前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学教学设计研究(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
随着近几年来我国经济的迅猛发展和进步，我国在教育事业方面取得了比较显著的成就，尤其是在高中化学教学方面更是取得了令人举世瞩目的成就。但是，我们知道，到目前为止，我国许多学校始终采用的是传统的教学方法和应试考试制度，这就给许多高中化学教师的教学带来了许多压力，许多教师为了更好的完成教学任务，提高学生的考试成绩，他们在课堂上，只是一味的向学生灌输自己的知识以及思想，而不是鼓励学生自己去学习并且思考，这对于提高学生的自主学习能力以及创新能力具有一定的阻碍作用。本文就目前我国高中化学教学中存在的问题以及相对应的解决对策做了简要的分析和探讨。
关键词：
高效课堂背景；高中化学教学设计；策略研究
众所周知的是，许多高中学生的好奇心比较强，而且他们也都比较好动，对于课本中枯燥无味的学习内容，许多学生不仅仅没有兴趣，甚至有一部分学生对这些内容已经产生了恐惧心理。为了更好的改变这一现状，提高学生学习高中化学的兴趣，各个学校的高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学观念，积极的去认识并且了解学生，掌握学生的学习能力以及学习意识，然后根据学生们的实际情况制定相对应的教学策略，从而不断的提高高中化学课堂教学效率。另外，高中化学教师还应该积极的引进其他学校先进的教学方法，并且尽快应用到实际教学过程中。
1高效课堂背景下高中化学教学中存在的问题
1．1高中化学教师的教学方法单一：
由于受传统教学理念的影响，许多高中化学教师到目前为止始终采用传统的教学方法，即在课堂上教师一味的向学生灌输自己的知识，而学生则始终处于被动的学习状态，而许多教师的教学方法更是非常的枯燥乏味，在课堂上所使用的教学工具也只有黑板，久而久之，许多高中生就渐渐的失去了学习化学的兴趣。众所周知的是，高中化学内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，许多高中生在学习化学的过程中，由于教师的课堂教学方法比较乏味，并且教师所讲解的内容也比较复杂，学生无法正确的理解并且掌握这些内容，久而久之，许多高中生就会渐渐的失去学习高中化学的兴趣。最后，尽管到目前为止，许多新型多媒体已经被广泛的应用到了各个领域，但是，许多高中化学教师在课堂上不愿意使用新型多媒体，他们认为利用多媒体不仅仅浪费时间，而且会影响学生学习的兴趣。
1．2教师与学生之间严重的缺乏互动：
我们知道，在高效课堂背景下新型的教学方法的实施过程中，教师与学生之间的互动是必不可少的，教师在课堂教学过程中扮演了引导者的角色，而学生则在课堂教学过程中扮演了主人公的角色。然而，在实际教学过程中，许多高中化学教师却始终无法认识到他们自身与学生互动的重要性。例如，尽管有许多高中化学教师已经将许多新型的教学方法应用到了实际教学过程中，但是，在课堂教学进行过程中，他们却不参与课堂互动，而是完全将课堂互动交给学生，他们认为课堂互动是学生用来缓解学习压力的主要方法，对与学生的学习并没有很大的帮助，因此，他们不愿意参与课堂互动去浪费时间。并且许多教师的不愿意话费太多的时间让学生进行课堂。这也是许多新型的教学方法在高中化学教学过程中始终无法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有许多化学教师在课堂上为了讲解更多的内容，他们不愿意给学生留一定的思考时间，而将全部的课堂时间都用来讲解课本知识。
1．3高中学生对化学学习不感兴趣：
我们知道，许多高中生都是天玩，多动，不能有效的将注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中学生对高中化学学习这种比较深奥的东西不感兴趣，很难集中注意力，这给老师的教学过程带来很大的阻碍作用。兴趣是学习一件事情最大的助力，有了兴趣学再难的东西也会变得简单，而没有兴趣，即使是最简单的东西也很难学成，高中学生对化学的学习没有兴趣，这对有效提升高中化学课堂教学效率来说无疑是难上加难。老师在课堂上讲很多有关解答化学习题的技巧和方法，学生不感兴趣就很难深刻的理解和掌握，更别提是加强他们学习化学的能力以及兴趣了。
2高效课堂背景下提高高中化学课堂教学效率的有效方法
众所周知的是，高中化学所包含的内容不仅仅繁多复杂，而且枯燥无味，同时，在学习过程中，有大量需要学生进行记忆的知识，为了减轻学生学习化学的负担，提高他们学习化学的兴趣，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学方法，提高学生学习化学的兴趣。
2．1教师应该不断的丰富自己的教学手段：
