所占的重要作用，教师与学生之间要建立一种良好的反馈机制，教师对学生反馈的不太懂的知识点和概念进行针对性讲解，及时解决学生在学习过程中的疑惑点．在高中化学的教学体系中，课程内容包括有机化学、无机化学等多领域内容，传统的教学模式只注重教师的主观教学，学生只能被动地接受教师所讲的内容，在整个教学过程中缺少教学与学生的互动环节，其教学效率自然也就低下．采用支架式教学法能有效地提升教师与学生之间的互动性，使得整个课堂不会显得枯燥乏味，学生在化学学习过程中思维会高度集中，能有效地吸收教师所讲的知识．
二、支架式教学法在高中化学教学中的应用
1．注重把握课堂节奏
支架式教学法首先要求教师在课前先将教学内容的大框架对学生加以介绍，在教师的讲义中要将所教学的内容进行几个大方面的概括，随后教师要将几个方面进行整体的分析，使得学生了解教师所要教学的大体内容以及通过教学所要达到的具体目标．在这种教学方法下，学生对所要学习的化学内容就会有一定的目标，不会显得手足无措，教师在进行概括时可将教学重难点内容先介绍给学生，学生在学习的过程中就会对该部分内容的学习更加用心，更加努力，教师在此过程中对课堂节奏的把握就显得尤为重要．教师在进行化学教学的过程中由于教学的内容概念性较强或者需要学生背诵记忆的知识点较多，学生在学习过程中就很容易对化学学习产生乏味，倦怠等负面情绪，所以教师要把握良好的课堂节奏，教师可通过幽默风趣和形象化的语言对学生进行教学，营造一种轻松愉快的课堂教学节奏，使得学生的注意力全部集中于教师所讲的内容上，实现课堂效率最大化．例如，在《离子键》的学习过程中，教师首先要将离子键的几个大方面的教学内容进行概述，随后教师可将钠离子和氯离子比作两个小孩，将它们的结合看作两个小孩结伴玩耍最后总结出离子键的概念，即“离子键指阴离子、阳离子间通过静电作用形成的化学键”，采用这种幽默风趣的教学语言能有效地把握课堂的节奏感．
2．加强学生自主实践环节
化学作为一门实践性学科，其教学过程中的实践性较强，在高中传统化学教学模式中，由于课本内容安排较多，教师往往在教学过程中省略让学生自己动手实验的这一环节，只通过简单的口头介绍对学生们进行一种机械的讲解，将课本内容进行复制照抄，让学生们背诵记忆实验所需要的器具和原料，这种教学方法极其不利于学生的发展．“支架式教学法”要求教师针对学生的需求进行教学，而在现阶段的高中化学教学过程中，学生们最缺少的就是自主实践能力，所以教师要将培养学生自主实践能力作为自己的另一个教学目标．在实践教学过程中，教师可以针对重点难点反应，让学生们在实验室自主进行操作，教师在实验之前要将实验所需要的器具和在实验过程中所注意的事项对学生进行简单的介绍，随后让学生自主进行操作，最后将实验报告交给教师，有效地提升学生的自主实践能力．例如，在“盐酸和二氧化锰制氯气反应”的学习中，教师在实验前要将实验所需要的导管、试管等器具都介绍给学生，在反应过程中要注重二氧化锰物质的量的变化，若不变化，则二氧化锰在反应中做催化剂，反应中浓盐酸作为氢离子的来源，反应生成氯化锰、氯气和水．这种教学模式让学生在实践操作的过程中掌握了所学习的知识，有助于学生对知识点的记忆．
3．对学生进行知识拓展
