前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学教学浅析(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、通过“出乎意料”的实验现象创设情境
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象能激起学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象，更能给学生以强烈的感观刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。在化学教学中，可以通过化学实验创设真实的问题情境。兴趣是最好的动力，因此激发学生的兴趣很重要。
二、利用生活实例创设探究情境
化学与人类的生活联系紧密，选择日常生活中的化学实例作为探究性教学的切入点，既能激发学生的探究兴趣，又能增强学生的实践能力。在处理无机非金属材料这本部分内容时，以新课标精神为指导，突出其与生活的联系，以学生已有的生活经验为素材，找准课堂教学的结合点。
三、通过实验现象创设情景
化学实验中蕴含着许多生动、现实的探究素材。例如：药品变质的探究、缺乏标签的药品成分的探究、实验室空气污染情况的探究等,给学生设计出形神兼备的问题情景，顺理成章地激发学生浓厚的探究欲，让学生在探究中领悟科学探究的方法，形成一定的探究习惯。例如在讲硝酸的氧化性时，稀硝酸和铜反应后的溶液呈蓝色，而浓硝酸与铜反应后的溶液颜色则呈绿色，同样是硝酸铜溶液，为什么会出现绿色呢？难道与生成的红棕色气体一氧化氮有关？我让学生互相讨论并设计实验进行探究。在教师指导下，设计出三种实验方案：(1)取适量黄色的FeCl3溶液与蓝色的CuSO4溶液混合，观察颜色变化。(2)加热浓HNO3与Cu反应后的试管，并把产生的气体通入稀HNO3与Cu反应后的试管，观察两试管溶液颜色的变化。(3)向一支试管中加一块较大的铜屑，用分液漏斗滴加HNO3，最后使铜有剩余，再观察反应后溶液颜色。通过实验发现，方案1中的混合液呈绿色，由于实验时所取两溶液的浓度和体积不同，混合液的绿色也不完全相同；方案2中的加热试管内开始出现大量红棕色的NO2气体，随着不断加热，气体越来越少，最后原来呈绿色的溶液变成蓝色，而原来呈蓝色的Cu（NO3）2溶液随着通入NO2的量的增加逐渐变成了绿色；方案3中的试管滴入浓HNO3产生大量红棕色气体，随着硝酸滴入量的增加，试管内溶液开始也出现绿色，等到试管中不再有气泡产生时（铜有剩余）溶液又变成蓝色（同时有蓝色晶体析出）。通过对三个方案的分析比较得出结论：浓硝酸和铜反应后的绿色溶液是黄色和蓝色叠加形成的复色。通过这样的情境设计，可以培养学生实验探究的能力，并在探究中充分掌握了知识，在探究中领悟了科学探究的严密性和趣味性。
四、从学科与生活的结合点创设问题情境
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷，感到化学就在身边，在生活中，在社会实际中。学习化学，有利于解决实际问题，有利于社会的发展，有利于人类的进步。学生学习的欲望高涨，学习的需要不断内化，学习的动力源源不断地产生。
作者：吴红英 单位：江西省会昌中学
第二篇：高中化学教学有效培养化学思想浅析
一、化学思想培养的意义