对于高中学生而言，一个积极活跃的课堂气氛能够更好的激发他们学习化学的兴趣，同时，还能够开发他们的思维，提高他们的逻辑能力。但是，由于受传统观念影响，许多高中化学教师始终坚持采用满堂灌的教学方法，这就大大的降低了学生学习化学的兴趣，因此，高中化学教师应该尽快的改变自己的教学观念，不断的改革和创新自己的教学方法。例如，在讲解一些简单的化学题时，教师可以带领学生去户外进行学习，鼓励他们去尽情的观察和发现生活，找到生活中与化学知识息息相关的常识，然后，将这些常识应用到化学题的解答过程中，让学生可以轻而易举的理解并且掌握这些知识。另外，在课堂上，教师应该鼓励学生进行小组交流学习，让各个小组根据课堂上的知识编出一些简单的化学题，然后，其他学生解答这些应用题，最后，教师对他们的解答进行分析和总结。
2．2引导学生正确的把握各种题型的题意：
众所周知的是，在化学题的解答过程中，准确的理解并且把握题的题意是解题的关键，但是，在实际解题过程中，许多高中学生由于不能正确的把握题意导致他们无法正确解题。因此，高中化学教师在课堂上应该积极的引导学生去理解并且把握简单题的题意。例如，在课堂上，对于一些比较简单的题，教师应该首先让学生去理解，然后鼓励他们说出自己的理解，或者让各个小组进行交流，并且对小组最后的讨论结果进行总结，然后，教师对所有结果进行分析和评价，从而帮助他们寻找更好的理解题意的方法。
2．3丰富化学题的训练形式：
为了更快地增加高中学生对于化学的兴趣，高中化学教师应该不断的丰富化学的训练形式。例如，教师可以根据高中学生周围常见的一些生活常识来提出一些简单的例题，然后，要求所有学生在规定时间内解答例题，当解答时间结束以后，教师应该对答题结果最好的学生给予一定的奖励，从而不断的增加他们学习化学的兴趣。另外，教师还可以查找一些具有代表性的例题，并且对这些例题进行分析和分类，然后，阶段性的对不同类型的例题进行训练，从而帮助高中学生更快地掌握化学题的解题思路。
3小结
总而言之，各个高中化学教师必须要尽快的改变自己的教学理念，不断的改革并且丰富自己的教学手段。例如，高中化学教师可以在课堂上多多的了解学生的学习兴趣以及学习能力，然后根据不同学生的学习能力尽快的制定相对应的教学策略。另外，高中化学教师还应该顺应时展的步伐，积极的将所有新型的多媒体应用到化学课堂教学过程中，这样不仅仅可以大大的提高学生学习化学的兴趣，而且还可以更好的增加学生与教师之间的互动。最后，高中化学教师也可以积极的到其他优秀的学校进行学习和参观，了解他们先进的教学方法，然后将他们先进的教学方法应用到自己实际的教学过程中，但是，在应用过程中，教师还应该注意根据学生们实际的学习能力对这些教学方法进行一定的改革。
作者：张莉 单位：山东省茌平县第三中学
参考文献
［1］提升高中化学课堂教学有效性的策略探究；新课程（小学）；2015（07）．
［2］提升高效课堂背景下高中化学课堂教学有效性的策略探究；课程教育研究；2015（34）．
第二篇：高中化学教学自主学习构建
摘要：
当今的时代是科技腾飞的年代，随着经济全球化趋势的进一步加强，一方面给各国社会的发展注入了活力，另一方面又加剧了竞争的激烈，而各国之间的竞争越来越转移到科技自主创新能力的竞争。另外，国内的教育体系还停留在传统的教学理念中，已经不适应世界情形的发展，更不利于我国创新型素质人才的培养。在高中化学教学实践活动中如何转变传统教学理念，构建自主学习模式，深深拷问着广大化学教育工作者并成为他们不懈努力亟待解决的问题。本文分别从阐述自主学习模式、高中化学教学中构建自主学习模式的必要性、探讨构建高中化学教学中自主学习模式的策略。
关键词：
高中化学；教学实践；自主学习；策略
1阐述自主学习模式
1．1界定自主学习的内涵：
自主学习也有广义和狭义之分，广义的自主学习是指一切主体根据自己的意愿而进行的个别化学习和选择性学习，其主要内容包括个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果。狭义的自主学习特指在学校条件下的自主学习，与广义的自主学习不同的是，它的学习目标、学习计划和学习内容主要是由教师事先根据《课程标准》确定的，但学习的方法是由学生选择的，学习的过程是由学生自我调控的，学习的结果有学生的自我评价。［1］
1．2阐释自主学习的特征：
根据自主学习的定义可以概括出自主学习具有以下特征：首先，能动性。表现为学生不是在一定的固定教学模式和教学计划制约下机械地、被动地从事学习活动，而是学生从内心自愿出发，主动地、积极地参与学习实践活动。这种能动性明显地具有自我管理和自我控制能力。其次，独立性。自主学习把学习建立在自我个性体现的一面上，而依赖学习把学习建立在听从他人安排和管理一面上。自主学习要求学生在整个学习过程以及学习的各个阶段尽可能脱离教师或他人的约束，由自己选择自己的学习任务和内容，并自己对自己的学习结果进行反省和评价，最终由自己一个人开展学习活动。再次，效能性。由于自主学习的出发点和目的是从自己的内心取舍出发调节自己学习因素发挥最大化功能，从而使它们优化组合发挥出整体的最佳效果，因此自主学习在一定意义上来讲就是采取各种措施和计划方案使自己的学习达到最优的系统化过程。最后，相对性。自主学习不能够狭义地认为就是完全由学生自己独立一个人进行学习活动，我们所说的自主学习就是在教师的指导下，自己发挥主观能动性和自主性从事学习活动，在这个过程中以学生为主教师为辅开展教学活动。
2剖析高中化学教学中构建自主学习模式的必要性
