前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学教学浅析(9篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
要想让学生主动学习，首先要调动起学生的积极性和热情．同时，学校的教育要着重培养学生的学习能力．教师要在教学中发挥自身的主导作用，采取灵活的方法和手段，使学生有一定的学习基础后，再引导学生掌握学习的基本方法．下面结合自己的教学实践就在高中化学教学中培养学生的自主学习能力谈点体会．
一、按照学科特点，掌握基础知识和方法
一般意义上的方法，就是人们在对世界的认识和改造时所采用的手段和方法．因此，在化学教学中，要对基础知识进行重点的掌握，以此来推动下一步的教学．人对事物的认知是和事物的发展规律有着不可分割的联系．只有掌握了内在的发展规律，才能真正地发展方法．
二、充分对课本进行编排，挖掘学习潜力和内在的需求
学生要学会认真研读化学课本，往往一部课本的面世，要经历许多专家的心血，还根据了一届又一届的教师和学生的使用来进行新的编排和修改．因此，教师要推动学生的学习热情，使学生更关注教材本身．将预习作为课堂的第一步，让学生在自主学习的过程中发现问题，自己找到答案．教师也要做到心中有数，激发学生主动学习的精神和探索新知识的积极性．教师还要根据课堂的不同内容进行反馈，将课堂中的问题进行消化和解决．教师更要按照不一样的课堂内容来设置不一样的学习方法，让学生有根据和目的地进行掌握，进一步培养学生的学习能力．目前的课程改革还在不断完善的阶段，新的教材也做出了适当调整．内容和设计上都有新的理念，能抓住学生的好奇心．
三、创建问题情境，提高学生自主学习的欲望
引导学生学会怀疑和挑战权威，这一习惯的养成所蕴涵的潜在力量是十分巨大的．这一力量可以让学生学习的思维和热情都能有所上升．这要求教师要在学生的思考环境里埋下求知的种子，与学生进行充分的沟通，在课堂情境设计上更符合学生的认知能力，让学生的思维水平和方法都能有不同程度的跨越，让学生对未知的问题有更大的好奇和探索．在讲授知识的时候，教师不妨让学生先进行基本的判断，设计符合学生能力的问题．在设定好的问题之内，都要有最基本的判断和案例来进行新的讲解，也能更贴近学生的实际思维，调动学生的学习热情和求知欲望．
四、给学生活动机会，鼓励学生自主学
化学课标提出，教师应该用更加先进的教学理念进行指导，让学生在学习过程中有更多的启发，从而激发学生的学习兴趣．教师作为教学活动的组织者，要让学生用自己喜欢的思维方式进行互动，激发学生的主动性和创造热情，让学生的创造性思维得到发挥．这样的教学方式更加灵活生动．
五、开展自主学习，开放实验室
化学作为一门自然学科，实验是化学的基本灵魂．自主学习的明显特点就是实践性，特别是实验探究的开放．有的学校还特别成立了课外实验小组，进行自主实验方案的完成，然后在教师的影响下进行实验和探究．在这一环节中，教师要对学生进行正确的引导，给学生留出充分的时间进行实验的整体准备，鼓励学生去查阅一部分资料，让实验更圆满地完成．例如，在做“喷泉”实验后，教师可以留给学生一些实验思考问题来进行下一步的查证，让学生根据自己的学习进行知识的探索．在这个时候，教师不能进行方案优劣的评判，以及提出是否可行的依据．要让学生自己进行实验准备，教师要在暗中观察，让学生独立完成实验，自我进行实验的验证环节，圆满验证课本上和书籍上的论点，自我摆脱挫折，达到成功的彼岸．这样教学，培养了学生的研究精神，也让学生的思维方式方法更加严谨有效．一个良好习惯的养成，能让学生受益终身．在完成实验后，对实验出现问题的学生，教师要积极进行引导，让学生发现问题所在，不能打击学生的自信心，教师应该和学生一同进行问题的分析，避免在下一次的学习过程中犯下同样的错误．
六、总结
总之，培养学生的学习能力已经成为目前的教学重点所在，在课堂上进行自主学习的设计十分必要．这一学习过程也是非常有意义的过程，更吻合中学生的心理认知的特点和活动规律．正因为这层关系，学生的自主学习探究应该深入到教学活动中区．在教学环节中，教师要给学生更多自我锻炼的机会，让学生在自主探究的过程中得到全面的发展和进步，教师还要让学生在复杂的环境中学会用科学严谨的目光对待知识和探索自然，还要让学生自我实验，让学生适应社会发展的需要和终身学习的要求，这样才能促使学生持续发展。
作者：薛振东 单位：江苏靖江市斜桥中学
第二篇：高中化学教学小组合作教学模式研究
摘要：
新课程改革以来，合作学习的教学模式得到了大力的倡导，这是因为合作学习不仅能促进学生认知能力的发展，更能促进学生学习情感的发展。但是由于研究刚刚起步，没有统一的教学程序和教学策略，致使在教学过程中问题层出不穷，笔者根据在课堂教学中的观察，分析了高中化学教学中的主要问题并在此基础上提出了一些建设性的意见。
关键词：
新课程 改革 高中化学 教学 小组合作 教学 模式
近几年，新课程改革在我省各地不断实施，大部分教师已经认识到新课程能促进学生的发展，但在实践教学操作中可以看到课堂教学模式并不那么符合新课堂教学，大部分课堂教学忽略了高中化学教学的效果和学生的发展，教师在课堂中机械地搞合作形式，出现很多不适合学生发展的情况。从我校目前课堂教学来看，虽然新课程改革下的高中化学教学水平有了一定的提高，但在实际教学操作中依然存在着一些问题有待探索和解决。
一、当前高中化学教学中的主要问题分析
（一）课堂教学中过分强调学生主体作用①