在新课改的大力推动下，高中化学的知识内容及教学重点也在逐年进行偏移，所以这就要求教师具有较高的化学知识水平和较好的化学教学前瞻性．教师要在支架式教学法的推动下，将培养学生对化学的学习兴趣作为自己的教学任务，在教学的过程中加强对学生化学知识的拓展，让学生对重难点内容的了解更加全面，完善学生的化学知识结构．例如，在“氧化还原反应”的学习中，教师不仅要将课本中氧化还原反应的概念和有关反应介绍给学生，还要将生活中的氧化还原反应对学生进行讲解，如自然界的碳循环、人体的呼吸作用、化石燃料的氧化等，教师通过对生活中氧化还原反应知识的介绍，使得学生认识到化学与生活是密不可分的，也让学生真正认识到化学知识可以做到学以致用，这样学生在学习的过程中就会更加努力，从侧面也激发了学生对化学的学习兴趣．“支架式教学法”作为一种先进的教学方法，能在高中化学的教学过程中产生很大帮助，教师要在教学过程中以支架式教学法为指导思想，以激发学生学习兴趣为教学目标，这样高中化学课堂的教学效果就会越来越好．
作者：周金杰 单位：江苏省兴化市文正实验学校
参考文献
［1］邱文武．高中化学教学应用支架式教学法的探讨［J］．中国培训．2015(18)
［2］韩雪．支架式教学法在高中化学教学中的应用［J］．文理导航(中旬)．2015(09)
［3］王丹．高中化学支架式教学设计与实践探讨［J］．中学教学参考．2015(29)
第九篇：高中化学教学合作学习应用
摘要：
随着我国经济不断发展，教育水平得到明显的提高，所以对学校的教学提出越来越严格的要求。在高中化学教学中，为了提高学生的化学成绩，教育专家提供了多种学习方法，但最实用、最有效的当属合作学习法。
关键词：
合作学习法；高中化学；教学应用
1.对合作学习模式的理解
什么是合作学习？因为每个人看待一个问题时角度不同，侧重不同，理解不同，所以对该问题有不同的认识。但如果把这些观点结合起来，也就是说，合作学习的课堂教学模式，是一种教师在具有一定的引导方向的前提下，然后结合现在教学中的一些器材，比如多媒体等，将学生组合起来，通过研究和讨论的方式，解决问题。这种方法最大的优点是充分发挥学生对学习的积极性，然后和学生产生讨论和对问题上的交流，最后有目标性地完成任务。所以在高中化学教学课堂上，教师可以采取这种合作学习的教学模式，以不断提高学生的学习成绩。
2.合作学习中的不足
虽然在高中化学教学过程中，合作学习非常受欢迎，但这其中有一些不足的地方，我们可以从下面几方面进行阐述。
2.1太过于形式化
尽管从目前的教学情景可以看到大部分的学校都在采取这种合作学习的教学模式，但一些教师受到陈旧传统教学的影响，还是不敢把信心完全放在学生的身上，总觉得学生往往缺乏自觉性，并且没有足够能力可以顺利地与学生进行合作学习。所以在高中化学教学课堂上，合作学习只是一场偏形式化的模式，并没有真正得以实施，最终会导致化学教学处于空乏不力的状态。
2.2师生之间的合作学习的模式不够平等
在高中化学教学中，如果想采取合作学习教学模式，必然不仅仅有学生与学生之间的学习方式，同时教师可以融入这个合作学习过程中，形成新的教师与学生合作学习的新模式。但很多教师可能会认为，自己就是学生学习的主宰，必须处于引导者的地位。所以当教师与学生进行合作学习的时候，往往还是和在上课的时候一样，不敢主动发言，也不敢说出自己内心的想法。所以要改变这个现状，首先教师要摆平心态，自己是学生正确方向的引导者，引导学生如何正确地学习，而不是无视学生的任何意见以主宰他们的选择。然后，要在化学课堂上充分调动学生学习的积极性，让学生真正发挥自己学习化学的主观能动性，然后进行师生之间平等的合作学习模式。
3．如何建立完善的合作学习的教学模式。
3.1要恰当地选择合作的任务
从我国的教学现状看，一些学校为了跟风盲目地采取这种合作学习的教学模式，而不注重学生的学习真实水平，这种现象对学生的成绩完全起不到任何实质性的作用。如果不根据学生的真实情况就为学生制定任务，那么对于一些成绩优秀的学生，只会是浪费时间，而对于学习较差的学生，在还没有学会简单的知识就让他们学习复杂的知识，只会在学习上囫囵吞枣，越学越没有兴趣。所以对于这种现象，首先教师要真实地了解学生的学习情况，然后按照大概的学习层次进行分组。在学生合作学习的过程中，教师给予的学习内容要与其对应，一步一步地提高学生的成绩。
