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【摘要】
化学是高中的基础课，在新课改下教学要做好化学教学的改革工作。作为一名高中化学教师，一定要注重问题情境的创设激活学生的思维；做到结合生活实际提高学习效率；同时发挥实验教学的优势，激发学生学习的兴趣。
【关键词】
高中化学 问题情境 生活实际 化学实验
在新的时代背景下，传统的课堂教学模式已经不能满足教学的需求，也不能够跟上时展的潮流，在新时期，教师要懂得创新，在教学工作中不断变革，以在最大的程度上提高课堂教学的效果。化学是一门自然学科，由于高中化学知识涉及面广、内容抽象，在高中化学学习上学生们遇到了很多的困难。作为一名高中化学教师，不要把讲授完教学内容作为课堂教学的任务，更重要的是要看学生的掌握情况。只有学生能够掌握教师所讲授的教学内容，才算是完成了教学任务，只有在丰富学生知识的同时提高了学生的能力，才能构建出高效的化学课堂。在新时期，教师要对当前高中化学教学进行探究，找到学生能够接受的教学方法，提高化学课堂的整体效果。笔者在多年的高中化学教学中进行了探究，对当前高中化学教学形成了自己的认识，并且在高中化学教学中做好了改革。下面，笔者结合教学实践，对新课改下的高中化学教学作出探讨。
一、创设问题情境，激活学生的思维
问题是思维的起源，在进行课堂教学时，教师可以充分发挥问题情境的重要作用，通过教学问题的提出，引发学生进行思考和探究，让学生在独立思考和合作探究中获取更多的知识。教师在设计教学问题时要具有针对性，只有有针对性的问题才能够激发学生的探究欲望，能够使课堂教学的效果达到最佳的状态。教学问题的设计还要符合学生的发展，以接近学生的最近发展区域为宜。如果教师创设的问题过于简单或者过于复杂，都不利用学生进行探究，从而影响学生的参与积极性。教师在提出问题之后，要想充分发挥问题情境的作用，还要给学生留出必要的时间和空间进行思考，让学生经过深思熟虑之后再说出自己的想法。如果教师在提出问题之后就急于说出答案，就会使问题情境教学法流于形式，不能促使学生参与课堂教学。教师在为学生设计问题情境时也不要一味地提出教学问题，枯燥、单调的教学会让学生感到索然无味，不利于学生学习兴趣的激发。在创设问题情境时，教师也应该通过化学实验、和化学有关的小故事、新闻报道、身边的实例等进行引入，做好铺垫工作，只有教师做好前奏工作，才能够在教师提出问题后更好地引发学生的探究欲望，让学生产生知识探究的动力。例如，在学习《保护生存环境》这一章的教学内容时，为了让学生有更加直观地认识，对我们当前的生存环境有更深刻的了解，教师可以先让学生观看有关环境污染的影片或者图片资料，在学生获取更加直观地认识之后，教师向学生提出精心设计的富有思考性和启发性的教学问题，让学生在获取化学知识的同时，对当今社会中保护好环境形成正确的认识。
二、教材内容和生活实际相结合，使学习内容更加实用
化学是一门和生活有着密切联系的课程，许多的化学知识都是从生活经验中得来的，在学习了化学知识之后又运用到生活当中提高我们的生活质量，推动社会的发展。但是，在传统的化学教学中，由于受到高考的影响，教师把向学生讲授化学知识，提高学生的化学成绩作为课堂教学的主要任务，而忽视了化学学习和生活之间的联系，不能够把化学教学和学生的生活相结合，从而使化学学习失去了其意义。在化学教学中，如果教师能够把教学内容和生活相结合，一定能够使枯燥的化学知识变得更加形象、直观，在让学生尽快掌握化学知识的同时，认识到化学在生活中的意义，提高学生学习化学知识的兴趣，让学生在学习过程中懂得如何运用知识。例如，大气污染、温室效应、白色污染等都是我们生活中常见的现象，在进行化学教学时，教师可以结合这些生活中常见的现象向学生介绍化学知识。
三、运用化学实验，激发学生的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的课程，在化学教学中离不开实验的学习。在高中时期，教师更是要运用好实验教学法激发学生的化学学习兴趣，提高化学课堂的教学质量。在传统的化学课堂上，教师没有认识到化学实验的实际意义，进行化学实验时往往是为了应付高考，化学实验也不能发挥出其在课堂教学中的重要作用。在新课改下进行化学教学，实验教学法的重要性不容忽视。教师要通过教师演示实验、学生实验、多媒体实验演示、课外小实验等多种实验形式，让学生在实验中获得更多的知识，对化学学习产生浓厚的兴趣。在教学中，教师要把化学实验合理运用到教学的各个阶段当中，从而让学生保持学习的兴趣，带着兴趣进行知识的探究。例如，在课堂教学的开始阶段，教师可以使用小实验进行课堂导入，引发学生的思考，促使学生把学习热情投入到接下来的知识探究过程当中。如，教师将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近，这时出现了“空中生烟”的奇景，学生们都感到非常好奇，在学生感叹神奇现象的同时，教师可以提出问题“为什么会出现这样的景象”引发学生的思考，学生们都想一探究竟，自然以饱满的热情投入到知识的探究过程当中。
四、总结
作为一名高中教育工作者，在教育道路上任重而道远。每一位教育工作者都应该在教学改革之路上不断探究和创新，把新的教学理念、教学方法运用到课堂教学过程当中，从而使学生的能力得到提高，推动素质教育的进程。
作者：段烨华 单位：江西省乐平中学
第二篇：高中化学教学模式探析
摘要:
随着新课程改革的推进,高中化学教学也紧跟改革的脚步,进行了一系列的课程内容、教学方式的改革。虽然目前,各大高校领导以及教师已经积极参与到课程改革的计划中来,但是从我国目前高中化学课堂教学现状来看,高中化学教学仍然一系列的问题,仍有待于改进以及提高。接下来,我将结合传统教学环境下高中化学课堂教学存在的问题,探讨新课改背景下高中化学的教学方法以及模式。
关键词:
高中化学 教学问题 新课改 模式
1前言
近几年来,随着社会的发展以及教育改革的深入,传统环境下的教学模式已经不能很好地满足社会的发展以及对于人才的需求。新课改要求教师不仅要教授学生一定的专业知识,还应该锻炼学生的能力,实现学生德智体美劳全方位发展。同时,新课改要求教师在课堂教学中要以学生作为课堂教学的主体,并且要实现教师的“教”与学生的“学”的完美结合。因此,为了更好地响应新课改的要求,教师应该努力调整现有的教学方法以及模式,寻找更加适合学生发展以及有助于课堂教学质量以及教学效果提升的教学方法。
2传统教学环境下高中化学课堂教学存在的问题
2.1教学方法过于单一