新课程要求教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，要求课堂教学充分体现学生的主体作用。有的教师却片面追求师生的互动，导致在课堂教学中出现了“学生活动”急剧增加，甚至是“变着法子”增加，教师的“讲课”却越来越少，好像“讲”了，就有“注入式”教学的嫌疑。
（二）片面追求小组合作教学模式
新课程标准把科学的合作探究作为课程改革的突破口，意图通过探究式教学“激发学生的学习主动性和创新意识”，提高学生的探究合作能力，因而小组合作探究教学成为当前课堂教学的一个亮点。有的教师误认为新课程课堂教学都要进行小组合作探究，不根据教学实际内容设计，乱设计，甚至假设计，从而影响教学效果。
（三）学生在合作时“合而不作”
新课程改革已经进入深水区，“以生为本、高效课堂”是时下热门的话题，“小组合作学习”是时下热门的课堂教学模式，教师很注重学生的合作学习，但在实际课堂中学生“合而不作”的现象屡见不鲜，学生在一起吵吵闹闹，与“以生为本、高效课堂”的初衷大相径庭。
二、高中化学教学中的小组合作教学模式探究②
通过学习专家讲解和自己在教学中的不断探索，我认为在新课程改革高中化学教学过程中，应当积极推行科学有效的小组合作教学模式，科学进行小组评价，提高课堂效益。
（一）合理划分小组
合理划分小组是课堂教学取得成功的关键，对促进高中化学教学目标的实现具有非常重要的作用。在合作学习小组划分过程中，我校主要以4至6人为宜，也有的3至4人，尽量考虑到组内成员之间的差异性，尽量做到成员之间的能力互补。比如在分组过程中，应充分考虑到男生与女生之间的合理搭配和学生性格的差异。这样，有利于科学地进行课堂知识总结，在教学中不断完善，发现问题及时调整。另外，在小组合作中不能机械分组，要根据学生学习水平进行合理分组教学。面对我校学生基础薄弱的事实，教师在教学中一定要关注小组学生课堂动向，让其在课堂中快乐地学习，在课堂中展现自我。
（二）小组合作学习中需要教师的适时参与，体现教师的主导地位
在合作学习过程中虽发挥了每个学生的自主性和合作性，但并不是让学生放任自流，教师不参与合作。在部分教师看来，新课程改革教学有讨论交流就可以了，忽视了教师在课堂中的地位和作用。合理的新课程改革教学，教师要参与合作并进行适当的引导，在引导中弥补学生知识的不足。只有真正科学地发挥了教师的主导作用，才能更有效地激发学生的创新精神，培养学生的思维能力和创造能力。另外，教师的主导作用还表现在把握活动的目的，调动学生的积极性，帮助学生总结活动的成败得失，听取学生课堂中的呼声。如果教师不参与引导，学生会逐渐出现两极分化。面对这种事实，教师在课堂教学中要时刻做小组的导师，指导学生科学、有效地开展学习。
（三）合作学习的课堂任务要充分体现底线目标
教学目标是任务设计的出发点和归宿点，因此任务设计要根据教学目标而定。教师在充分考虑学情的基础上，要把教学目标进行合理分解，使其具体化。而具体到一节课需要多少教学任务，我认为要根据教学目标定好一堂课的底线目标。底线目标指的是这堂课必须达成的最低目标。目标太高、太多只会使目标无法达成，也会使本来应该达到的目标降低达成的层次。
（四）小组合作课堂教学模式下学生自主学习能力的培养
教师在选择课堂教学内容时，考虑学生的能力，科学地引导学生由易到难，从感性至理性，对教学内容进行合理的设计与划分，让每个学生对课堂问题有不同程度的接受，设计问题不易太难，积极主动调动学生学习积极性。另外，教师要做好小组长在学生分组、分工合作时的引导与督促，让每一个学生都参与到小组中来，教师根据教材上的内容以及在课堂合作中收集的信息组织教学并对学生存在问题的共性知识进行小范围的讲解。只要这样，才能积极引导学生参与讨论与交流，引导学生进行观察、交流和思考并通过小组讨论与教师总结得出最终结论。总之，在新课程改革背景下，针对当前我校化学教学中存在的问题和我区高中教学存在问题，我认为在打造课堂教学模式上教师应当加以重视，从根本上解决课程改革教学中合作模式。在具体的课堂教学过程中，有效推行科学的小组合作教学模式，让学生动起来，积极参与课堂，成为课堂的主人。只有这样，才能真正培养学生的学习能力，最终实现教学目标。
作者：陈涛 单位：甘肃省定西市安定区
注释：
①高怀志.新课程改革背景下化学教学中的困惑与思考[J].现代教育，2012（3）：15.
②何建军.议“互动式”化学教学的策略[J].化学教学，2009（9）：22.
第三篇：高中化学教学注重使用规范用语研究
用语，如元素符号、化学方程式等，这些用语类型比较多，含义也不相同．种类繁多的化学用语，在区别时，还是有一定的难度的，如果区分不清楚，在以后综合训练时，便会出现错误．这就要求教师在高中化学教学中要注重规范化学用语，帮助学生明确各个化学符号所表达的意思．只有这样，学生才能进一步探索深层次的内容，更好地学习接下来的内容．
一、认准目标，合理调整
化学教学要循序渐进，合理地调整教学顺序，使学生有效地记忆所学内容．例如，新教材中关于元素的内容，已经弱化有关元素符号的内容，在第一章的第四节就已经出现，可是关于元素的概念却放在了第二章提出，学生在学习时可能会有困惑．因此，教师在教学过程中可以调整教学的顺序．首先给学生解释什么是元素，将元素的概念提前进行教学，接着进行化合价的相关拓展．通过调整教学顺序，可以帮助学生理解所学内容．通过调整顺序，改善教学中的不足．在第一节课时，教师就可以让学生看看元素周期表，因为许多教学内容都需要用到元素周期表中的内容．在教学过程中，教师可以调整难点，一节课中讲解的难点分散开，给学生缓冲的时间，接着再进行回顾，下一节课可以将上一节课所学习的难点再次回顾一下．在教学之前，教师要确定阶段目标，明确教学顺序，按照目标，从整体上规划，接着再分散到各节课上．通过合理的调整，帮助学生学习化学用语，明白各个符号的含义．