3.2在学习中教师要及时地给予正确的指导
在合作学习教学模式中，教师要扮演的是一个引导者的角色，并非传授者。所以在学生合作学习时，教师要给予学生信心，要真正给予学生权利。但不能什么都撒手不管，教师要恰当地在学生讨论时给予学生正确的学习指导，正确地引导学生学习。
3.3采取多元化的教学评价方式
在小组合作学习以后，课后的评价作用是非常重要的。教师在评价的过程中要注意评价的内容要丰富，评价的方式要灵活。要注意多观察，把学生在学习过程中好的现象放到评价的内容中。要从不同的角度和层面给予学生比较有价值的评价内容，只有这样学生才能从多方面看待自己学习的真实情况，才能真正地提高学生的化学成绩。
4．结合实际说明合作学习
合作学习应用最好也是最成功的例子是高中化学物质的结构与性质章节。这一章节主要讲常用原子的结构与性质、分子的结构与性质、晶体的结构与性质三大部分，看似内容相近可以举一反三便于掌握，但整个章节的内容十分繁碎。知识点看似结构整齐但是其中包含的细碎知识点十分多。化学作为一门需要记忆性很强的学科，需要把这些零碎的知识加以整理然后记忆。每个人对于这些零碎的知识点记住的方式不同，对于知识的理解也不一样，而且记忆的框架不同，最终记住的知识会有所不同。这时就用到合作学习的教学方式。通过组织小组形式合作学习，每个人把自己对于物质的结构和性质章节内容的所有知识的整理和记忆方式进行总结分享，这样能够让大家互相借鉴学习别人优秀的记忆方式，也许不仅仅适用于本章节的学习，更可以触类旁通、举一反三，最后提升化学乃至整体成绩。
作者：孙延蕤 单位：山西师范大学教育科学研究院 山西省闻喜中学校
参考文献:
［1］赵丽婷.如何让合作学习落到实处［J］.甘肃教育，2008（17）.
［2］胡荣红.化学教学中的合作学习策略［J］.甘肃教育，2007（02）.
第十篇：高中化学教学学生能力培养
摘要：
在新课标的指导下，老师应当重视激发学生们的学习乐趣，充分调动学生们的积极主动性，从而提高化学课的教学质量，培养学生们运用所学知识来解决实际问题的能力。但是传统的教学方式，会大大的打压学生们主动学习的积极性，影响学生的思维，丧失学生们积极求索的欲望。因此，老师应从多个方面去思考，将课堂的教学进行改革，想方设法的提高学生们的学习化学的兴趣和学习效率，从而培养学生们的能力。
关键词：
高中化学；教学；学生能力培养
引言
进入高中之后，随着所化学课程的难度加深，以及学科的增多，再加上高中化学知识内容比较抽象，学生们往往会担心自己学不好，从而影响对学生们能力的培养和教学的效率，这种负面的问题势必会影响教学质量。因此，作为一名化学老师，应想方设法的提高学生们学习生物的兴趣，努力培养学生们灵活运用生物知识来解决问题的能力。现在就来浅析一下在高中化学的教学中，如何培养学生们的能力。
一、培养学生自信心