传统的教学环境下,教师将大都时间花费在专业知识的讲授上,却忽略了教学方法的多样化设计。教师大都采用传统的“一书、一笔、一黑板”的教学模式。这样传统的教学方法虽然也可以实现教学内容的讲授,但是却让学生缺乏新鲜感。我们都知道,高中阶段的学生属于青少年时期,这一时期的学生很容易被新鲜事物所吸引,不喜欢枯燥、单调的事物。因此,这种十年如一日的教学方法很容易让学生对于化学课堂失去学习兴趣,进而失去对于学习的主动性以及积极性。
2.2师生之间缺乏互动,课堂教学氛围过于沉闷
传统的教学环境下,大都采用“题海战术”进行教学,其主要的教学模式为“教师在讲台上进行详解,学生在台下进行核对以及记录”,师生之间缺乏一定的互动,因此,导致整个课堂教学氛围比较沉闷,整个课堂大都是教师一个人的声音。有些教师为了了解学生对于所学知识的掌握情况,也会选择几名同学进行提问,但是学生一旦回答错误,便会进行言语批评。我们都知道,青少年的自尊心也是很强的,这种批评性的言语会让学生感觉自己很没有脸面,因此,长时间下来,会让学生产生逃避的心理,希望教师不要提问自己,即使提问,也会呈现“紧张、焦虑、犹豫、不敢回答”的现象,由此可见,传统环境下的高中化学课堂教学确实存在一系列的问题。
2.3只注重理论知识,忽略实践能力的培养
传统的教学环境下,教师大都对学生采用“应试教育”,在教师学生,教学的主要目的在于如何提升学生学习成绩以及考试名次,并不注重学生实践能力的培养。我们都知道,随和社会的发展以及经济的提升,国家对于人才的要求越来越高,社会的竞争压力也越来越大,传统教学环境下的智育人才已经不能很好地满足社会的发展以及要求,因此,教师必须改变传统教学环境下的这种“应试教育”,寻找更有效的教学方法,力争做到,既保证学生专业知识的学习,又能够提升学生的实践能力。
3新课改背景下高中化学课堂教学模式探析
新课改背景下,高中化学课堂教学课堂教学模式发生了很大的改变,可以从以下几个方面着手分析:
一、多媒体教学法;二,自学辅导教学模式;三,实践教学法。
3.1多媒体教学法
正如上文所阐述的一样,传统的教学环境下,教师的教学方法缺乏多样性,进而导致学生对于化学课堂的学习失去学习兴趣,进而失去学习的主动性以及积极性。新课改背景下,为了更好地提升课堂的教学效果以及激发学生的学习兴趣。教室开始采用多媒体教学法进行教学。教师不再采用黑板以及粉笔进行板书,而是采用PPT课件进行教学,将所有需要板书的内容以多媒体课件的形式展现给学生。一方面可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,另一方面,教师可以节省大量的板书时间,用于其他的教学活动的开展,进而提升课堂的教学质量以及教学有效性。
3.2自学辅导教学模式
自学辅导型教学模式,是让学生学会自主学习,即以学生为主体,鼓励学生自主思考、自主解决问题。叶圣陶说:“学生要学的不光是课本上的知识,更重要的是学生能在各科学会中学习自学的本领,学生有了自学的本领,就能自己寻求知识。“因此,教师在教学过程中,应该让学生养成”自己动手,丰衣足食“的习惯,提升学生自主学习的能力,而不是一味的依赖于教师。例如,在课堂上,当遇到学生不会处理的题目时,教师不应该直接给出答案,而是可以将学生分成几个不同的小组,然后每个小组的成员进行讨论,看是否能得出解题方法。这样一来,不仅可以实现学生自主学习能力的培养,还可以提升教师与学生之间的互动,有效的调节课堂教学氛围,进而让学生感觉学习化学是一件极其有趣的事情
3.3活动教学模式
活动教学,即在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高目的一种新型教学观和教学形式。例如,在讲解酒精灯的熄灭方法时,我们可以让学生亲自动手进行时间参与,而不只是教师口述方法。在讲解实验室相关器材的清洗方法时,教师也可以将学生带到实验室,然后让学生亲自动手进行操作。这样不仅可以锻炼学生的动手能力,还可以加深学生的学习印象,可谓一举多得。
4结语
良好的教学方法是一切教学行动得以开展的基本保证,作为一名优秀的化学教师,不仅应该做到将自己所知道的全部知识教授给学生,还应该根据时代的发展以及社会的需求不断调整自己的教学方法,进而保证给予学生最适合于学生发展的教学模式,从而为国家教育事业的发展做进一步贡献。
作者：齐梦璐 单位：沈阳师范大学
参考文献
[1]朱鹏涛,周青,杨辉祥.美国高中化学教材中的实验设计[J].化学教育,2007(06).
[2]王后雄,黄郁郁.人教版化学新课标教科书新增实验的要素分析[J].化学教育,2007(04).
[3]杨唐靖.高中化学必修新教材的实验研究[J].化学教学,2006(03).
第三篇：高中化学教学实践研究
摘要：
新课改的下的高中化学教学，适应时展需求，符合高中学生认知规律。高中化学教师要转变传统教学观念，优化教学形式，开展探究性教学，构建化学知识体系，本文从开展探究性学习；构建知识体系；实现生活化教学三个方面探讨了新课程背景下的高中化学教学。
关键词：
新课程 化学教学 探究 生活化
新课改的下的高中化学教学，适应时展需求，符合高中学生认知规律，高中化学教师要转变传统教学观念，优化教学形式，开展探究性教学，构建化学知识体系，把化学知识理论与学生生活结合起来，把化学问题生活化，提高学生的判断能力，深化知识内涵，让学生明白化学学科与人类社会密不可分，让学生感受化学的神奇魅力，促进学生思维能力的发展。
一、开展探究性学习
传统的高中化学教学过于注重基础知识的传授，淡化了对学生现代意识的培养，课堂教学方式单一，课堂教学以教师为课堂的主体，未能体现学生的主体作用，学习过程缺少互动和交流，学生学习的积极性不高，制约了学生的主观能动性的发挥，教学过程缺少探究，影响了化学课堂教学质量。高中化学新教材增加了一些探究性内容，给学生提供了丰富的探究性学习机会。高中化学教师在教学实践中，进行了大胆的尝试，精心设计化学探究方案，创设真实的教学情境，引导学生探究知识的形成过程，打造精彩生物课堂。以学生为中心，采取探究式教学模式，设定科学的教学内容，最大限度的培养学生的自主探究能力。化学实验是探究性学习的有效方式，通过实验培养学生的观察能力、操作能力、创新能力，提高科学素养，高中学生掌握了一定的实验基础知识，具备了一定的实验技能，教师要求学生积极动手操作完成实验，以学生为实验的主体，开展研究性学习。结合教材的实验内容，让学生自己设计、安排和进行实验。让学生学会科学的探究方法，提高科学研究能力。例如，“ph试纸”教学，教师设计了一个生动有趣的小实验作为课堂导入。一上课，教师对同学们说要为大家表演一个“染色魔术”。学生们的注意力一下子集中起来。接着教师把事先准备好的小白花，沾上水，放入瓶中，接着开始倒计时，提醒学生观察小白花颜色的变化，学生发现小白花慢慢变成了小红花。面对这一奇特的现象，学生们展开了热烈的讨论，当大家被好奇心驱使，想探究原委时，教师因势利导，鼓励学生做实验来验证自己的猜测。高中化学教师要依据学生的生活实际，创设与有效的探究教学情境，提供给学生展示的机会，引导学生观察与探究实验现象，得到结论。学生自行设计实验方案，亲自动手完成实验，感受到探究的快乐，加深了对知识的理解，掌握了科学研究的方法。