二、教师示范，语言规范
教师在教学中的示范作用是潜移默化的．学生接触化学用语时，可能会有所疑惑．这就要求教师发挥指路人的作用．“师者，传道授业解惑也”．为帮助学生解决学习中的疑惑，教师在课堂上要多做正确的示范，并且指出学生可能出错的地方．例如，在讲“碳酸氢钙的化学式”时，有些学生常常写错化学式，有些错误是本质上的错误，是对概念理解的错误．教师应该针对这些错误进行纠正，并且指出错误所在，告诉学生应该怎么书写．又如，如何判断溶液中是否有Fe3+?有的学生是这样表述的，往溶液中加KSCN溶液等，学生对于这些问题的理解不够全面，会导致错误．现在对于化学用语的规范性的要求越来越高，学生要加强这方面的学习．教师要多设置关于规范化学用语的练习，帮助学生在课后规范自己的化学用语．在语言表达时，学生也要注重规范性．在教学过程中，教师要注重相关规范性的教学，给学生做个正确的示范．
三、分散难点，强化训练
在教学过程中，有些内容是比较难理解的，教师要加强讲解．然而，当这些难点集中在一起时，即使讲得比较慢，学生在理解时也会出现困难．因此，教师在教学中可以将难点分散开，将难点在前面的教学中略微提及，让学生了解一下．在整体教学规划时，教师可以将难点分散开，穿插在各个阶段中．例如，在讲“氧化还原反应”时，这部分内容，如果之前没有提及，学生便会产生疑惑．教师可以将这部分内容中稍微简单的提到前面，讲给学生听．如，在前面的教学中，教导学生学习一些氧化剂或者还原剂在发生反应之后的产物是什么;KMnO4对应的产物是MnO2、Cl2对应的产物是Cl－、SO2对应的产物是SO2－4;等等．让学生接触到氧化还原反应的相关内容．此外，教师还要强化学生的训练．只有学生不断训练，才能理解掌握化学用语．通过逐步接触难点，再经过强化训练，学生对于难以理解的化学用语，学习起来也会比较容易．
四、指导方法，培养习惯
“授人以鱼，不如授人以渔”．良好的学习方法，可以提升学习效率．以前的教学就是让学生直接记忆，然而如今已经在改变，教师教给学生方法，让学生有个良好的学习习惯．那么，学生在后面的学习中接触到新的知识，也就容易记住．然而学习方法并不是统一的，不同学生的学习习惯不同，在学习化学用语时，方法不一样．教师可以提供几种相对而言的好方法，让学生根据自己的情况，找到适合自己的学习方法．不同的内容，学习方法同样是不一样的，教师在教学不同的化学用语时，也要注意教导学生学习不同的学习方法，最终让学生养成良好的学习习惯．如果学生在学习化学时，有了适合自己的学习方法，便会进一步投入学习．
五、总结
总之，对于化学用语的规范性要求越来越高．在教学过程中教师要加强相关的训练，提升学生的化学用语规范性，培养学生养成良好的学习习惯．只有这样，才能让学生在训练化学用语时提升自身的能力．
作者：陈松强 单位：江苏如东县丰利中学
第四篇：高中化学教学注重学生创新意识培养
一个民族的生存、发展离不开创新的支撑，它是一个民族不断成长的不懈动力．如果一个民族想要发展强大，就必须提高全民族的创新意识，不断增强其创新能力．要提高全民族的创新能力，就需要注重对教育的创新．中学生是一个思维活跃、想象力丰富的群体，高中时期是培养学生创新意识的最佳时期．高中化学主要让学生学习化学基础知识，对于学生基础能力的培养具有重要作用．在高中化学教学中，教师要注重对学生创新意识的培养．
一、更新教育观念，打造全新的课堂氛围
传统的教育观念里，通常是教师在讲台上讲解，学生在讲台下听讲，在这个过程中，学生仅仅在被动地接受知识，思维往往受到一定的限制，不能充分发挥自身的想象力，进而导致学习效率低下．在化学教学中，教师可以尝试改变教育观念，注重与学生情感的交流，努力营造一个轻松、愉快、和谐、无拘无束的课堂氛围．这种教学观念，不单单由教师来担任讲解的角色，更多的是由学生来担任讲解的角色．教师提前为学生布置好下一节的讲解内容，让学生课下去完成准备工作．在学生进行讲解的过程中，教师在讲台下认真听讲，及时为学生指出讲解时出现的问题，并对出现的问题进行及时指正．教师还要鼓励其他同学积极地提出不懂的问题以及不同的观点，并且允许学生互相讨论．在讨论的过程中，学生可以充分发挥自身的创新思维，促进学生个性的发展，使学生养成敢于思考、敢于提问、敢于解决问题的好习惯，培养学生的创新意识．在这种新型教学观念中，可以充分促进学生与教师的情感交流，便于教师与学生打成一片，逐渐形成亦师亦友的师生关系，使学生能在平等、宽松、愉快的课堂上无拘无束地发挥自己的想象力，充分培养自身的创新意识．
二、改变课堂教学模式，培养创新意识
传统的课堂教学模式，教师一直作为知识的探索者和传授者，而学生则一直作为知识的被动的接受者．在这种被动的接受知识的过程中，学生的创新意识不仅不能得到提升，还会得到一定的减弱，因为在这个过程中用不到什么创新，所有的知识都是由教师整理好的，学生只需要死板地去记忆就可以了，这样下来，学生就会逐渐养成一定的惰性，进而影响学生综合能力的发展．因此，教师要改变这种僵硬的化学教学模式，使传授给学生的不仅仅是知识，更是学习和探究知识的方法，使学生能够独立自主地去学习，唤醒学生潜在的创新意识．例如，在讲“O2的化学性质以及用途”时，由于学生小学时对O2有一定的学习，可以尝试让学生在课下提前进行预习有关O2的化学知识，然后让学生在讲台上发表自己的看法．也可以为学生提出一些有关O2的问题:O2可以在水中存在吗?人离开O2还可以生存吗?充分激发学生学习化学的兴趣．教师还要鼓励学生在课下积极与同学进行讨论，认真学习课本，努力查阅相关的化学资料．教师要对在课堂上表现良好的学生进行一定的口头或实物的奖励，激发学生学习有关O2的化学知识的积极性，进而培养学生潜在的创新意识．