在高中化学教学中构建自主学习模式是由当前所处的世情和国内教育体系的困境所决定的，又是高中化学自身发展的需求。在高中化学教学中构建自主学习模式具有重大的理论和现实意义。随着科学技术的发展，当今的时代是信息化时代，它是全球化的趋势进一步加强，一方面给各国经济社会的发展注入了新的活力，极大地满足了人们日益增长的物质文化需求，另一方面又加剧了各国之间的竞争，并使各国之间的竞争日益尖锐化。面对这种挑战，各国积极转变经济社会发展方式，积极采取自主创新发展驱动，实施科教兴国战略和人才强国战略以促进本国的发展寻求新的突破口。为适应全球的发展策略，在全球的教育系统中提出了素质教育理念，以培养创新人才为经济社会发展提供智力支持。而我国的教育体系还停留在传统的教学理念上，过于追求学生的分数而忽视了学生的素质教育，不能够促进学生全面而自由的发展。在教学实践活动中还是以教师为主，学生为辅的教学模式，没有形成教师和学生之间的互动，只是一种单线条的教学模式，严重扼杀了学生的主观能动性、自主性和创造性，最终不利于培养创新人才。化学科学作为自然科学的重要分支，不仅在物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了很重要的推动作用，对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。在高中化学教学中推进自主学习模式有利于为经济社会发展输送化学科技人才，最终成为科技发展注入动力。
3探讨构建高中化学教学中自主学习模式的策略
自主学习既可以被看作一种学习过程或活动，又可以被看作一种学习能力实践活动。作为一种活动过程，自主学习既需要外部的环境支持条件，也需要内在的必要条件。构建高中化学教学中自主学习模式可以从以下策略进行探讨：
3．1从教育体系来看
我们的教育决策者和管理者要站在全球教育发展的高度和立足于本国教育的实际情况出发，树立创新意识，开阔教育视野，从政策和方针上对国家的教育目标进行规划和引导，同时对于素质教育方面要给予政策倾斜和物质支持，从而为创新教育发展提供坚实的平台。
3．2从学校角度来看
贯彻教育体系的教育方针和策略，使其运用到教学实践过程的各个方面和各个环节；并根据自己本校的实际教育情况，为自主创新教育创造良好的硬件和软件教学氛围；把信息网络教学设施铺设到学校教学的各个角落，利用现代信息技术为学校教学活动开展提供技术支持，从而为自主创新教学模式注入动力。
3．3从教师角度来看
在教学理念上要转变教学方式，以学生为主，教师引导为辅，形成教师和学生的互助教学模式；在教学过程中，教师利用一切现代教学工具和硬件积极引导学生发挥自主性，让学生自主选择自己的学习任务，并自己管理自己的学习，最后对自己的学习结果进行自我反馈和评价，而教师只在学生处于疑惑和停顿的时候，才对学生的学习进行指引。
总之，把自主学习理念立于并践行于我们教学实践活动的各个环节，必将给我们的教育注入新的生机，也必将为经济社会的发展培养出大批的自主创新人才，从而最终实现中华的复兴。
作者：刘程程 单位：盘锦市兴隆台区盘锦市高级中学
参考文献
［1］沈艳．课堂教学中构建认知结构的思考［J］．新职教．2000（05）．
［2］杨庆苓．高中化学探究式课堂的构建及应用［J］．网络财富．2010（13）．
第三篇：高中化学教学项目教学法探析
随着新课改的不断深入，对高中化学教学也提出了新的要求，需要教师在教学方法上进行改进，运用项目合作式教学的方法，对学生的学习兴趣进行培养，提高学生对团队协作的认识程度，改变传统化学教学给学生造成枯燥无味的感觉，使学生在化学项目合作式教学的方法中能够找到学习的乐趣，提高高中化学教学的教学效率．本文就项目教学法在高中化学教学中的应用进行分析研究，希望能够提高高中化学的教学水平，以及学生的学习效率．
一、高中化学项目教学法及高中化学教学现状
1．高中化学项目教学法
高中化学项目教学法要以教学项目为研究课题，以教学理论为基础，对项目合作进行指导．教师在进行项目教学之前，要把教学项目给学生解释清楚，适当情况下，要向学生做示范，然后将学生分为若干个小组，让小组围绕项目展开探讨研究，各小组根据教师的引导对教学项目进行分析，提出问题，在共同探讨中寻找答案，解决提出的问题，之后各小组之间进行交流学习，总结项目学习的成果．教师在学生进行项目学习的过程中，要先让学习掌握理论知识，根据理论知识的知道，再进行项目学习，教师要加强引导，然后通过小组合作的方式将知识迁移，构建知识体系．
2．高中化学教学现状
目前，高中化学教学主要存在两方面问题:第一，教学目标不明确，教师和学生沟通少．教师授课只注重教学任务的完成，不关心学生的实际情况．上课时教学目标不明确，让学生抓不住重点．课堂的教学设计让学生提不起兴趣，在旧的教育传统下课堂教学呆板、僵化，学生对这样的课堂没有兴趣．而教师却为完成教学任务在不停的讲课，学生的吸收成绩却不如人意．第二，学生自主意识薄弱，自主能力差．在传统的教育理念下，学生往往处于被动的地位，教师传授什么就学什么，没有养成自主学习的习惯．学生的行为意识里也没有产生自主的学习意识，认为教师讲的就是要学的，不会再去寻找学习的机会，开拓眼界，扩大自身的知识面．
二、高中化学项目合作式教学的应用措施