二、构建知识体系
在新课改理念下，高中化学教师要转变教学观念，采取有效的教学形式，体验化学学习的现实意义，关注化学学科的前沿技术，深刻认知新课改的内涵，提升自己的教学能力，改善教学方式，结合学生的实际情况，设计课堂的教学，采取灵活多样的教学手段训练学生的思维，引导学生从不角度去发现问题，解决问题，概念模型是对化学知识系统的一种简化的描述，展示了化学知识的相互关系，建立某个具体化学知识点的概念图，以概念图的形式归纳整理化学知识网络，图文并茂，形象直观，增强学生的记忆力和理解力。教师导学生建立知识点之间的关系模型，加深学生的记忆，构建起整个化学体系模型。例如，在专题复习课中，构建某个章节的知识体系，通过概念模型，梳理知识条理，收到事半功倍的效果。在构建过程中，让学生回顾课程，优化知识体系，整合知识网络，实现化学知识的延伸。例如，在复习阶段，教师鼓励学生自己整理归纳化学知识网络，把所学的化学知识归入不同的类别，包括物质的分类、物质的组成、物质的变化等，物质的分类包括有机物和无机物两大类，无机物和有机物又包括哪些具体的物质等，学生通过梳理这些知识，在头脑中形成化学知识框架，加深对知识的理解，总结归纳能力也得到提升。
三、实现生活化教学
高中化学生活化教学要植根于学生的生活世界，注重化学知识与现实生活的联系，联系生活、面向生活、贴近生活、回归生活，倡导将课堂知识应用于生活，用化学知识解决实际问题，高中化学教学要加强化学与生活的融合，注重实践应用环节，培养学生学以致用的能力，提高学生的科学素养。高中化学教师在教学中要对教材进行分析，引导学生发现生物与生活的内在联系，寓教于乐，依据学生的认知结构，创设新颖的问题情景，引起学生注意，启迪学生智慧，让理论回归生活，学以致用，以兴趣为出发点，将化学学问题融于有趣的情境中，激起学生探求欲望，体验学习的价值。例如，“基本营养物质”的教学，教师让学生观察学生爱吃的零食包装袋，查看包装袋上的营养成分说明，学生不难发现许多食品中都含有蛋白质、脂肪和糖类，接着老师提问学生：“在生命活动中，这些营养物质有什么作用呢？”生活化情景的创设，激发学生学习的热情，教师提问，引发学生的思考，学生们积极搜集有关蛋白质的资料，并踊跃回答老师的问题，抽象的生物知识变得具体。选择学生身边熟悉的事物，让学生体验生物价值，学会用科学的眼光观察生活、思考生活。学生学习了“糖类、脂肪、蛋白质”等知识后，让学生收集食物营养方面的资料，制定科学合理的健康食谱，日常膳食更科学、合理。让学生明白化学学科与人类社会密不可分，让学生感受化学的神奇魅力，高中化学教学要加强与生活的联系，让化学现象进入课堂，激发学生的兴趣和探索积极性，通过实践活动，丰富学生的认知结构，延伸知识内涵，把生物理论知识生活化，培养学生的动手能力，帮助学生形成科学的态度，提高学生的综合素质。
四、总结
总之，化学是研究自然界中一切组成及物质结构变化的基本规律的学科，化学学科具有很强的实践性和严谨的科学性。在新课程的理念下，高中化学课堂教学取得了很大的成效，探索高中化学课堂教学模式，锻炼学生的思维能力，是每个高中化学教师肩负的重任。
作者：高广东 单位：山东省泰安第二中学
参考文献：
[1]邢凯.化学教育中学生能力的培养.陕西师范大学.中学化学教学参考，2003年第5期
[2]钱贵晴.在化学创新教育中重视绿色化学实验的研究和应用.化学通报(网络版)，2010
[3]江玉安.试论化学创新教育的教师行为.中国化学学会.化学教育，2002年第23卷
第四篇：高中化学教学互动教学模式研究
互动教学法是对传统填鸭式教学的一种改变，它注重教师和学生的交流、互动，旨在学生和教师或者学生和学生之间有思维的碰撞，从而在这种碰撞之下能够提高学习效果和学习能力。本文将从互动教学法的优势和如何将这种教学法应用于高中化学课堂展开论述。化学在高中理科教学中有着举足轻重的地位，这一学科充满灵活，在固定死板的教学方法中难以得到教学效果的提升。在传统的教学方法中，教师喜欢填鸭式的教学，就是把课堂内容和自己的感悟理解等强行灌输给学生，这样的教学方法虽然能提高教学速度，但是质量不高，长期使用这种教学方法，学生的积极性会受到影响且课堂气氛沉闷，不利于学生的学习能力养成。传统教学法中的课堂沉闷，缺乏活力，不利于学生的学习，也不利于学生独立思考的习惯的养成。互动教学法的出现可以有效地改变这种状况，活跃课堂气氛，帮助学生养成独立思考的习惯。
一、相比于传统教学法，互动教学法的优势
（一）使课堂气氛活跃，提高学生学习热情
化学属于理科，研究的内容多数枯燥、乏味。而传统教学法中的填鸭式、灌输式的教学模式，虽然有一些优点，但是瑜不掩瑕，它对学生积极性的压抑和对课堂气氛的改变对学生的影响较为严重。互动式教学法，以教师和学生的互动为主基调的课堂中，学生有了更多可以展示自己提出自己问题的机会，这样的改变不仅可以提高学生的积极性，提高了他们对化学的兴趣，更重要的是整个课堂的气氛变得活泼向上，这样对于所有学生而言都是有极大的好处的。互动式教学，还可以锻炼学生在人前展示自我的能力，本就活泼的学生不提，内向羞涩的学生也会被带动起来，这对他们以后的个人发展都有很好的帮助。
（二）解除学生思维束缚，提高学生学习兴趣
学过理科的学生们都知道，理科和文科或者其他最大的不同就是灵活多变、抽象。要想学好理科，学好化学这门学科，思维一定不能被束缚。传统的教学法中，虽然教师在教课的时候会向学生传递多种思维方式，但是这毕竟是教师本身的，学生如果想要掌握还是需要一段时间。不管怎样，这种情况下无论教师的思维方式多么的好，对学生来讲，总不是属于自己的思维，都是被束缚在教师的思维之下。这种教育下的学生，虽不能肯定没有挣脱束缚的学生，但是对大多数学生而言，思维被束缚在无形的框架中，不利于思考和学习。互动教学，旨在学生和教师的思维碰撞，鼓励学生自主思维，打破束缚，在学生和教师的思维交流之中得到学习感悟和自我发展。
（三）教师任务多样且富有变化，减小了教学压力
互动教学法的出现，是对传统教学的一种革新。传统教学中，从备课、讲课、课后练习等等环节都是教师一人负责，不仅辛苦而且效率不高，这对教师来讲是一种很大的压力。互动教学，教师将课堂中的一些内容交给学生来处理，教师的担子轻了，也就有了更多的精力去放在其他方面。而教师在上每一节课的时候都有很多不同的体验，充满未知和乐趣，对学生和教师而言都是一种新的体验，学习和工作的能动性都会大大提升。
二、如何将互动教学法应用于高中化学教学
（一）教师应对学生的情绪正确引导