三、加强学生的问题意识，培养创造思维
创新意识的培养实际上就是创新思维的培养．在高中化学教学中，教师要不断培养学生发现问题和解决问题的能力．只有这样，才会有创新思维火花的蹦出．“授之以鱼，不如授之以渔”．在化学教学中，对学生化学学习方法的传授远比对学生化学知识的传授更加重要，教师要加强对教学过程的重视，改革传统的课堂教学模式，根据学生的实际情况，灵活地调整和丰富化学教学．例如，在讲“金属的活动性顺序”时，有的学生提问:湿法炼铜时，运用铁制取铜，为什么不改用钠制取铜，使反应更加剧烈，从而缩短制备时间?这时，教师可以跟着学生的思维走，组织学生利用已学的有关钠、铁、铜的化学知识讨论以下问题:钠和硫酸铜溶液的反应是否和铁与硫酸铜溶液的反应的规律相同?钠是否可以制取出铜?钠与硫酸铜溶液里的水是否发生反应?等等．然后让学生讨论一定的时间后，分组发表本组的观点，通过学生的讨论终于得出钠制取铜是不合理的．因为:第一，钠极不稳定，会与硫酸铜溶液里的水发生反应，生成氢气，产生安全隐患．第二，钠的经济价格较高，冶炼成本太高．所以，钠不能代替铁进行铜的冶炼．在讨论的过程中，学生提高了自身的创新意识，并且提高了学生发现问题、解决问题的能力，更在无形中提高学习化学的兴趣．
四、总结
总之，教师要更新教育观念，营造一个适合培养学生创新意识的课堂氛围，并采用符合学生实际情况的教学方式，培养学生的创新意识．
作者：沈春花 单位：江苏如东县掘港高级中学
第五篇：高中化学教学化学软件应用现状及实践初探
【摘要】
多媒体教学设备在高中化学教学中的应用明显的提升了当前高中化学的教学质量。然而，随着计算机工具软件的不断更新，教师在众多的计算机工具如何选择适合化学教学的工具软件已经成为当下化学教师教学中的难题。基于此，本文就以化学软件在高中化学教学中的应用现状及实践初探为研究课题，系统的进行阐述和研究。
【关键词】
化学软件 高中化学 教学 应用 现状
高中化学教学是高中课程一门难度较高的理科课程，在网络技术开展之前，教师都是采用板书形式进行化学教学。这种板书性质的教学方式，既不能提升学生的学习积极性，还容易使学生产生厌烦情绪。通过计算机工具软件的开发和使用，化学教师可以借助于网络工具开展多样化的网络教学，既减轻教师教学的工作量，还能提升学生的积极性。然而如何有效的选择化学软件，开展有利于学生化学知识掌握的化学教学，逐渐成为当下化学教师的首要难题。
一、化学软件在高中化学教学的应用现状
当前网络环境下化学软件得到了研究人员的不断的探索和完善，能够大大的提升高中化学教师的课堂效率，而且利用化学软件开展的教学更加方便于学生对化学知识的认知和理解。在2009年孙永辉在《利用Chemwindow6.0绘制流程图》中就明确的指出分子结构绘图的软件Chemwindow6.0进行分子流程图绘制的一般方法。除了孙永辉以外，在2012年杨福生在其文稿中也阐述过化学教师借助于常用的化学专业软件来解决化学课程中的一些化学难题。这一系列的化学软件的应用，能够大大的减轻教师的工作压力，学生也可以在化学软件的帮助下，更形象直观的了解教师所讲述的化学知识[1]。其次，当前的高中课堂中都加入了多媒体设备，这为化学软件在高中化学教学提供了有力的发展条件，教师也可以借助于对不同化学软件的应用，加深对化学软件的功能了解，从而找出适合高中生化学教学需要的化学软件。
二、高中化学教学中经常用到的化学软件
（一）化学软件中的绘图软件
ChemBioDraw是美国剑桥公司开发的一款化学软件，这款化学软件是在ChemOffice的基础上的升级版本，它能够在一定程度上弥补ChemOffice的不足。ChemBioDraw能够较为直观的编辑和绘制化学结构图形，这位教师的分子结构图绘制工作节省了大量的时间，而且通过ChemBioDraw所绘制的图形，更加的清晰明了便于高中生的理解。而且，ChemBioDraw还可以进行立体结构的识别和判断[2]。只要在ChemBioDraw中输入化学物质的IUPAC英文名称，ChemBioDraw的系统会自动呈现该物质的3D图像。除了简单的绘图工作以外，ChemBioDraw软件内部还有多彩的细胞器和实验动物，而且当使用ChemBioDraw的工作去进行图像的绘制时，软件会自动生成立体图像。最后，ChemBioDraw还可以帮助高中化学教师进行化学文章的书写，提升化学教师书写化学报告的效率，使化学教师有更多的时间用在高中化学教学中，以此提升高中化学教学质量。
（二）化学软件中的编辑软件ACD/ChemSketch
ACD/ChemSketch是用于开发编辑化学分子结构、化学实验仪器和化学反应方程式的一款软件。高中化学教师在化学教学中使用ACD/ChemSketch软件，更能形象直观的表述教师要讲述的化学知识，而且ACD/ChemSketch这款软件既可以单独使用，也可以配合其他化学软件帮助化学教师进行化学知识的教学。
三、结语
综上所述，通过对化学软件在高中化学教学应用现状的研究，可以看出，网络技术的发展使得高中化学教学更加的便捷和生动，虽然教师在化学软件的选择上会出现挑选难题，但是只要对每一个化学软件的功能都有一个深入的了解，自然能够找出适合高中生需要又便于自身教学的化学软件，并且借助于对化学软件的有效运用，更生动直观的讲述化学中牵扯到的化学方程式和分子结构图。
作者：张映伟 单位：庆阳第四中学
参考文献：
[1]付婧婧,黄丹,廖奕等.计算化学软件在高中化学教学中的应用[J].中国校外教育（下旬刊）,2014,(2):161-161,166.
[2]封燕燕.软件技术在高中化学教学中的应用[J].课程教育研究,2013,(18):182-183.