随着高中学科的增多和老师家长们对学生的期望，多数学生们的心理压力会增大。老师应当抓住学生们的这个心理，精心设计每一节课，增加学生们的自信心，提高学生们对化学的兴趣。引导学生们走进一个丰富多彩的化学世界。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在一节课开始之前，老师应当做好充分的备课，将课堂的导入做的精美绝伦，这样就能够瞬间抓住学生们的好奇心，激发学生们学习的兴趣。老师可以提问一些与实际生活有关的现象来进行导入，比如：铁为什么会生锈呢？对于这些生活中常见的问题，是很容易引起学生们的好奇心的，当然，学生们在思考过程中，就会无形的感觉到化学这门学科的实用性，并会逐步对其产生浓厚的兴趣，更加坚信自己能够学好化学。而自信心是成功的保证，是相信自己能够克服一切困难的一种情感。因此在高中化学的教学中，必须采取激发学生兴趣的方式。学生们一旦有了自信心和学习的兴趣，那就有了学习的动机，在学习中会逐渐的提高自己的应用能力。
二、采用多种模式提高教学质量
（1）灵活应用实验教学
化学课是以实验为基础的一门学科。在课本的开始部分都有许多实验，老师可以让学生们来自己动手做实验，给他们分成不同的实验小组，鼓励学生们自己动手来制作一些简单的实验。这样，学生们在自己动手中，学习到了化学知识并体会到学习的快乐，将会对化学产生兴趣而且能够提高他们的动手能力。在实验中，把实验联系课本知识并联系实际，这样可以增强学生们的感性认识。这种教学能够让学生们真正的感受到化学中的乐趣，同时也锻炼了学生们的动手动脑的能力。培养了学生们理论联系实际的思维方式，为以后的学习奠定更为坚实的基础。
（2）灵活应用练习题，讲练结合
但是随着课程的推移，理论性的知识就会越来越多，相应的实验部分也就逐渐的减少。在这种情况的课堂教学中，老师不要急于的去讲述课本上的知识，应在适当的时候给学生们引导这些知识在实际生活中的应用现象。不要自己跟着自己的思路一直讲，一定要多和学生互动，实时的了解学生吸收新知识的程度。学习的一个过程无非就是：发现问题，思考问题，解决问题。在课堂上，可以让学生们做一下练习题，讲练结合，让学生们轻松的学到知识，并培养他们应用知识来解决问题的能力。
（3）创建互动讨论小组
课堂上，老师要多让学生来发表言论。这样可以大大的提高学生们的注意力，从而抓住学生的心，来进行教学。每当遇到一个学生有不同意见的点的时候，老师便可以抓住机会，让学生们组成不同的小组，积极的参与讨论，充分发挥自己的脑筋，并派每组的代表总结观点，发表言论。共同去发现问题，探讨问题，解决问题。课后留的作业也可以让学生们互相检查，在检查中发现更多问题，并强化知识。这样会充分的调动学生们学习的积极性，并逐步的引导学生们去主动的探索化学知识，在交流的过程中培养学生们的综合能力。
三、利用课余时间建立良好师生关系
在化学的教学过程中，老师应该付出时间来多和学生们接触并了解他们的想法。许多老师都是讲完课之后就不管学生了，这种方法是不可取的。其实想要培养学生的兴趣，提高学生们的能力，就应该在课后与学生们进行交流并关注一下他们的兴趣点。这样会更好的建立师生关系，帮助更多的同学，使同学信任老师，从而也就喜欢老师讲的课，在教学中也会发挥最佳效果。另外，在交流的过程中老师也发现学生们存在的问题，可以利用课余的时间帮学生们补回一下知识。从而让学生更加有自信。每当学生们取得进步时，就应予以鼓励和肯定，让学生们尝试到被肯定后的喜悦，并体会老师的良苦用心。
四、结束语
总之，在高中化学的教学过程中，老师应该联系化学这门学科的特点，有目的，有计划的去进行教学。另外，老师应该善于分析学生，注重与学生们之间的交流，挖掘学生们的学习兴趣，并不断的探索新的教学方法。从而有效地提高初中化学的教学质量，培养学生们应用知识的能力。
作者：赵彬 单位：吉林省德惠市实验中学
参考文献：
[1]汪哮楠.改革教学方法,提高教学质量——浅谈高中化学教学[J].科教新报(教育科研)，2010年24期
[2]黄秀英.“自主—探究—合作”化学课堂教学模式的构建与实践[D].广西师范大学，2011年01期