互动教学方法中，相比于传统教学的一大进步是赋予了学生一定的自主性，让他们有更多的机会在课堂上阐述自己的观点，这样对学生的自主思维的培养是有很大的好处的。但这个年纪的学生还很年轻，正处于青春期，很难控制住自己的情绪。教师这个时候应该扮演引导者的角色，教师比学生更加成熟，他们也更加容易控制自己的情绪，当教师和学生在互动的过程中有出现偏差，即将偏离既定的课堂轨道时，应该能够及时察觉并及时做出调整。这需要教师对课堂有足够的驾驭能力和观察学生情绪的眼光，教师需要在平时多积累经验。
（二）教师应在课前多做准备，应对不同情况
互动课堂上，教师和学生的互动是不能够通过计划得以预见的，因为学生的想法充满了未知，但是教师在课前还是应该做好准备，这些准备是在课堂中供学生思考和讨论的。此外，教师还应该让学生做课前预习，这样学生在上课时才有话说。例如，在学习《元素周期表》的时候，教师可以让学生在课前就开始预习，并让学生编一个方便记忆的顺口溜或是打油诗之类的容易记忆的段子，这样学生有了自己的想法之后，在课上和教师同学交流的时候学习记忆的效果会好很多。但是为了培养学生的自主思维能力，也不能直接将思想内容灌输给学生。在上课之前不止教师需要准备，学生也要做好预习工作。当学生了解了文章的时代背景等内容后，教师做的准备也就有了用武之地。除了准备，教师应该能够预想到在课堂教学的时候会出现的一些情况，在备课的时候考虑好这些情况的应对方法。
（三）在实践中总结经验，不断创新
互动教学法，是一种新颖的教学方法。对于教师和学生来说，它是否适合本班的学生还有待教师和学生在实践中检验。秉承着对教学和学习严谨态度，教师应该注重学习的效果，而不是关心方法的改变。黑猫白猫，能抓老鼠就是好猫。只要学习方法适合学生，就是好的教学方法。在进行这种教学法的试验时，应该取其精华去其糟粕，一切以学生本身出发，以提高学生的学习效果和提升能力为目的。
三、结语：
传统教学的灌输式教育，课堂气氛太沉闷，学生课堂学习效率低，不仅教学任务无法完成，学生也没有产生独立思考的习惯，这对于初中生的化学学习有着不利的影响，甚至会影响到以后的学习。互动教学法的出现，改变了以往的高中化学课堂的这种情况，这种教学法通过引导教学，不仅保证了学习，更是培养了学生的能力。
作者：符猛 单位：贵州省瓮安县第二中学
第五篇：高中化学教学绿色化学理念渗透
一、绿色化学的现代内涵
1．绿色化学的涵义
绿色化学，顾名思义，就是对环境无害的化学，也通常被称为无公害化学．从环境保护的角度说，绿色化学可以定义为利用化学相关知识，减少或者消除对人体、环境有害的物质，达到化学无公害化．有关学者提出了原子利用率理论，本质含义就是尽量做到把每一个原子都充分利用，做到真正的百分百利用．随着科技的发展，绿色化学成为了一门交叉学科，不仅涉及化学工艺学，而且还可能涉及机械、化工、电子、自控等多个学科门类．随着世界各国积极倡导绿色化学，大力扶持相关产业，也使绿色化学成为一门朝阳产业．
2．绿色化学的核心内容
通过对上文中绿色化学的多角度定义可以得知，绿色化学的核心是绿色，绿色当然是一个替代词．绿色化学的理念基础就是我们通常所说的5R原则，所谓5R原则来源就是五个绿色化学关键词的英文首字母，具体为减量(含义为尽量减少相关污染物的排放)、循环使用(对涉及的原材料循环使用，达到高利用率)、回收(对相应的污染物进行回收处理，做到不浪费一点资源)、再生(再生的含义就是尽量使用可以再生的资源，在原料的选择上下功夫，以利于环境保护)、拒用(拒用的含义就是拒绝使用有害物质，积极研发替代品)．通过对5R原则的介绍，我们知道，绿色化学的核心理念就是节约资源，保护环境．
二、化学教学中引入绿色化学的必要性
1．绿色化学与中学化学教育
化学教育是中学生必修的一门科学基础课，也是我国实施科教兴国战略的重要组成部分，对于培养高素质人才至关重要．在中学阶段，化学课程的主要任务就是普及化学知识，激发学生的兴趣．中学阶段的化学课程处于启蒙阶段，所以在学生启蒙阶段积极培养学生的绿色化学观念十分重要，对于实现可持续发展也有一定的教育作用．
2．在中学化学中如何引入绿色化学
熟悉中学化学教材的人都知道，在教材的相关章节中提到了绿色化学的重要性，为了从感官上培养学生的绿色化学观念．如在制备有毒气体时，我们一般的常识是在通风橱中进行，现在结合现有的实验设备，为了提高反应效率，可以在完全密封的环境下进行反应，这样既可以获得较高的反应效率，又可以做到有毒气体零排放，通过有毒气体的制取实验，也可以引入绿色化学概念，提高学生的绿色化学修养．
三、实验教学中渗透绿色化学理念
1．培养学生绿色化学意识
查阅相关资料得知，我国中学生在绿色化学素养培养方面普遍较差，为了改变这一现状，积极倡导绿色化学观念，必须在化学教学与实验中培养学生的绿色化学素养．我国化学教育现状是重视学生的理论成绩，不重视学生的综合素质培养，特别是绿色化学理念的培养，在这种背景下，教师要承担起绿色化学理念传播者的重任，以身作则，在化学实验中积极倡导并身体力行绿色化学理念，积极响应国家可持续发展号召，以5R原则为指导原则(5R原则即减量、循环、回收、再生、拒用)来培养学生的绿色化学理念．也可以作为实验准则，解决教学实验中容易出现的浪费和污染环境的系列问题，相关教学单位，可以考虑把5R原则作为实验室守则予以公布，真正发挥5R原则的作用，切实让学生知道绿色化学的重要性．
2．应用绿色化学原理，改进化学实验设计
在5R原则的指导下，以绿色化学理念的培养为契机，积极应用绿色化学原理，改进中学化学实验设计，真正做到绿色化学在理念上深入人心，在实际行动上做到实处，结合当今中学实验室实际，本文详细介绍如何利用绿色化学原理，对现在的中学化学实验进行彻底改造，为了脉络清晰，本文从以下几个方面介绍:
(1)积极探索新方法
化学是一门奇妙的学科，方法多样性是其主要特点，化学反应不是固定的，其反应效率和反应速度可能因为环境温度、反应物浓度或者催化剂的不同而有天壤之别，有的反应自然反应极慢，但是加入相应催化剂后可以上百倍的增加反应速度，基于这个原理，我们在设计化学实验时，一定多探索，积极开发新的催化剂，尽量使反应发生的快而彻底，减少废弃物的产生，从源头上践行绿色化学理念．
(2)实验的器具多样性
随着科技发展，化学器具更新很快，在这种背景下，我们要把绿色化学理念融入到化学仪器的设计生产中，结合中学化学实验室实际，我们在进行相关实验时，既可以利用常规仪器，也可以利用高科技的微型器具，也可以我们自制实验器具，在实验过程中要充分考虑绿色化学理念，积极探索适合绿色化学的新器具，比如，在浓硫酸与金属铜反应制备硫酸铜的反应中，中学实验室提供的常规仪器太大，容易造成浪费，在这种背景下，我们可以利用微型实验仪器，这样既满足了实验要求，又大大节省了反应原料，充分体现了绿色化学的相关理念，可以对学生达到良好的教育作用．
(3)实验场地和环境多样性