第六篇：建构主义学习理论的高中化学教学探究
摘要：
化学教学中存在着诸多难点，如何解决这些难点，是提高教学质量的关键。本文以建构主义理论研究为基础，以“盐类的水解”为例，谈如何应用建构主义理论搭建高中化学教育的新模式，并借助案例探讨如何提升现有化学教学水平的方法与策略。
关键词：
建构主义 高中化学 教学
建构主义理论作为学习理论的一种发展，是基于教育心理学领域的研究而构成的一种理论倾向。这种理论的可行性如今已经得到了广泛的验证，该理论认为，学习不应该仍是通过教师向学生传递知识，应该由学生主动去建构自己知识的过程，学生不再像传统教学模式中被动的接受知识，不仅要主动去建构知识、信息结构的意义，而且这种建构的过程要学习者自己来完成，不能也不会有别人来代替。
1以“盐类的水解”为例进行建构主义理论分析
1．1从建构主义知识观看盐类水解：
如果从建构主义知识观的角度去看“盐类水解理论”，可以认为盐类水解知识体系只是一种假设。因为“盐类水解知识本身”就现在而言，可以完美的解释一些盐溶液的测试结果显示酸碱性或中性的原因，还有某些“双水解”的离子之间能够发生反应的原因。但是这只是建立在现有的理论基础上所得出的结论，至于这个结论能不能作为溶液中相关行为的最终解释，从建构主义理论角度来判定，还不能够做定论。就好比古时候的人们认为“天圆地方”，那个年代的人们不会认为地球大体上是圆形，同样的，“日心说”理论被认同之前，人们还以为“地心说”才是问题真正的答案。所以说，也许很多人终其一生都会从“盐类水解理论”这一视角下来分析思考溶液中的相关行为，这也是传统认知和建构主义理论认知的明显差别。
1．2从建构主义学习观分析盐类水解：
盐类水解是中学化学课程里的一大重点，按照传统的教学模式来组织盐类水解理论教学时，可以从实验验证入手，通过验证得知不是所有的盐溶液都显中性，教师再分析一部分盐溶液不显中性的原因，进一步引导学生得出盐类水解理论，接着对这一理论进行概括的讲解，然后拿这个理论来分析解释其它盐溶液中的相关行为，也就是“举例———说明———举例”的教学模式。很明显，传统教学模式是教师在把自己对于盐类水解的整体构架在课程中重新构建给学生，替代了学生自己建构的过程，然而知识的建构只能由自己完成，别人是替代不了的。这也就是教师认为自己的授课内容环环相扣，清晰明朗，学生能感觉自己听明白了，理解了，却仍旧不能把这一理论融会贯通，最根本的原因就在于这个理论不是由学生自己通过新旧知识的互相补充验证所主动建构出来的，就像无根之木，不能完全的掌握。
2应用建构主义理论进行教学的具体策略
2．1建构表征现象
（1）制造认知冲突。
教师不妨以“通过之前对化学这门课程的学习，大家都知道可溶性酸的水溶液能够呈现酸性，可溶性碱的水溶液则会呈现碱性，如果是可溶性盐的水溶液，又会呈现什么性质呢？”来引导学生展开思考。
（2）引导学生自己收集相关资料。
要回答问题，必然要有依据，鼓励学生们运用ph试纸去测试浓度均为0．1mol／L的各种相关及有可能相关的溶液（比如NaCl、Na2Co5等）的酸碱值，确定该溶液的酸碱性，收集测试结果。
（3）引导学生分析所收集的数据资料。
通过实验测试可得，盐的溶液有显中性的，同时也有显酸性的和显碱性的，让学生们将实验中得到的结果加以分析、比较、归纳总结，看看能得出哪些结论。
（4）建构表征现象。
通过实验和实验结果的论证，学生们能够得出一个外在现象的结论：在盐溶液中，有一些显酸性，有一些显碱性，另外的则显中性。然后进一步对结论进行分析概括，得出新的结论：在盐水溶液中，强酸强碱显中性，强酸弱碱显酸性，弱酸强碱显碱性。以上对信息的采集过程，尤其是对收集到的信息分析探究的步骤，是让学生主动去调整自身已有的知识结构来顺应新知识的变化过程。通过这一过程可以建构本节知识的表征现象，也就是建构了上述结论。如果要建构起盐类水解的本质，即水解的微观过程，还需要反复引导学生类通过类似上述过程进行知识建构。微观过程的建构还有一种传授方法，那就是由教师引导学生对自己原有知识加工改造，进行同化，进而建构知识结构。
2．2建构微观本质
（1）制造学生认知上的冲突。
引言“经过上面的学习，大家都知道了有很多盐的水溶液不显中性，那么是由于什么因素呢？是不是溶液包含的组成微粒的本身行为而引起的呢？”
（2）回顾旧知识来引导学生。
依据前面学习的“电解质在水溶液中的存在形态”章节中的相关知识，分析前面教学过程中测试过的各种盐的水溶液中都存在哪些微粒？哪些行为？把分析的结果做记录。虽然此时学生们学到的知识还不足以让他们想到相关盐溶液经过水解行为后将产生弱电解质分子这个理念，教师让学生记录是为了引导他们去深层思考、加工。
（3）引导学生思考改变原有的旧知识。
经过了前面对相关盐溶液中微观粒子的种类和行为的研究，可以得出，在所有盐溶液中H＋＝OH－，都应该会显中性的结论。于是通过实验和对实验结果的分析，就可以得出这样的结论：在盐水溶液中，强酸强碱显中性，强酸弱碱显酸性，弱酸强碱显碱性。思考这种现象的原因，是否因为在显酸性或显碱性的盐溶液中还有某些细节没有注意到。比如溶液里某些微粒的行为所造成的影响。参考弱电解质CH5COOH和NH•H2O溶液中相关微粒数目之间的关系，思考一下在强酸弱碱盐与弱酸强碱盐的溶液中，有哪些微粒可能存在使溶液显酸性或者显碱性的行为。
（4）建构微观本质。
通过教师的逐步引导，学生对自己原有的知识进行了加工、整合后，可以得出“某些盐溶液中的盐电离生成的离子能够和水电离生成的H＋或OH－相互结合，产生弱电解质”这个结论，也就是从微观过程分析盐类水解的本质，从而成功的建构微观过程。在这个基础上，教师再引导学生独力把这个微观过程使用抽象符号形式表达出来，从而使学生做到“由宏观现象，到微观本质，再到抽象符号”之间的建构过程。
3总结
基于建构主义学习理论进行分析、思考乃至应用，对高中化学教学的模式改革有着积极的作用。教师应当把建构主义学习理论落实到教学课程中，在实际的教学工作中了解学生的学习基础，制定系统的学习计划，并随着学生学习进度和学习方法的改变而调整，最终达到提升化学教学水平的目的。