项目教学法具体是指教师和学生在课堂上共同完成一项教学项目活动．高中的化学教学方式也引进了项目教学的方法．根据新课改的具体要求，高中的化学课堂教学不再以教学讲授为主，而是转变为学生合作学习的方式，这种教学方式不仅能够帮助学生深刻地记忆知识，更能够提高教学效率．
1．设置化学学习项目主体，划分小组进行合作学习
化学教学是高中课程教学中重要的组成部分，通过课程学习，能够培养学生的团队协作意识，对学生未来的发展有巨大的推动作用．接下来就通过“溶液配制”的例子对项目教学法的实际应用进行介绍．比如，设置“溶液”研究的学习项目，首先，教师要想让学生了解溶液的基础知识，教师想做配制溶液的示范，目的是让学生学会如何配制溶液，如何把握溶液的浓度，通过项目学习来培养学生的合作意识、动手能力．其次，对项目学习的课时进行安排，最好为2到3个课时．然后进行项目学习活动之前的准备，通过学生的学习成绩、性格特点、学习能力、知识掌握速度等将学生分为若干个小组，体现学习小组之间的优势互补，成绩好的学生和成绩差的学生放在一起，性格开朗的学生和性格内向的学生放在一起，教师尤其要注意分组时要尊重学生的意愿．每个小组不要超过10个人，这样有利于学生之间进行交流，每个人都有发言的机会，教师要在小组中安排一人协调小组之间的关系，便于小组成员之间进行交流学习．最后，在项目实施阶段．根据教学项目的设置，先让学生搜集资料，自主进行学习，通过学生讨论阶段之后，教师要制作课件，将项目教学的资料等展示给学生，以便学生去主动学习，积极探索．教师要对小组讨论的结果进行总结，提出观点，并和学生之间进行交流．
2．明确教学目标，培养学生自主学习的意识和能力
开展学习兴趣互助小组，增加对化学科目的学习乐趣，保证在进行项目合作式教学过程中，学生是积极主动的参与其中，从合作学习中获取更多的知识．同时，教师在进行项目合作式教学时，要尊重学生的特点，充分激发学生对化学学习的欲望，培养学生的表达能力和写作能力，为学生未来的发展奠定基础．教师在进行项目合作式教学时，应该把握重点，分清主次，让学生在学习的过程中把握好学习的方向．教师在进行高中化学项目合作式教学的过程中，要引导学生学习，激发学生完成项目任务的决心，在完成项目任务之后，学生之间先对项目任务进行总结，阐述项目合作学习中学习到的知识，发表其对新的教学方法的感想．在项目合作活动中总结经验，学习新的知识，巩固固有的知识，更加深入地对知识进行认识和理解．要提高高中化学课堂的教学效率，就要培养学生学习的自主意识和自主学习的能力，让其养成自主学习的习惯．比如，在讲解“试管”一节时，教师可以将不同类型的试管分给项目学习的各个小组，让同学们对试管先进行观察，将试管的用途、使用方法、使用后的处理方式让学生们先互相讨论，之后教师再向同学们一一演示，规范学生对试管的使用方式，演示完之后，教师让学生再重新操作一次，巩固规范的操作方法．在高中化学课堂教学实践中，要实现新教学效率提高的目的，首先就要设置化学学习项目主体，划分小组进行合作学习．先选择学习项目，给学生设置一定的时间，要求在规定时间内完成．然后，教师要制定详细的教学流程，将课堂教学中的每一步都设计好，最后根据设置的项目流程，教师将学生划分为若干个小组，明确每个小组在团队中承担的责任和任务，进行合作学习．
作者：吕辉华 单位：江西省九江市都昌县任远中学
第四篇：高中化学教学元素金属性与非金属性比较
摘要：
结合元素金属性、非金属性的递变规律，对错误的表述方法进行调整，在此基础上提出元素金属性、非金属性比较的相关建议，有利于提升教师对元素金属性、非金属性的认识高度，以提高高中化学教学的整体质量。
关键词：
高中化学；元素；金属性；非金属性
作为化学学科的主要内容，物质结构理论的讲授是化学教学中的重点与难点。尽管化学教材中将物质结构理论引入其中，但关于物质结构知识的表述仍存在问题，尤其在元素金属性、非金属性方面表现较为明显，需对其表述进行适当调整。
一、金属性与非金属性二者递变规律分析
所谓金属性、非金属性，其实质是对原子得到或失去电子性质的描述，一般易得电子可说明非金属性强，而易失去电子说明金属性强。从二者递变规律情况看，化学教学中通常指出，各元素在同一周期下，尽管原子核外电子层数保持相同，但原子半径会在核电荷数增加的情况下呈现递减趋势，原子得电子的能力逐渐增强，失电子的能力逐渐减弱，意味着非金属性逐渐增强，金属性逐渐减弱。以第三周期元素性质为例，在由11号到18号元素的递变过程中，原子半径表现出减小趋势，此时得电子能力相对较弱，充分说明非金属性较弱，而失电子能力增强，可说明金属性增强。虽然教学内容中表述了非金属性、金属性的变化情况，但难以将元素非规则性特点表述出来。以第二到第六周期主族元素为例，在表述其电子亲和能中，最小电子亲和能主要集中于第三周期元素中，而第二周期元素中却不存在最小电子亲和能。对两个周期元素进行电子亲和能的比较，如将第三周期内Cl、S与第二周期F、O进行比较，后者具有较大的电子亲和能。产生这种情况的原因在于电子间排斥力在电子云密度增大的情况下会增强，这样在有阴离子形成后，会使能量不断减小，所以应避免将F原子表述为非金属性强[1]。
二、金属性与非金属性强弱分析