随着教学模式的改革，教学理念也在不断创新，教师已经开始，或者已经认识到教学重点的转变，素质教育的重要性，但是传统教学思维和习惯的影响下，对教学的实际操作并没能达到理想效果。化学的学习和应用，必须要进入到化学情景和模式下，前提就是要具备完善的化学思想。化学思想的培养和形成，对学生在今后的化学学习中，有很大积极作用，不但可以促进其化学学习的兴趣和积极主动性，更能激发其潜力。化学思想中最终要的一点就是动态思维模式，也就是将硬性的化学知识，通过主观的思考，转变为动态的意识。化学的学习，要经动态和静态的学习相结合，这样不仅能够掌握硬性的知识，更能有效的运用知识，从而更好的掌握，以提高发现问题和解决问题的能力。其次，是收敛思维和发散思维的相结合，接受知识的时候要使用收敛思维，这样才能集中的掌握，而发散思维是在发现和思考问题的时候，要从多角度，多方位对问题进行思考。最后，是逆向思维的有效运用，从结果出发，去寻找根源，这是解决问题的捷径，也是锻炼思维的灵活性。化学是一门要求非常高的学科，也是综合性非常强的学科，即数学、生物等门类的结合体，所以教师在教学过程中，要积极为学生创造一定的实践学习环境，与生活相联系，让学生更有效的掌握化学知识。
二、培养高中化学教学中的化学思想的建议
1、在解决问题过程中激发化学思想
对于实践性非常强的化学来说，从发现问题，到解决问题，都是在化学思想的指导下进行的，通过化学思想去发现问题，通过化学手段去解决问题，所以整个过程都脱离不了化学思想。学生经常在化学学习过程中，不懂的如何去解决问题，但经过教师稍加指导，就恍然大悟，引起这种现象主要有以下几种原因：一是，学生不具备较强逻辑的化学知识结构，不能政务运用化学知识；二是，学生已经具备了足够的化学知识，但缺少化学思想，不能从化学角度去看待问题。所以在高中化学的教授过程中，培养学生的化学思想是重中之重，在解决问题中，使学生认识到化学思想的重要性，并能提高学生的化学思维模式。
2、以探究性教学手段培养化学思想
探究性教学是教师和学生共同合作的一种学习手段，也就是在教师的科学指导下，通过不断研究去收集化学知识，并将知识不断运用和解决问题。化学知识主要通过科学知识去进行学科性的探索，并解决一定的学科问题。在培养化学思想过程中，一方面教师要以科学性指导为主，帮学生明确学习的目标、方向和策略；另一方面，教师要为学生的探究性学习创造良好的环境，并传授一定的科学探究学习的手段，促使学生积极主动的进行探索与学习。探究性教学，不仅可以培养学生的化学思想，更重要的是在这基础上，可以更好的使学生积极主动地发现问题，并有机会以自己的化学思想为基础，解决问题。
3、增强实践教学
高中化学是非常抽象的一门学科，只有通过实践，才能使学生真正理解内容，掌握内容，实现实际意义上的化学思想的培养。所以实验教学是化学课程的一部分，而且还是影响学生学习成果的主要影响因素。教师要改变自己传统的教学观念，从根本上中是实验课程的教授，注重学生的动手能力，通过实践，让学生更加理解知识的内涵，从更深层次掌握知识，为创新能力的提升打下良好的基础。教师可以在理论课程后，安排一些与日常生活有关的实验课程，从而加强学生的动手、动脑能力，为学生发现问题提供条件，从而形成一整套的理论思维。在实践中，让学生通过自己动手，去了解化学的意义和内涵，从根本上进行化学思想的培养。
作者：宋斌琴 单位：陕西省榆林市榆林第二实验中学
第三篇：高中化学教学合作学习方式运用
一、高中化学教学中应用合作学习教学存在的主要问题
1.合作学习流于形式。
造成这一问题存在的主要原因是很多化学教师没有正确把握合作教学的目标，在认识上存在偏差，还有就是缺乏有效监督，导致了在化学教学中应用合作学习时，教学的形式不能契合教学的内容。笔者在实际教学中发现，很多化学教师虽然根据教学目标提出了很多问题，而且也对学生的小组讨论进行了引导，但是很多学生的讨论内容却并不是围绕教师提出的问题而展开的。还有的化学教师在让学生讨论时，预留的时间太短，学生只能讨论5分钟左右，教师就会开始总结，只是为了讨论而讨论，使合作学习教学流于形式主义。
2.教师和学生在课堂中的角色失衡。
为了能激发学生学习化学的兴趣，很多化学教师在教学中过分强调了学生在学习中的主体，弱化了教师的主导作用，没有准确把握尺度，导致了课堂教学中两者的角色和地位失衡。具体的表现就是，很多化学教师在提出问题让学生开始讨论之后，没有充分发挥自身作为课堂指导者的作用，完全置身于讨论之外，缺少对讨论的引导，仅仅只承担了组织者和评论者的责任。虽然表面上这样的教学尊重了学生的个性，但是由于缺少了教师针对性的指导，弱化了合作学习的目的，课堂教学比较随意，很难实现课堂教学的目标。