作者：程岩 单位：海城市第三高级中学
参考文献
［1］陆玉涵．精心设计实验绽放化学之美［J］．化学教与学．2013（10）
［2］邱绍方．基于合作学习的化学课堂导学［J］．化学教育．2013（09）
第七篇：高中化学教学创新教学探析
摘要：
随着课程改革的不断推进，高中化学的教学也面临着改革与创新。为了保证高中化学教学水平的提高，转变传统的教学方式，我们教育工作者要跟紧时代的步伐，通过锻炼来不断创新教学方法，将枯燥无味的化学知识趣味化、生活化。
关键词：
高中化学 创新教学 意义
化学是一门以实验为基础的学科，对于提升学生的想象能力、动手能力和逻辑推理能力是非常有帮助的，因此学好高中化学对学生来说是非常重要的。所以我们教师在进行化学教学工作时，一定不能忽视了传统教学方法存在的问题，要开展创新教学，以适应现代化的教学要求。
一、高中化学教学的现状和缺陷
在我国进行高中化学课程改革之后，高中化学的教学方式也开始改革和创新，来适应学生们学习的需要，进一步高中生的化学水平。在北京新课改的推动下，全国都在进行新课程教学的创新，但是，高中化学教育的创新模式还处于比较低级的阶段，高中化学教育还存在很多问题。首先就是一些高中化学教师的对化学创新教学的观念理解的不够透彻。授课方式一般还是采取传统的教学方式，老师和学生之间没有太多的交流，学生的积极性不高，在课堂上，完全是老师掌握着主动权，学生只是被动的去听，这样的教学效果肯定就会大打折扣。然后老师也忽略了对学生想象力和创造力的培养，课堂上老师一般是讲解完之后，在黑板上板书大量的知识点，让学生抄写下来然后去死记硬背，学生就会缺乏对化学知识的理解，知其然不知其所以然，不会灵活运用。化学本应该是一门以实验为主的科学，但是在实际的教学中，老师很少会在课堂上演示化学实验，很少会让学生实际动手去做实验，因此学生的实际动手能力差，就算是有机会去实验室做实验，也很依赖老师的指导，这就导致了学生只知道做题，而不会动手操作，更不会灵活运用。
二、高中化学教学中创造教学的内容
为了能保证高中化学的教育质量，培养学生的能力，增加学生对化学学习的兴趣，高中化学的创新教学应该从以下几个方面入手：
1.制度明确的教学目标
高中化学的教学很少去结合学生的实际情况，不能达到实际的教学目的。为了达到创新教学的目的，老师应该在课堂上将课程的重点和难点罗列出来，在课下多和学生进行交流，了解学生对于化学知识的掌握情况，然后对教学进度和教学目标进行适当的调整，合理的制定教学目标，做到教学目标密切联系学生的学习情况。
2.突出学生在课堂上的主体地位
在传统的教学模式中，老师掌握着绝对的主导权，不利于学生的学习，反而影响学生的积极性。因此在创新教学中，老师要调整好自己的位置，课堂上，要突出学生的主体地位[1]，老师要指导学生学习，让学生主动地积极参与到课堂中，同时师生之间要多交流，老师可以给尽可能多的时间让学生去学习。老师要激发出学生的想象力和创造力，培养学生的学习能力，让学生学会去主动地探索新的知识，同时对于一些问题，可以让学生和学生之间进行交流和讨论，大家都解决不了的问题，然后老师再引导学生展开分析，让学生享受主动学到知识的乐趣，提高学生的学习积极性，营造一种互动式的创新学习模式，提高课堂效率，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的自学能力。
3.注重化学实验教学
实验教学是化学教学的重要组成部分，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用[2]。因此化学离不开实验，实验在化学教学中绝对是必不可少的，同时实验也是化学学习中的重点内容在创新教学的模式下。实验教学应该采取探究式的创新学习方式。老师应该先对实验的原理和内容进行讲解，然后亲自展示实验的过程，在保证学生安全的前提下，老师要鼓励学生们大胆去动手去进行实验，对于实验中出现的问题要先自己想办法解决，实在解决不了的再去寻求老师的帮助。化学实验能够锻炼学生们的动手能力、思维能力以及创新能力，有利于学生的了解实验的过程，提高学生们的探究能力。
4.教学与日常生活相联系
化学和日常生活息息相关，为了能让学生更加深刻的理解化学，开展创新教学，老师在课堂上可以引入生活中的常识和例子，创设出一个情景，然后引出学习的课题，让学生能感受到化学知识对实际生活的意义和价值，学生也能通过这种教学方式对化学知识有最真切的感受，才不会只是停留在对知识点的机械记忆上。同时这样的创新教学也激发了学生学习兴趣，更深刻理解学习过的知识。
三、高中化学教学实行创造教学的意义
高中化学教学创新对于各方面的影响都是积极而又重大的[3]，并且和我们的日常生活有很多关联。高中化学的创新教学可以让学生将化学与日常的生活联系起来，进而更加深刻的理解化学知识，同时还能提高学生的学习积极性，锻炼学生的自学能力，培养学生的创新意识，从而使学生能积极主动地去探索化学知识，提高课堂的教学效率。同时创新教学也重视实验对于教学的影响，化学实验有利于培养学生的动手能力和解决问题的能力，能提高学生的学习热情，让学生能主动地去进行探究式的学习。另外，高中化学中的创新教学还能提高老师的教学水平，有利于教学质量的提高，同时也推动了我国高中化学教学的发展。
四、结束语
创新教学是化学教学课程改革的需要，若要将创新教育引入课堂，则需要老师和学生一起努力，这样才能顺利的实施高中化学的创新教学，才有利于打造高效的课堂教育，才能实现教学效果最优的目标。
作者：贾洪翔 单位：南宁沛鸿民族中学
参考文献：
[1]王达.浅谈高中化学课堂教学的创新教育，科技资讯，2014.06.
[2]徐泓.高中化学实验教学现状及对策，中学化学教学参考，2010.10.
[3]葛岩.高中化学教学方式创新研究，当代教研论丛，2015.06.