一般对非金属性、金属性强弱进行分析，需以电子亲和能、电离能为主进行表示。在教学过程中对元素金属性强弱进行判断，要求以比较元素氢氧化物碱性为依据，并结合水与单质反应后出氢难易程度。假若氢氧化物具有较强的碱性，且出氢较为容易，说明元素金属性较强。而对于非金属性强弱，一般需根据氢化物稳定性、水化物酸性进行判断。如果氢化物稳定性较强，且水化物酸性强，可判断非金属性强。从这一表述可发现，其混淆了原子反应后的单质、化合物与其自身的性质。需注意出氢难易的实质是对水溶液中，金属单质是否可与水合离子进行反应，而水合离子的形成主要需利用标准电极电势进行表示，金属活动性会在电极电势减小的情况下逐渐增强。这种金属活动性的增强，说明金属性较强。然而，表述过程中仍需注意，有较多的金属性强弱判断并不能完全依托于标准电极电势，如碱金属进行水合离子转变时，由Li至Cs，电离能会表现出减小趋势。但相比之下，采用标准电极电势作为标准，其递减情况主要集中在Na与Cs之间，由于Cs的原子半径比Li大许多，所以水分子更易与Li进行结合，使水合离子得以生成。这种情况下，Cs与Na在金属活动性上也将出现一定的差异，此时金属性强弱判断也会受到相应的影响。另外，对于非金属性强弱判断单纯依托于单质活动性，也难以对原子非金属性进行判断。以氢气与卤素单质反应为例，其在F2与I2之间，反应程度会表现出递减趋势，此时单质活泼性也会不断减弱。若在Cl2与I2之间，非金属性会与单质活泼性保持同样的变化趋势。但从电子亲和能角度看，Cl比F小很多，这样Cl得电子能力也会远大于F，而因F原子半径较小，所以与Cl2相比，单质F2更为活泼，可以用活泼单质对氟进行描述，却无法利用活泼元素对其进行表述[2]。
三、正确表述金属性与非金属性的相关建议
金属性、非金属表述问题的解决并不可能一蹴而就，这就要求在实际教学活动开展中，教师能够将知识的学习引入变化的、发展的理念。如关于强弱判断问题、递变规律问题，可考虑在表述过程中将“通常”“一般”等字样添加于表述之前，其目的在于防止学生学习金属性、非金属性内容时出现绝对化、片面化等情况，尽可能将相应的想象空间留给学生，可使学生的化学学习兴趣得以激发。另外，在实际表述过程中，也需引入具有启发探究性、悬念特征的方式，使学生主动探索化学知识中的反应过程、变化规律等，有利于化学教学效果的进一步改善[3]。
总之，元素非金属性、金属性问题是化学教学中的重点与难点。实际开展教学过程中，对于强弱判断、递变规律分析往往易出现较多错误表述问题。这就要求教师做好教学改善工作，适时融入有效的教学方法，如探究活动等，促进学生化学能力与教学质量共同提高。
作者：汪传飞 单位：湖北省监利县城关中学
参考文献：
[1]游晓莉.高中学生关于“原子结构与性质”概念的相异构想成因分析及教学矫正策略研究[D].成都:四川师范大学,2012.
[2]于丽红.不同版本高中化学教材“元素周期律”的比较研究[D].济南:山东师范大学,2014.
[3]李建.元素周期律探究式教学设计与实践研究[D].济南:山东师范大学,2011.
第五篇：高中化学教学与素质教育
摘要：
我国在二十世纪八十年代提出素质教育，要求教师以学生为本，树立新的教育理念，逐渐淡化分数的甄别和评价功能，从学生的实际需要出发，促进学生在生活、学习、思想品德和实践发展上取得进步。就目前而言，我国的高中化学依旧“程式化”，教师过分注重考试成绩对学生的评价功能，甚至极少部分教师将分数作为评判学生是否优秀的唯一标准。笔者主要从当下的高中化学教学存在的弊端出发，以素质教育为背景，结合自己的实际教学经验，浅析如何在高中化学教学中实施恰当的素质教育
关键词：
化学；高中；教学；素质教育
0引言
素质教育是符合我国学生发展的全面教育，是培养适合社会主义发展的优秀教育模式，无论是初等义务教育还是高等大学教育都已经开始提倡摒弃传统的应试教育，注重发挥和培养学生的实践能力，促进学生综合素质的提高。因此，如何打破传统的教学模式、树立新型的教学方法、在教学过程中合理的融入素质教育是当下教育工作者所共同面临的教学问题。
1素质教育的内涵
素质教育是在以学生为本的基础上，综合实际的社会需求，全面提高学生多方面的能力，尤其是创新能力和实际操作能力。在课堂教学的过程中充分尊重学生的人格和注重精神，让学生充当学习的主体，给予学生更多的自由发挥的空间。尊重每个学生在智力、学习习惯和学习方式上的差异，教师有的放矢的展开教学活动，深入学生的内心世界，在充分了解学生的基础上，对学生展开因材施教，从而促进学生个人和班集体的团结与进步。
2当下我国高中化学教学中存在的主要问题
2．1忽视学生整体的发展：
众所周知，高中学生面临的考大学的压力，因此教师为升学率会更多的关注那些“优等生”，尤其是私立高中学校，更是根据学生成绩的好坏安排座位。我国的素质教育所提倡的教育是面向全体学生展开教育，而不是仅仅只照顾其中一部分学生，更不是只注重小部分学生的综合发展。根据笔者的实际教学调查走访发现，我国部分高中化学教师将教学的重点放在优等生身上，给予成绩优秀的学生更多的教学关注，对于那些较为调皮，或者学习不好的学生采取放任的态度。因此我国当下的高中化学教学存在忽视学生整体发展的问题，在应试教育的影响下，过分强调分数的重要性，将成绩不好的，所谓的“差生”淘汰出局，成为了一种畸形的“精英式”教学。