通过查阅相关资料得知，中学化学实验一般不具有很大的危险性，所以有时候试验场地不仅仅只局限于实验室，比如在做pH测试实验时，一般实验室会提供多种酸或者碱性物质以备检测，但是这样会浪费大量的实验原料，为了积极践行绿色化学理念，教师可以把学生实验室放在野外，学生采集相关标本，研磨成汁，再用相关试剂测试物质的酸碱性或者具体的pH，这样既可以节省实验材料，又可以给学生主动性．因为，实验室的物质已经知道酸碱性，所以学生做的只是验证实验，而上述新方法，由于不知道所采集标本的酸碱性，所以这就成了探索性实验，大大唤起了学生的积极性，也十分符合绿色化学的理念．
3．药品利用绿色化
药品利用绿色化也是绿色化学理念的重要方面，药品利?用绿色化就是在化学实验时，要节约药品，合理使用药品，对于价格昂贵的药品，还要积极探索替代品，以节约珍贵的资源，从药品利用层面上践行绿色化学理念．
四、化学教学中渗透绿色化学教育理念的行动研究
1．充分挖掘教材中的绿色化学资源现在的中学化学教材都十分重视绿色化学理念，在课本中都随处可见绿色化学理念，通过实际阅读中学化学课本，教材中的绿色化学理念主要体现在以下几点:
(1)节省资源作为主体．在中学化学课本中，以节约资源作为整本书的理念支撑，例如在氯碱工业中采取了循环操作，体现了绿色化学中节省资源能源的基本原理．
(2)在设计中学生化学实验时，把绿色化学理念贯穿其中，在设计实验结构图时，尾气处理必不可少．
(3)设计新的化学反应条件，降低对人类健康和环境的危害，减少废弃物的产生和排放．
五、总结
通过上文介绍，我们大体了解了在高中化学中积极倡导绿色化学的重要性，并积极探索相关技术，给出了切实可行的解决方法．这也启迪中学化学教师，在以后的教学中，要以绿色化学理念为指导，积极引导学生践行绿色化学，真正做到绿色化学深入人心．
作者：葛琳 单位：江苏省西亭高级中学
第六篇：高中化学教学运用组织策略研究
高中化学教学中运用组织策略的研究何维东组织策略是注重教学中知识的总结和概括，让学生通过关键词、网络图等来进行知识的分类和整体，使知识条理化，这样就能够帮助学生更好地理解知识内容，整体掌握知识，了解知识点与知识点之间的联系，在解决问题的时候思维更加活跃，提升知识应用能力。而高中化学中的内容模块明确，条理清晰，但是每个模块中会存在着一些细小的知识点，学生如果不注重总结的话，就会忽略掉这些知识点，为了让学生对化学知识进行全面的了解，学会融会贯通，教师就需要将组织策略应用到教学中，让学生了解整个化学学科、各个模块的知识的框架和脉络。
一、化学事实知识的组织策略
化学事实知识主要是反映物质的化学性质、存在方式、用途或者制备方法等，是化学物质客观存在的知识点，同时也是与生产和生活之间的联系十分紧密。在教学中教师要根据不同化学知识的特点来选择合适的组织教学方法，比如归类法、流程图或者表格图法。教师还需要结合学生的学习进度、学习习惯来选择方法。让学生的通过组织总结对知识点的理解会变得清晰起来，记忆中也会按照一定的规律来进行记忆，这样学生在对题目进行分析的时候就能够按部就班来进行，问题解决能力也会逐渐得到提升。比如在高中化学中有一类推断物质的题目，这这类题目中往往会涉及物质的颜色，尤其是涉及无机物质的时候，需要记忆的颜色就更多，学生每学习一部分知识的时候就需要的进行物质颜色的记忆，整个学习下来知识的记忆就比较零碎，为了帮助学生对这部分的内容有着整体的记忆理解，教师就可以在学生学习完无机部分内容的时候，和学生一起对物质的颜色进行总结，比如白色物质主要有：MgO、CaO、NaOH、KCl、NaCl、无水CuSO4等；黑色的物质主要有：石墨、CuO、Fe3O4、HgS、CuS、MnO2等；红色的物质主要有：Cu、Fe2O3、HgO、红磷；高锰酸钾是紫黑色；重铬酸钾是橙黄色；铜绿是绿色。同时，还需要让学生在物质推断的题目中不断对有关物质颜色的知识点进行补充和总结，让学生对这部分的内容整体进行记忆，随着知识的不断完善，物质推断题目就会迎刃而解。
二、化学理论知识的组织策略
化学中设计的物质本身或者物质变化中都存在着一定的规律，比如物质的本质属性、结构特征等，物质在和其他的物质反应的时候规律性也较强，为了便于学生理解，教师也需要对学生进行理论知识的组织总结。在理论知识总结中，最常用的方法就是归纳法、图解法以及表格法，将理论知识以更简洁的方式呈现出来，这样学生更容易把握物质本身以及物质反应中存在的规律。比如在学习化学反应之前，首先是明确化学反应的类型是什么，然后才能够对化学反应发生的原因和条件进行解释。在对化学反应进行分类的时候，首先要明确分类方法，比如根据反应中是否有电子转移可以分为氧化还原反应和非氧化还原反应；根据反应中物质种类的多少可以分为分解反应、化合反应、置换反应和复分解反应；根据反应中的热效应就可以按照放热反应和吸热反应来进行分类。通过对化学反应的类型进行总结，学生就是明确具体的化学反应是属于何种类型，避免认知矛盾，一些学生在学习某个反应的时候，教师讲解这个反应是氧化还原反应，也是吸热反应，学生刚开始学习会比较矛盾，觉得为什么一个反应会属于两种类型，但是经过对不同分类方式的反应进行总结，学生就会恍然大悟。
三、化学问题解决的组织策略
化学问题的解决是需要根据化学理论知识来进行一步一步地推导，这样最终提出的问题解决方案才是有理有据的。而在对不同化学问题进行解决的时候就需要按照不同的解决方式，只有这样才能够缩小知识点的检索范围，找到正确的分析方向，从而顺利解决化学问题，提升效率。在对化学问题进行解决的时候，主要的组织策略就是流程图法和表格法，将问题简洁化、直观化，剔除一些不必要的信息，这样学生就能够抓住问题的主要矛盾，最终提出合理的解决策略。比如有这样一道题目：将部分被氧化的钠块用铝箔包好，然后放置在水槽中，反应结束之后，共收集到氢气1.12L，铝箔减少量为0.27g，液体体积为2.0L，氢氧化钠的浓度为0.050mol•L-1，问钠块中钠元素的质量分数是多少？在解决这道题目的时候，最主要就是让学生了解整个过程发生了怎样的反应，分别如何用化学方程式来进行表示，这样才能够弄清楚整个反应中物质时候如何进行转移的。在解决中，整个化学反应中涉及三个反应，分别是：氧化钠和水的反应，钠和水的反应，铝和水的反应。学生要正确书写这三个化学方程式，通过方程就能够了解氢气的来源是什么？氢氧化钠的来源和消耗又是什么？在解决的时候会站在整体的角度来进行思考，最终这道题就很容易解决。因此，在解决类似的综合性的化学反应的题目的时候，学生必须要对反应中的物质性质有所了解，这就需要在进行物质规律的学习的时候进行组织总结，在才能为综合性的问题解决奠定基础。
四、总结
综上所述，化学反应中知识点较多，但是知识点之间存在着一定的规律性，教师要帮助学生进行组织总结，让学生不仅能够了解细微知识点，也能够从宏观上把握化学性质和规律，这样在解决化学问题的时候就能够迎刃而解，学生的化学思维也会逐渐提升。