第八篇：绿色化学思想在高中化学教学中的应用
摘要：
在新教学媒体模式下，为了响应国家实现节约资源型、环境保护型社会的建设，在化学学习阶段实现了绿色化学的教学思想。它的出现不仅能改变学生学习在知识能力、学习能力、思想能力上的提升，还能提高高中化学的教学质量。内蒙古呼和浩特市第二中学在本文对高中化学教学实现绿色思想做出进一步的讨论，并阐述它在化学教学中的应用方式。
关键词：
绿色化学 思想 高中教学
引言：
随着科学的不断进步，环境污染问题已经越来越严重，特别在化工生产过程中的污染问题加大了我国在环境中的污染。不仅破坏了人们的生活环境，也减缓了经济发展的脚步。实现绿色化学思想的出现就要改变化学生产中不规则的技术和设施，减少有害物质的污染，从而减少我国环境的破坏和压力。
一、绿色化学思想的定义
绿色化学思想一词来源于美国，绿色化学思想的目的是在现今的化学生产中以及劳动生活中减少对化学物质的排放和利用，对产生的化学废弃物进行有效的回收再利用，从而达到节省资源、保护环境的重要作用[1]。在近几年绿色化学思想提出并实行的时代，我国也已经制定出了一些方案改变环境的污染现象。如新阳光计划的实施，它的实行已经不仅仅是一个口号方案，而是将理论思想与实践相结合，保证了绿色化学思想的实现。
二、绿色化学思想的主要特点
绿色化学思想主要目的就是通过节省资源、使用无污染的化学材料，以减少社会生产与工业生活对环境的污染现象。所以说绿色化学思想具有重要作用，它主要具备以下几点特征。第一，能够使用绿色无污染的化学材料，工业生产中的原材料都是化学元素产生的，只有使用无污染的、绿色的化学材料进行工业建设才能实现环境的零污染建设。第二，减少废弃物的排放，污染环境的主要因素就是工业生产中产生的废弃物，它在化学活动中的影响无处不在，所以减少废弃物才能解决环境中的重大问题。第三，保证化学活动中产生的物质可以回收再利用，化学物质存在于人们生活中的各个地方，在工业生产中的利用效率也比较高，所以它的存在虽然给人们在生活上带来了较大的方便、在社会生产中带来了巨大的经济效益，但也污染了人们的生存空间和身体健康，所以提倡绿色化学思想的实施是解决生活中存在的化学物质，这样才能为实现绿色环境建设提供基础建设。
三、绿色化学思想在高中化学教学中的应用
（一）增强学生的环保意识
教师在整个化学教学中应不断向学生传播绿色化学思想，使学生能在学习中了解环境给人们带来的危害和影响，提高学生的环保意识，从而提高绿色化学的教学质量[2]。例如在化学中学习有机元素、无机元素以及一些化合物的认识，在学习期间就需要教师联系社会环境中存在的问题，教学理论知识与实践知识的结合，使学生能在了解化学知识中提高保护环境的意识。使他们在实际生活中不仅做到保护环境，减少污染的发生，也实现了绿色化学思想的重要意义。
（二）在实验中增加绿色观念
在化学教学中引入绿色化学思想能增强学生的环保意识，不仅要传授理论知识的思想意识，还要将绿色化学思想带到实验教学中去。从而培养学生的动手能力和化学实践能力。在实际的化学教学活动中，首先化学所带来的独特魅力；然后在教学实验中在每个活动环节都要渗透绿色化学的思想，加深学生对绿色化学观念的理解。例如在化学教学中学习气体，由于废弃物会发生一些化学反应产生污染环境的气体，所以就要教导学生在实验中出现的废弃物不能直接扔掉，可以将废弃物进行回收利用，不仅达到节约资源的目的，也减少了环境的污染现象[3]。
（三）在课后加深绿色化学的理解
在化学教学中要贯彻学生学习绿色化学的思想，在课外活动中特别在课后练习中也要突出绿色化学的理念，使学生能时时刻刻加深化学学习绿色思想的重要性。所以教师在课后布置任务中，不仅要加大理论知识的了解，还要增加实践知识的任务，使学生能根据生活中发生的实际问题进行解决，从而加深学生学习化学绿色观念建设。例如教师在课后提出对废弃物的处理问题，让学生在课后根据生活中的实践找出最佳的解决办法，然后在课堂中对学生做出的具体方法进行讨论、分析，使学生能认识到学习绿色化学的重要性，从而加深学生在实践中对绿色化学思想的理解[4]。
（四）绿色思想与素质教育的结合
绿色化学思想是我国保护环境提出的一种有效的教学观念，能够改变学生在生活中的思想认识，从源头上解决当今的环境问题。在高中时期的化学学习中学生会掌握很多生活中出现的化学元素，这些化学元素应用在生产与生活中加大了环境的污染建设，所以在学生时期就要进行引导，将绿色化学思想加入到高中的化学教学中去。不仅使学生从学生时代就认识到环境与绿色保护的意识，还能将绿色化学思想与素质教育相结合，使学生能在学习知识中提升自己的认识和观念，从而为发展21世纪的新型人才打好最坚实的基础。
四、结论：
在高中化学教学中引入绿色思想是我国发展素质教育改革的关键，也是保证我国实现绿色环境的主要目的。在创新改革教育模式下，高中化学教学改变了传统的教学模式，满足了当今发展素质教育的需要，不仅给学生贯彻了学习化学的绿色思想，在高中教学模式中广泛传播也提高了教学效果。
作者：马富莲 单位：内蒙古呼和浩特市第二中学
参考文献：
[1]周柳玉.刍议绿色化学思想在高中化学教学中的应用[J].沙洋师范高等专科学校学报，2010，02:68-69+77.
[2]邓应高.绿色化学思想在高中化学教学中的应用探讨[J].新课程学习(中)，2014，04:123.
[3]王晓成.刍议绿色化学思想在高中化学教学中的应用[J].新课程学习(下)，2014，09:180.
[4]朱宏.浅析绿色化学思想在高中化学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013，30:87.