2．2学生的个性发展得不到重视：
每个学生在学习习惯和兴趣爱好上都存在着巨大的差异，如果我们的教学仅仅进行“一刀切”，则难以培养出真正的综合型人才，但是，在高中化学的教学过程中，教师往往忽视学生的个性发展，对所有学生都是一个要求，甚至是限制学生的个性的发展。
3在高中化学教学中如何实施素质教育
3．1面向全体学生：
我国的高中化学教师一定要树立正确的教学观念，践行科学的教学原则。要将自己的注意力均衡的分配到每一个学生的身上，既要关注优等生的发展，也应该重视成绩较差学生的发展，要尽量的淡化分数的评价作用，更重要的是重视学生的学习过程，分析学生在学习过程中出现的主要问题，针对问题提出切实可行的解决方式。严格杜绝所谓的“精英模式”，要相信每一个学生都是独特的个体，每一个学生都有极大的发展潜能，教师要相信只要学生掌握了正确的学习方法，就一定可以获得成绩上的进步。因此，高中化学教师一定要面向全体学生展开教学活动。
3．2注意与初、高中化学相关知识的衔接：
比如《化学1》是高中化学的起始部分，它既是初中化学学习的概括和总结，又必须为高中化学的学习打下新的基础，这是本模块教学中要把握的一条重要思路。所以老师在教学内容的选择安排上，要从学生的经验和生活现实出发，举例要适当、典型，不宜选用学生不太熟悉的反应实例；在教学实施中，要注意以旧引新，点到为止。“超前”、“超标”、“一竿子插到底”地进行教学，都只能把学生的学习带入困境，是不可取的。事实上，教材对大部分概念知识的要求是螺旋上升的，教师要深刻理解课标和教材对内容的深广度要求，注意化学基本概念学习要求的层次。
3．3改进并优化习题教学：
由于教师还习惯于采用传统的习题教学和训练模式，加之教材中个别习题的表述和问点与教材正文内容之间的跨度偏大，市场上的习题教辅资源往往偏难、偏繁、偏旧，所以使学生“学得高兴，做题痛苦”。面对这种情形，教师要改变原来的习题处理方式。首先要关注习题教学，不能将习题课简单处理成练习课，要将典型的习题进行剖析，培养学生将新知识运用到习题的分析和解答中的迁移能力。其次，教师要将习题的处理和新知识的学习结合起来，尤其是，应该将运用新知识的重要习题放在新知识获得后处理，作为新知识的应用巩固，及时培养学生将新知识运用于分析问题和解决问题中的能力。再者，教师要对习题教辅资源进行筛选，选择难度适合、考查点适合的题目，不要让习题牵绊教师的教学。有的教辅习题质量较差，挂着新课程配套资源的字样，内容却是原来教辅资料的简单重组。教师按照新课程进行教学后，学生不会做教辅中的习题，教师不是对习题进行筛选，而是将习题中涵盖的、新课程中不要求的内容，挤出时间在课堂上给与补充，这是不倡导的错误做法。最后，教师要注意，习题的处理也要分出层次水平。例如，关于物质的量的计算，有的教师仍然按照原来的经验，从学生接触到相关计算的时候，就让学生达到高考的要求，即复杂的计算。新课程的教学进度较快，在较短的时间内，很难达到原来要用一个月的教学时间达到的水平和难度。如果仍按照原来的处理，会导致学生连基本的计算都没有掌握。
4结束语
总而言之，素质教育是符合我国学生未来发展、社会和国家需要的教育模式，我国的高中化学教学还存在忽视学生主体能动性、片面评价学生等众多问题。但是，教师一定要深刻反思自我的教学观念和教学过程中存在的主要问题和主要矛盾，要面向全体学生展开教育，要对每一个学生都怀着关爱和赞赏之心，不能仅仅因为学生成绩的暂时落后就忽视甚至歧视学生。学生也应该将自己的学习想法和学习方式与教师进行积极的交流，在教师的指导下树立新的学习方法和学习习惯，我们相信，在教师和学生二者的共同努力下，高中化学教学的效果一定会越来越好。
作者：江波 单位：江西省贵溪市第一中学
参考文献
［1］杨双英．在高中化学教学中情感教育的行动研究［D］．东北师范大学，2013．
［2］严萍．关于在高中化学教学中实施审美教育的实践与研究［D］．西北师范大学，2014．
［3］张洪英．高中化学教学中实施科学方法教育的探索［D］．苏州大学，2013．
第六篇：高中化学教学三维目标策略分析
以学生为本，是新课程理念中重要强调的一个部分，即是转换传统教学模式中，以老师为中心的做法，从而转变到以学生为中心．在教学的阶段中，就要求老师能够经过实现知识和技能、过程、方法、情感态度与价值观的三维目标．因此，老师在化学课堂教学过程中，需要将教学内容进，与三维目标有效地结合在一起，从而能够达到提高学生们的各方面的能力．那么，怎样去实现三维目标，现在是我们众多老师需要实际探讨的一个热点话题．在高中阶段中，化学是一门实验为主的科目，同时其也是众多科目中重要的组成部分．在新课标的影响下，对于以往的教学模式有了更多的改变，当前主要以强调知识和技能以及过程和情感态度和价值观的三维目标为主．在高中阶段中，怎样去将三维目标得以实现，是我们每个教学中需要探讨的话题，为此，文章就针对这些问题进行一一阐述，以供同仁参考．
一、三维目标的得以实现依靠于知识目标