作者：何维东 单位：江苏盐城市亭湖区南洋中学
第七篇：高中化学教学情境创设
高中化学由于理科属性，为激发学生自主学习的积极情绪，更需要在导入形式和内容教学等环节对教学情境进行合理创设，以帮助学生巩固和发展化学“双基”，提高其自主发展能力．本文重点对此进行阐释．
一、理论探讨
按照建构主义对“情境创设”的理解，从广义看，教学情境其实是一种客观环境，在这种环境中，学习主体会受到情境设置者的主观影响，并在情感上做出积极反应．从狭义看，教学情境其实就是一个课堂教学过程，在这个过程中，学生的积极学习情感会被教师有意设置的情境形式和情境内容所激发．在形象化手段(如多媒体技术等)的帮助下，枯燥、抽象的化学课堂可以转变为生动、具体的情境课堂，被激活的联想可把学生的既有知识、经验，从长时记忆中有效唤起，促进其旧知与新知在认知结构中有效融合和同化．
二、分类方法和创设途径
1．分类
(1)问题情境．这是最为常见的一种课堂情境创设，即设置一个或系列问题，问题内容超出学生既有知识经验(或其不能即时科学解答)，从而激发其求知心理．(2)真实情境．这主要是为了让学生在解决实际问题中巩固掌握课堂知识，其前提是学校能够对校外教学资源进行广泛开发，以为课堂教学延伸提供支持．(3)模拟情境．在化学必修课中，有些教学内容比较危险而不允许学生真实接触，有些教学内容在课堂(实验室)现实技术条件下不容易实现，可对真实情境进行模拟．(4)合作性教学情境．自主性和合作性是化学学习(无论理论教学还是实验操作)必须放在首位的课堂标准，只有这样，才能推动学生合作、协调、竞争意识与能力的提高．(5)具有丰富学习资源的情境．一是在学习资源开发上，既要由教师提供，也要发动学生搜寻;二是按照现代教育理念，科学定位师生在学习过程中的角色和作用．
2．创设方法
不止是教学内容对课堂情境创设形成制约，其它主客观因素如学习者特征、客观技术条件等也对情境创设形式和效果发生重要影响．一般情况下，质疑问难法适用于于问题主导的探索型教学;生动讲述、观察演示等方法则较适用于课堂讲授型教学;而在合作性教学过程中，组织讨论法可能会发挥更有效的作用．例如可以把观察演示法用于晶体结构教学的课堂情境创设，首先，展示三种比较物质:冰、沙子、食盐;其次，引导学生从化学和物理角度分别列举其性质差异．既消除学生对“晶体”的神秘和敬畏感，又激发其好奇心．又如生动讲述法可以提高元素周期律的教学效果．利用多媒体技术对门捷列夫进行介绍，让学生熟知其生平经历和科学贡献，可以很好地引导学生深入学习课本内容．再如利用实验，让学生对比粗锌和纯锌分别与盐酸的反应，可以帮助学生深化对原电池及相关知识的理解．还可以综合使用多种情境创设方法，在实验演示乙酸与乙醇化学反应时(高二化学教材第168页“实验6―10”)，笔者从实验操作程序、实验器材和药品准备、实验现象观察、实验结果分析等方面设置了一系列提问，通过综合运用质疑问难和观察演示方法，既从理论上又从实践中巩固了学生对课堂知识的掌握．
三、对教师的更高要求
首先，虽然化学教师不应该像化学规律一样严肃．化学课程本来就让人望而生畏，教师要是老板着个脸，化学课堂将没有一点趣味．不能苛求青春阶段的学生必须用理性看待各个学科，如果不亲其师，则很难信其道．其次，让学生体会到成功的快乐和兴奋．人们付出了努力，就想够得着苹果．多次够不着，就会因挫折感累加而导致学习心理脆弱、学习意志动摇．因此在设置课堂问题时，就必须适应学生实际发展水平，让学生解决问题的成功中体验快乐．再次，教师不是流水线上的机器人，不能用标准化的工序来设计课堂．笔者在山东杜郎口观摩时，很被当地教师的一句话所打动．他说:全国学杜郎口模式的有很多，但至今没有一家能复制成功．学校如此，教师个人也是如此．尤其在更加依赖教师才气(知识、经验)和灵气(创新、创意)的情境创设上，更为明显．新教师不必恃才傲物，老教师也不必固步自封，都需要教学情境的创设方法上博采众长、张扬个性、与时俱进．有的教师擅长导入，能够灵活运用故事、趣味实验、问题等引入课堂．有的教师擅长总结和训练，通过发散性试题，让学生在解决生活问题中地深入理解课堂知识．课堂情境创设的外在标志是课堂气氛，过于宽松或过于沉闷的课堂气氛都不利于课堂教学目标的实现，也不利于学生学习性格的养成．最后，作为实验学科，教师既要“爱旧”，也要“喜新”．教师决不能满足于照本宣科，而必须在求知的道路上永不驻足．最新的学科知识、有趣的小实验、不被人们熟知的科学轶闻、学科发展的重大突破都必须成为化学教师知识库中的重要内容．现代学生信息接收途径很多，过于陈旧的材料不仅不能激发他们的学习兴趣，还会让他们对学科和教师产生轻视．比如在化学平衡教学时，一般的做法是列举生动的实例，这当然也能创设出良好的课堂学习情境．而如果能够充分利用现代多媒体技术，借助声光电等各种媒介，通过放大、缩小、动静等手段，使学生能够更为生动的接触到化学变化更为内在和本质的规律，就能够使学生对化学平衡这一抽象概念和复杂计算有更为巩固的掌握．因此，化学教师既要巩固旧知，也要不断充实新知．在认识、观察、积累生活素材时，要主动建立化学视角，并运用于情境创设．同时，化学教师的功夫不仅在嘴上，还要在手上．要善于动手演示一些小实验，提高化学课堂的趣味性．
四、总结
从教师角度看，课堂教学过程优化和质量提升，都呼唤教师能够创设更为适合的教学情境．从学生角度看，情境创设目标要想实现，就必须获得学生的积极参与．因此，情境创设不是教师的自娱自乐，更不是为了取悦学生，不能为创设而创设，而是要看其能否更好地服务化学教学和服务学生成长．我们说，情境创设不能标准化订制，其形式和效果更依赖也更体现着教师的教学水平．
作者：薛振东 单位：江苏省靖江市斜桥中学
第八篇：高中化学教学浓厚氛围创设
摘要：
绿色化学理念既是学科发展的必然要求，同时又对化学学科有着深远的影响。利用好绿色化学理念需要在具体的教学模式中做出相应的调整，而且还要深入了解该理念的内涵，这样才能使化学教学的氛围更加浓厚，才有利于高中化学教学的顺利开展。
关键词：
绿色化学 教学模式 高中化学
在我国不断发展繁荣的过程中，一直都要坚持提高资源的利用率，促进资源的可持续发展，促进经济的进步。因此，在高中化学教学中，教师要学会合理安排学生的学习模式，将“绿色化学理念”合理渗透到教学当中，培养学生始终坚持“绿色化学”的理念，在进行化学实验的过程中，充分发挥想象能力，理解资源与环境和谐发展的观念，促进“绿色化学理念”在高中化学教学中的渗透。
一、绿色化学教学模式实施的不利因素
(一)师生的认识不足