第九篇：高中化学教学探析
摘要：
随着新课程改革的不断深入，各科教学在教学理念、教学方式上都发生了根本性转变，化学作为高中阶段的一门重要课程，如何贯彻新课程改革的指导思想，提高学生的化学思维，成为广大教师关心的重要问题。本文结合高中化学的教学实践，探析了新课程改革下的化学教学方法。
关键词：
高中化学 新课程 改革 教学
探究新一轮的课程改革已经实施一段时间，高中化学教学在新课程改革的指引下也取得了一定的成绩，但也存在一些问题需要我们反思，比如，为了追求教学内容的全面，在教学深度上难以达到一定的要求；实验教学是化学教学的重要组成部分，但实验教学的效果难以有效落实。为了进一步提高高中化学教学效果，教师必须要在教学理念、教学方法、教学资源的运用上进行深刻反思和总结，使化学课堂充满生机和活力。
一、转变教学理念是提高化学课堂效果的关键
在高中化学教学中，教师依据的纲领就是化学课程标准，而要想实现新课程标准的要求，教师要更新教育教学理念，因为教材的运用与开发需要教师来创造，教材的空白与缺憾需要教师去填充。因此，教师首先要从思想上去转变认识，变“教教材”为“用教材”，积极开展校本教研活动，根据具体情况进行有效重组，使良好的预设能够得到精彩的生成。这些都是化学课堂教学不可缺少的因素，只有预设的水平越高，才能实现良好的课堂效果。相反，只注重预设而不去实践和生成，化学课堂就会变得机械和枯燥，课堂教学气氛就会变得沉闷。仅仅依靠开放和生成，没有精心的准备和预设，也会使课堂教学的秩序杂乱无章，缺乏计划。因此，在高中化学课堂上，教师要逐渐转变教学理念，将预设和生成充分融合起来，从而达到良好的教学效果。
二、运用合适的教学方法是优化课堂教学的关键
教学有法，但教无定法，最主要的就是要用活教法。课堂教学是一门复杂的艺术活动，也是一个不断变化的动态系统，没有具体的规矩和模式来模仿和照搬。新课程改革提出了自主、合作、探究的学习方式，这是教学方法的一种创新，但这并没有否定传统的讲授式的教学方式，只是因为传统的教学方式过于单一，难以满足不同的教学特点和不同学生的发展需要。因为不管是什么样的教学方法其本身没有好坏之分，方法运用的得当，能够取得良好效果，就是好的教学方法，用的不好就是不理想的教学方法，其效果的好坏是和多种因素相关联的。因此，在高中化学教学中，教师一定要摒弃形式主义的思想，评价教学方法是否得当，既要看是否体现了新课程理念，还要看它能够充分调动学生的学习积极性，是否有利于实现教学目标，进而选择合适的教学方法，以提高化学课堂教学效果。
三、实现三维教学目标是化学课堂教学的根本
（一）积极营造良好的学习环境，有效渗透浓厚的情感思想
在知识中融入情感，知识就会变得鲜活，在生命中融合知识，生命就会变得精彩。新课程改革对当前的教育教学提出了更高的要求，也对课堂教学环境提出新期待。因此，要想使化学课堂变得生动而富有活力，教师要营造一种和谐、民主的教学氛围，发挥学生在课堂教学中的主体作用，让他们能够参与到化学教学中来，为此，教师要善于为学生营造轻松愉悦的学习环境，让学生能够在友爱、平等、快乐的氛围下学习，使学生感受到自己在集体中的价值和意义。尤其在师生互动的环节，教师要鼓励学生大胆质疑，大胆发言，勇于提出自己的观点和看法，在此过程中，教师要表现出极大的热情和信任，要倾听学生的意见，并进行有效的指导，及时对学生的观点进行鼓励，形成良好的互动，为学生学习效果的提高营造良好的氛围，使三维的教学目标得到充分体现。
（二）创设有效的教学情景，科学适度地进行教学
创设良好的学习情景能把学生的注意力集中到化学课堂中来，一是为学生指明精确的学习方向，使他们明确学习的目标；二是可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们由被动学习转变为主动探究。学习情境的创设一般以问题的形式来体现，因此问题的设置就显得比较重要。首先问题要具有价值性。这是问题创设的关键，只有问题对实现教学目标有贡献、有价值，才能凸显问题的重要性。其次，问题要具有挑战性。对于高中学生来说，化学课堂上问题的提出必须要能够引发学生的认知冲突，如可以创设知识“陷阱”引起学生的思考，避免出现没有设计的随意提问。第三，问题必须要符合可行性原则。在化学课堂中，教师在设计问题的时候，必须要控制在学生的最近发展区，要满足学生的成就感，树立学生的自信心。第四，问题要具有关联性，也就是要形成一定的问题链，让学生在问题的指引下，思维意识得到进一步发展。同时，教师在给学生设置问题的时候，要留给学生充足的时间去思考，实现问题的激发的最佳效果。因此，在化学课堂教学中，教师要掌握一定的技巧，要做到以人为本，把握好尺度。
（三）激发学生思维，引导学生积极参与
学习是一个由无序到有序的结构过程，建构主义理论也认为，学习是顺应和同化的过程。化学教学过程好与坏，一是看课堂互动是否有效、学生是否参与其中、教学流程是否充满创新、学生思维是否能够被激发等。良好的教学过程是新课程改革下“过程与方法”教学目标的实现，在教学过程中，教师和学生要积极合作，平等交流，充分互动，形成一个学习的共同体。二是看学生的注意力是否集中在教学内容上，教师必须要采取多种手段，运用多种方法，来激发学生的积极性，为提高课堂效果奠定基础。总之，化学是一门基础学科，为了实现新课程改革的要求，在高中化学教学中，教师应该从思想上去重视化学课程改革，积极转变思想，将新课程改革的理念能够贯穿于教学活动的始终，为提高高中化学教学效果而不断努力。
作者：陶光勇 单位：江西省万年中学
参考文献：
[1]杜露梅.高中化学实验教学探析[J].软件：教育现代化，2014（1）.
[2]樟树二中.对提高高中化学教学策略的分析[J].现代教育科学：中学教师，2012（12）.
[3]陈秀荣.高中化学习题教学中随机通达教学法的应用探析[J].中学生数理化：学研版，2015（9）.
[4]王韵超.高中化学课堂教学中启发诱导、相机点拨艺术探析[J].中学化学，2013（8）.