在高中阶段中，知识目标是能够促进全部课程目标得以实现的基础所在，它的主要功能时候能够在一定的程度上，能够服从并且服务于能力目标、情感态度、价值观目标．在课程教学中知识目标是教学的基本目标所在，只有将教学的知识目标进行有效落实，才能确保更好的培养学生的能力以及培养学生正确的情感以及态度和价值观目标．在每一节的课堂教学中，我们需要明确的了解到学生应该掌握哪方面的知识点，要明白学生只有具备稳固的基础知识，才能将知识体系构建，在能够学习阶段中得到良好运用．在化学教学过程中，知识目标包含的内容较多，如;相关的概念、原理、现象结论等等．老师只有清晰地了解知识点的主要内容以及分清、理解、应用这些层次的教学，才能够将知识目标得以落实．例如，在进行概念教学阶段中，老师不单单要将化学的概念以及内涵进行阐述清晰，同时还需要让学生理解其中表明的意思，只有这样才能够帮助学生理解其中的概念．对学生而言，掌握核心概念是学习阶段中重要的一个环节，因为只有将核心概念掌握，才能够在学习过程中将相关的知识与概念进行掌握，同时能够将这些概念用于判断与分析问题，这是属于理解层次中基本的教学．
二、能力目标是作为实现三维目标的主要基础
需要将知识获取是需要一个过程的，而三维目标中的过程、方法，其主要指的是学生独自获取知识的一个过程，并非老师教授的过程．在教学阶段中，老师需要将传统教学模式进行改进，让将学生是知识被动的接受者进行转变，要让学生成为一个主动探索知识的行动者．在教学的过程中，应该将知识作为载体，需要将学生主动构建知识的理念作为教学设计的主要基础．老师是学生获取知识的引导者，需要在教学过程中让学生能够在获得知识的同时，让学生自己会选择获取知识的方法．因此，学习的辅助少不了“教”，而“学”则是学生的主体，在探究知识的过程中，需要将学生的自主探究能力进行培养，需要把重点工作放在学生获取知识的方法思路选择的方面．此外，还要让学生能够在辨析中判断方法的好坏，将学生的思维品质提高，将其的发展创新的精神提升．总之，需要对学生的学生方法进行指导，做到授人以渔．同时在具体的操作过程中，可以采用老师是提知识目标的形式，让学能够在各种渠道中将知识进行获取，能够真确地对知识进行消化、分析，从而将真确的结论得出，能够在过程、方法、优劣辨析中，将相关的经验提取，以此提升学习能力．在化学教学的阶段中，要让学生能够真正掌握一般实验设备的使用方式;可以熟练借助多媒体将化学信息进行收集，同时还学会如何去鉴别、选择、分析、共享信息，只有这样才能够在一定的基础上提升学生们的探究能力．
三、三维目标实现的依据少不了情感态度和价值观态度
三维目标的实现是少不了情感态度与价值观的，这两者目标的体现虽然不能像知识和技能与过程方法那样明显，但是，情感是人们对于外界刺激所产生的反映，是三维目标的灵魂．因此，在教学的过程中，需重视学生积极向上的情感培养，要培养他们热爱生活的态度，从而使其能够有真确的人生价值观．另外，老师在教学的过程中，还需要做到诱导学生对知识的渴望，从而激起学生学习知识的兴趣，将学生完成任务的动机激发，培养学生克服困难的意志，使学生能够在这个过程中能够乐学．主观体验其主要的合成是有情感、态度以及价值三个方面结合而成，假如这三个方面的建立点不是在主体意识上形成的话，那么它们形成的教育观是没有效果的，同样是不能够给学生创造有利条件的．因此，改如何去实现情感、态度、价值观方面教育点?对此，就需要老师应该创造机会去让学生从老师自身方面去体会，从知识的正面角度去认知．情感、价值观、这些因素不仅是教学目标得以实现的基础，而且还是促进教学的力量．新课提倡对于学科的学习兴趣，需要从学与教的情感体验中获取，与此同时，在学习知识的阶段中，要随着人格的成长而不断的完善，从而形成与正邪、优劣、善恶、利弊的价值取向．例如:在讲解《硫酸》知识点的过程中，进行Cu与稀硫酸不发生反应，但和浓硫酸发生反应过程中，浓硫酸和金属表现出的不同的性质，这样的现象能够在一定的基础上让学生感悟到量变引起质变的哲学道理，在Cu和浓硫酸产生反应的阶段中，要引导学生去对实验装置的设计进行讨论，其中涉及SO2有毒尾气处理的环保教育，这些教育都是具备情感态度价值观的教育．
总之，在新课改不断深入的情况中，想要在一定的基础上把三维教学目标得以实现，那么就需要考虑众多方面的因素，特别是学生的学习情况是非常值得重视的，另外，我们老师的思想以及教学方式都需要顺应时代的需求，要不断地进行升级改进，要在节奏上赶上新课改标准要求，要着实将学生的科学素养提升，只有这样，才能够把三维教学目标在教学课堂中得以全面实现．
作者：雒娟 单位：陕西省西安市灞桥区庆华中学
第七篇：生活化高中化学教学构建
生活即教育!高中化学也应该走近学生的生活，构建生活与知识的桥梁．本文就高中化学生活化教学的原则与实施策略谈几点笔者的看法，望能有助于课堂教学实践．
一、高中化学生活化教学的基本原则
1．生活性原则
何谓生活性原则?生活化教学以学生的已有生活经验为基础，所有教学素材均来源于学生的生活，如果没有学生的生活经历，生活化教学变得枯燥无味、毫无价值．构建主义认为，学生的知识增长与能力的提高并不是单单靠一味的学习而获得的，他们的学习方法与学习过程都是自己经历和养成的，而这一切全部来源于生活，也就是说学生在生活中觅食，在生活中成长和成就自己．生活化教学可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，进而达到教育源于生活，而又高于生活的目的．
2．科学性原则