绿色化学在高中教学中的运用并没有按照既有的思路进行，虽然这种新型的理念开始走进高中的课堂，但教师和学生并没有认真执行，这和他们的认识有很大的联系，教师在开展化学教学的时候习惯用传统的思维进行，比如说在进行化学实验的时候，教师对化学药品的使用安全性和节约性就很少强调，实现实验的目的占据了教学的全部，教师的这种想法是不利于培养学生的绿色理念的。高中生学习化学需要完成很多的作业，而这些内容都和绿色理念的关系不大，教师在课堂中也很少渗透绿色理念，这和学校的重视程度有很大的联系，升学压力使教师在教学方面必须按照规定的要求进行，这也制约了教师在教学中渗透绿色理念。
(二)实验中浪费现象严重
在教学中，教师也不断引进新的教学理念来完善自身的教学，而且很多理念都符合课程的现代化需求，然而教师对绿色化学教学模式的运用仍然存在很大的问题，因此在具体的教学模式中会存在违背绿色理念的行为，其中高中生在实验室做实验时存在很严重的药品浪费现象，他们没有认识到节约在化学实验中的重要性，这样的行为是不利于化学这门学科的可持续发展的。
(三)化学品危害性较大
化学学科在教学过程中会涉及相关的化学药品，这就对化学教学的安全性提出了较高的要求，很多化学药品在实验的过程中会产生毒性，如果没有得到正确的处理就会造成很大的危害，不仅严重污染周边的环境，而且还对师生的人身安全带来威胁。如未反应完的化学药品在教学完成后就失去了利用价值，进而就成为了化学垃圾，为了减少化学实验产生的垃圾，教师要在实验教学过程中强调绿色化学的理念，这样才能提高化学实验的科学性。
二、“绿色化学理念”在高中化学教学中的渗透方式
(一)提高教师的素质
绿色化学教学模式的实施主要依靠教师，学生的绿色理念需要从教师那直接获取，因此这就对教师的素养提出了很高的要求，比如说在化学的试题中，有些试题和绿色理念有很大的联系，因此教师要充分利用这种教学资源，在具体的教学内容中进行延伸，这样才能使学生深入了解绿色化学的理念。高中化学的教学质量不仅和学生的化学成绩有关，学生在化学方面的能力也是重要的方面，因此教师要深入学习绿色化学的相关知识，这样才能使绿色化学教学模式顺利地开展。教师在绿色化学理念方面提升包括很多方面，除了知识外，教师还要学会将这些知识渗透到具体的教学环节中，这样才能使绿色教学氛围更加浓厚。同时，这种教学模式不仅要体现在理论教学环节，而且还要体现在实验教学中，所以教师在进行实验教学之前要做好相关的设计工作，这样才能使绿色教学模式产生更好的教学效果。
(二)培养学生的“绿色化学理念”
在高中化学实验课堂中培养学生的绿色化学理念，是促进绿色化学形成的主要内容。立足于改革后的新课标要求，高中化学实验课堂重视学生绿色化学理念的培养，这是高中化学发展的必经之路。诸如，在进行实验操作之前，教师应当向学生详细讲解实验操作过程中可能会引发的污染问题、特殊药品是否需要密封，以及相关毒性原材料的使用注意事项，如要求在专门的实验室才能进行。
(三)在化学教学中渗透绿色化学理念
在化学教学中渗透绿色化学理念是完善绿色教学模式的重要手段。在传授理论知识的时候，教师可以将与绿色理念相关的知识点突显出来。在经过一段时间的教学后，化学教师还要进行总结，按照主题做出相应的专题报告，这样才能使学生的绿色化学知识更加系统;在实验教学中，教师在渗透绿色理念时要符合实验的特性，比如说在选择化学药品的时候教师要严格把关，尽可能地选择危险性低的物品，这样的教学模式才符合绿色化学理念;针对不可避免的环境污染，教师可以引导学生采取相关的措施来降低这种危害，这也是符合绿色化学理念的。
三、结语
综上所述，在高中化学实验课堂中，培养学生绿色化学理念，能够促进学生的学习更加高效，有利于学生充分感受到绿色化学在人们日常生活中的重要性。与此同时，能够帮助高中生打下良好的化学基础，推动他们在未来的学习中能够又好又快地掌握化学知识，并为改善现在的环境污染问题作出贡献，促进环境与社会两者间共同的可持续发展。
作者：夏仁献 单位：贵州省遵义市汇川区高坪中学
参考文献
［1］蔺建红．如何提高高中化学教学质量［J］．中国教育技术装备，2009(01)．
［2］高丽．高中化学教学的几点思考［J］．成功(教育)，2010(03)．
［3］赵静．研究性学习在高中化学教学中的实践评价［J］．科技创新导报，2010(07)．
［4］梁代华．民族地区农村高中化学教学浅析［J］．读与写(教育教学刊)，2010(11)．
第九篇：高中化学教学研究性学习应用
【摘要】
化学作为高中教学中的重要组成部分，对于扩展学生的知识范围，提高他们的动手实践能力具有重要作用。随着教育改革进程不断深入，高中化学教学也发生了新变化，出现了较多的教学方式，为提高教学效率发挥了重要作用。研究性学习作为其中一种，由于自身优越性，已被广大化学老师所重视。本文就该教学方法在高中化学中的应用给予分析。
【关键词】
高中化学 研究性学习 应用分析
在传统化学教学中，通常都是以老师为课堂主体，学生只是知识被动的接受者。老师在讲台上只是将知识点讲述给学生，并没有注意到学生对课堂知识的掌握情况。这种教学方式较为落后，不利于提高学生学习积极性，更不能活跃课堂气氛，严重影响了教学效率。随着教育不断发展，高中化学教学也发生了重大变化，最明显的就是新的教学方式不断涌现，对提高教学效果起到重要作用。本文就将教育改革中出现的研究性学习法在高中化学教学中的应用给予如下分析。
一、研究性学习的内涵及特征
研究性学习指的是，学生以自己的兴趣、爱好为出发点，以教材内容为前提，选定一个研究课题，再在老师的指导下完成课题制作的学习方法。该学习方法能够充分调动学生的积极性，开发他们的创造性思维，对于提高课堂效率具有重要作用。和传统学习方法相比，该种学习方法更加注重学生的内心世界，更加注意培养他们的个性，让他们在研究学习中感受到知识带来的快感。另外，研究性学习改变了传统学习的弊端，将教学主题转移到学生上面，从而提高了学生对知识的理解，加深了知识的应用。
二、研究性学习法在高中化学教学中的应用
主要表现在以下几个方面：
1、鼓励学生超越创新
研究性学习法在高中化学教学应用中，对于学生的设计方案，老师应给予积极评价，并在方案完成过程中，应鼓励他们应用创新思维，不要让他们拘泥于课本中的理论知识。另外，老师还应鼓励学生查阅资料，以拓展他们的知识面，提高解决问题能力。当学生完成设计方案之后，老师应对完成情况进行修改，对于不合理的地方，应当提出，并提供建议，使他们认识到不足之处。另外，在方案设计过程中，老师应鼓励学生根据自己已学知识的理解，确定方案题目、方案内容，并用他们自己的思维方式去完成设计内容。这样才能让他们从设计过程中感受到解决问题带来的乐趣。如，在学习了酸雨知识的基本知识之后，老师应根据学生的理解情况，提出研究课题。如：“我们学习了酸雨有关的知识，大家就做一个酸雨危害的模拟实验吧？”这个课题提出之后，学生便会通过查找资料以及相互讨论，开始制作实施方案，在这个过程中，老师应及时提供指导，使方案设计有效进行。
2、重视探究过程