科学性原则是指教学内容必须是科学的，不是随便拟建一些情境，采取一些生活教学手段就可以的．科学性原则要求生活化教学的素材是客观、真实存在的，是学生所处年龄段具备的生活经验，如果是老师为了贴近生活，想象或者故意捏造的案例和情境，就很难达到提高学生学习兴趣的目的．即使有了学习兴趣，也是暂时的、盲目的．所以，生活化教学一定要在科学性原则基础上进行，只有这样才是真实有效的．
3．开放性原则
教育开放就是要突破传统的教育方式，将教育置于一个更开放的空间之中．传统教材与生活的联系性不强，所以教师在选择教学内容时要突破教材的限制，通过多元化的渠道来获取有价值的教学信息，从课堂到家庭，再到社会，凡是对教学有益的教学信息都可以采纳和吸收．教师同时要转变观念，摒弃封闭无用的传统教育思想，接受开放，面向开放，推动开放式教育的发展．
二、高中化学生活化教学的实施策略
1．从生活现象引入新课教学
在传统化学教学中，常常是教师先提出问题，然后让学生去解决．因为化学问题一般很抽象，学生在听到问题后，在头脑中的反映往往也是比较抽象的，很难立刻就引起学生的重视和兴趣．其实，在学生的头脑中，储存着近二十年的生活经验，教师在引入教课时，就可以将这些熟悉的已有生活经验加以转化，创设一个新的、有吸引力的情境，并在之后引出新课的教学内容．这时学生就更容易接受问题和理解问题，使抽象的知识变得简化，激发了学生的学习热情和动力．为了使学生对知识进行有效的吸收与利用，教师可以列举大量的生活事实作为教学实施的基础．当学生们对这些常见的现象有了真切的了解之后，会自然而然地感受到化学课程的魅力，也会发自内心的喜欢化学，并且也会改变过去厌烦学习化学的情况．很多教师反映，在将生活化教学理念应用到高中化学教学后，过去学生学习兴趣不高的状况有所好转，学生们不仅对学习化学的兴致很高，主动性也有所提升．因此，在日常教学过程中，化学教师有必要加强化学知识与学生实际生活的联系．比如在讲电化学防护时列举铁生锈的例子，铁锈是生活中随处可见的，学生们都知道铁暴露在潮湿的空气中就会形成铁锈，铁锈的颜色是红棕色的．既然学生们都知道铁会在空气中生锈，那么就以此为切入点，向学生解释铁生锈的真正原因．
2．用生活经验理解化学概念
一些化学概念是非常难理解的，对此，在教学中可先通过一些生活问题进行引导，从而为化学概念的学习提供认知支持．学生都有一定的自发理解周围事物的能力，如语言，从一个刚会学知的婴儿到一个与人交流、侃侃而谈的少年学生，都是自我理解的过程．但是学生的自我理解也有错误的时候，而这个错误的理解不仅会对学生的学习起到阻碍作用，如果不及时纠正，还有可能会影响到其对生活的一些判断．首先要提出学生认可的自然概念，然后提出相反的假设，再通过矛盾性实验证明假设的正确性，同时击破学生对概念已有认知的错误性，纠正错误的存在．在实施生活化教学中，一定要充分考虑学生在已有生活经验中的错误认知．
3．课堂内外联系教学，提高学生的学习兴趣
众所周知，化学科学的形成离不开科学实验和社会实践，化学事物本身也与生活紧密相连．而化学又是发展的学科，课堂教学一定要注重内外的联系．化学每天都在改变人类的生活，一项科学技术的突破，一个工艺的改进，都为人类带来了更多的财富．在课堂上，教师要把将课堂内外有机结合，相联系教学，在提高学生的学习兴趣的同时，还有助于开阔学生的视野，在学生的大脑中修建一座装满化学知识的城堡．比如在学习金属钠及化合物时，可引入词语“削铁如泥”．当提到这个词时，学生们眼前一亮，喜欢看武侠小说的同学们都睁圆了眼睛．大家都知道武侠小说中的神器能削铁如泥．铁是非常坚硬的，铁是金属，而我们现实生活中有没有真像泥一样软的金属呢?学生们的思维被激活了，开始努力想象生活中哪种金属可以用刀轻易切割．然后联系潜水艇中的供氧剂过氧化钠、蒸馒头用的碱面，奥运会上的焰火脚印的形成等等．再如学氧化硫时，为什么妈妈买菜时不喜欢挑选特别白的银耳和粉丝，从而联想二氧化硫的性质以及二氧化硫在制作干银耳和粉丝中的应用．“雾霾”已成为突出的社会问题，近年来中国的雾霾天气频频出现，中国的环境问题已经引起了社会各界的广泛关注．造成雾霾的主要原因是什么呢，二氧化硫对雾霾的形成有什么作用呢?这些都是高中生这个年龄段所具备的已有生活经验，可以最大限度的激起学生学习化学的兴趣．教师只有设法提高学生的学习兴趣，他们才能爱上化学，进而学好化学．
4．回归生活解决化学习题
在原始社会，人类的各种行为都是以本能为基础的，随着时代的进步，人类的意识逐渐觉醒，人类的各种精神生产活动也逐渐脱离了过去以本能为基础的状况，而具有了独立性．我们在习题的设置上必须改革传统的做题方式和教学方法，从脱离实际的“纯化学”中走出来，为习题增添生活气息，让学生仿佛置身于大自然中、生活中来做习题，学生在充满乐趣的生活中解答习题，眼、耳、手、口都得到了运用，更加深了知识的理解，提高了学习能力．化学习题应该尽可能与生活内容相联系，让学生一看到充满生活气息的题目就能提起兴趣，从而增加学生对化学的情感．高中化学教学中有很多是与生活联系紧密的，所以化学教师应当不断研究和探索，在习题设计上下功夫，让习题与学生已有生活经验联系起来，提高学生学习兴趣，让学生不断深入地了解现实世界，增强改造世界的本领．
作者：魏玉萍 单位：江苏省通州高级中学