研究性学习主要强调的是学习过程，让学生在知识应用中感受到学习带来的快乐，并从中感受到探索带来的特殊体验，使他们的求知欲望更加强烈。如当确定好研究课题之后，他们会积极的查阅资料，对搜集到的信息进行处理，并且为了提高课题完成质量，他们几个人组织在一起讨论。这都有利于提高创新思维，提高学生的实践能力。所以老师在讲完教材知识之后，应结合学生的情趣特点，他们的知识水平及对信息的处理能力，确定一个研究课题作为参考，然后让他们自行查找资料，设计解决问题的方案。当然，这其中也离不开老师的指导和评价。如，当讲完氯化钠的相关性质之后，老师可以这样问：“同学们，食盐已经是我们生活中不可缺少的调味品，它的主要成分是氯化钠，对于给机体提供钠元素具有重要意义。但目前，一些不法商贩为了谋取暴利，用工业用盐代替食盐，极大的损害了人们的健康。同学们，既然你们已经学了钠的基本知识，能不能设计出一种方案，以检验出工业用盐的存在及含量呢”。这是一道关乎人们健康的课题，学生们便会积极的投入到方案设计中。之后，老师对设计方案给予评价，并对好的解决方法给予肯定，以提高学生解决问题的能力。
3、启发学生研究动机
任何事物的研究都是由某种动机引起的，以此，在研究性学习法在高中化学教学的应用中，老师应根据教材知识，提出一些生活中常见的但又被忽略的额问题，让学生积极的参与到其中，对这些问题给予解决，从而达到知识活用的目的。如在讲完碘的基本性质之后，老师可以提出这样一个课题研究背景：“同学们，我们已经学完了关于碘的基本知识，并对碘的基本用途也有了一个大概了解，大家想下，我们在生活中接触到含碘的物质有哪些？这里边的碘是以什么形态存在？如果让大家设计一种方案，以检验含碘物质中碘的含量，大家又会如何设计呢？”这时学生便会积极的查找资料，相互讨论，以确定检验方案。方案确定之后，老师应给予评价及鼓励，并将不妥的地方给予修改。这样，学生便会从解决问题的过程中，对碘的性质有更深入的理解。
三、结语
研究性学习方法注重学习过程，注意培养学生的创新能力，在高中化学教学中应广泛应用，才能提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。
作者：徐海霞 单位：张家口市宣化第二中学
第十篇：高中合作学习化学教学实践与探索
合作学习就是按照学生的个人特征，合理的划分小组，大家取长补短，相互帮助，达到共同学习、共同进步的教学效果的一种教学方式。在这种新式教学方式中，既强调学生的主体地位，也重视教师的引导地位，两者缺一不可。在传统的高中化学课堂教学中，老师往往是课堂的主导者，而学生却在被动的学习，对化学学习提不起兴趣也是情理之中。在新式合作学习课堂上，教师不再是知识单一的传递者，而是学生学习的引导者，学生成为学习的中心，不再是知识被动的接受者，课堂成为学生发挥的主场。教师在课堂上引导学生进行学习，把更多的时间和空间交给学生。但单纯的把课堂留给学生，如果没有合理的组织，学生往往也是一盘散沙，不会产生高质量的学习效果。这就需要老师的合理引导，正确组织，已达到学习进步的效果，提升教学质量。
一、合作学习在化学教学中的重要性
1.拓展思维，提升问题解决能力
合作是个人之间、群体之间、个人与群体之间为了达到共同的奋斗目标，彼此相互配合、相互帮助的一种联合行动。合作对于现代人生活学习的一种重要方式，人们在合作中获得的益处远远大于单独行动。在高中化学教学中，推行合作学习的新方式，学生与学生之间、学生与教师之间相互学习，取长补短，共同进步。在合作的过程中不仅纠正自己的错误，也从其他同学和老师那里获得了新的思维方式，学生将自己原本的思维与新思维相碰撞，形成新的解决问题的方法，在拓展思维的同时，也提升了自我解决问题的能力，一举两得，何乐而不为。
2.培养科学的研究方法
单独行动在现代社会中往往是行不通的，现代社会强调合作。学生在化学课堂中如果一直坚持自我的独自学习，不从其他同学和老师那里交流新的看法与意见，很难体会到合作这种科学的学习方式的高效率的作用。学生会一直沉溺于原有的方式和方法之中，不愿意接触新的教学成果，对科学的研究方法的探索率和兴趣度会不断降低，不利于培养科学的教学研究方法。
二、合作学习在具体教学中的实践
1.形成合作学习的理念
合作学习，不是简单的合作交流，在进行合作学习之前，应该了解合作学习的理念。首先，合作强调人人平等、和谐共处。在高中化学教学中，学生教师在合作小组中，每个人都是平等相处的关系，不能因为成绩等原因高估成绩好的学生或低估成绩差的学生，从而营造一个和谐的合作环境。其次，在合作学习中强调每个人的发挥度。学生在化学课堂上，每个人都必须发挥自己的光和热，不能逃避和闪躲。在教学过程中，教师应当合理加以引导，让合作小组中的每一个成员都得到提升与进步，从而达到正真的共同进步，突出合作学习的良好作用。
2.构建合作学习的框架
合作学习的整个过程分为三个阶段：准备阶段、探索阶段、深化阶段。准备阶段的主要内容是教师根据对以前相关的化学知识的复习，结合当前的学习任务，规划出新的学习方案，对学生提出新的问题，学生根据老师的问题，在课前进行化学学习素材的准备工作；探索阶段分为课前的自我探索和课中的小组交流整合探索，在课前学生通过各种途径和方法进行化学问题的自我探索。在课堂上，小组成员一一展示自我的化学探究成果，大家相互交流讨论、整理归纳，形成新的学习探索成果并在课堂上与其他小组和老师进行探讨交流，共同学习；深化阶段的主要内容是将课堂合作学习的成果进行归纳整理，老师对学生进行答疑并布置相应的化学课后作业进行知识巩固，加深学生对化学知识的学习印象。
3.培养合作学习的能力
合作是现代社会的明显特征，不仅适用于学生时代的课本知识的学习，对以后工作生活上的帮助更大。在高中阶段的化学课堂上推行合作学习的教学方式，能够培养学生合作学习的意识，使学生感受到体会到合作带来的高效率，提升学生接受合作方式的兴趣度，促进学生思维的拓展和提升学生的合作能力，为之后的学习、生活、工作带来更多的便利。在培养学生合作学习能力时，要注意学习方式和方法。例如，在进行石油分馏化学实验时，小组成员可以分工合作，有的负责实际操作、有的负责记录、有的负责后期整理等，大家明确自己的任务，合作完成石油分馏。在实验之后，可以根据实验记录，将知识和问题进行整理分类，同学和老师之间进行问题的交流与解答，解决试验中遇到的难题，找到解决方案，巩固化学知识。
三、结语
高中化学学习任务比较繁重，在日常教学中引入合作学习的新方式，不仅可以调动学生对知识的积极探索态度，提升学生化学知识学习的效率和质量，还可以培养学生合作学习的能力，鼓励学生对新的科学探索研究方法的思考与探索。合作学习不仅是学生受益于学习阶段，对之后的工作帮助更大，学生应该积极接受合作学习的新方法，使合作学习融入到日常的学习生活中，学校更应该将合作学习这种科学的教学新方式不断进行改革与推广。
作者：耿淑明 单位：平度市第九中学