3.学生的合作意识有待提高。
在教学过程中发现，很多化学教师在划分学习小组时比较随意，没有注意学生学习能力之间的差异，导致同一个学习小组中存在很大的差距，使合作学习教学产生了很大的弊端。因为这样就会使尖子生在学习小组中变得更加自信，而增加了成绩较差学生的自卑心理。在这种心理的影响下，他们就不愿意参与小组讨论，小组讨论就变成了尖子生的个人演讲，其他成员难以发表自己的意见，这样的讨论根本无法取得预期的效果。而且，由于小组成员之间没有足够的合作意识，很多学生不愿意和其他人分享自己的意见，也不愿意接受和自己想法相悖的意见，反而降低了学习的效果。
二、高中化学教学合理应用合作学习方式的主要方法
1.增强对合作学习教学内涵的理解，结合教学内容合理引入。要做到在化学教学中合理运用合作学习教学模式，教师一定要从化学教学的课堂目标出发，不能只是提出问题让学生讨论，这样反而会让学生感到厌烦，以至于在讨论中开小差。在应用这种教学方式时，化学教师应该从学生的角度出发，尊重高中生的心理特点，将小组讨论控制在合理的范围内，这样才能真正激发他们的积极性，取得比较满意的教学效果。例如，在讲解“化学反应速率”这一内容时，教师不仅要提出问题让学生讨论，还要对问题进行细化，让问题更加明确，并控制好讨论的时间，这样才能大大提高讨论的质量，从而保证了教学的效果。
2.充分发挥教师在合作学习教学中的主导地位。
虽然学生是学习活动中的主体，教师在课堂教学中尊重他们主体地位的同时，也不能忽略自身的主导地位和引导者的角色。在化学课堂中应用合作学习教学方式时，只有在教师的指导下展开讨论，才能对问题进行针对性的讨论，预防开小差或偏离讨论主题等现象，保障课堂讨论的秩序，使化学教学活动的方向和目标更加明确。例如，学生在对离子反应过程进行讨论时，教师就需要及时发现讨论中的错误，将他们的思维向正确的方向引导，这样既可以充分发挥学生的主观能动性，又可以保证教学目标的实现。当然，教师也要尊重学生的讨论成果。如果不能统一观点，那就还可以让其他的学习小组也参与讨论，这在增强他们自信心的同时，并且可以培养他们的思维能力。
3.合理划分学习小组，增强合作意识。
教师在划分学习小组时，可以从学生的性格和学习能力等出发，除了要对学生的学习兴趣和学习态度进行综合考虑之外，还可以根据学生的成绩进行异质搭配。如果情况许可，还可以尽量实现男女同学比例的统一，以便能够充分发挥组内优势，保证组间竞争的公平性。为了团结小组成员，教师还可以选出一名有责任心的学生担任小组组长，让其鼓励成绩较差、不爱说话的学生积极发表自己的见解，从而确保每个学生都有发言的机会，树立学习信心和竞争意识。
4.明确学习目标，加强交流。
高中化学教师在课堂教学过程中，应当指导学生在小组内部中明确一个统一的学习目标，使学生在小组合作学习中能够将自身的学习灵活性、主动性充分发挥出来，使学生明确自己的任务，在完成自己学习任务的基础上，共同探讨新的课题。同时，高中化学教师在采用合作学习教学方式进行教学时，应当将学生作为学习主体，明确学生是教学活动能否有效开展的关键所在，教学目标的实现依赖于学生。学生在合作学习的过程中需要进行交流，因此高中化学教师应当有意识地增强学生之间的交流，以此促进合作学习活动的顺利开展。在实践过程中，高中化学教师在对教学问题进行设置的时候，应当根据实际教学情况确定难易程度，若是提出的教学问题过于简单，那么学生之间就没有任何合作学习的必要，因为大多数学生都能够独立自主地解决问题；若是提出的教学问题过于困难，那么就会增大学生在合作学习中的解题难度，不利于学生理解与学习化学知识，甚至会导致学生对高中化学课程知识失去学习兴趣。高中化学教师还要把握好学生合作学习的有效时机，确保合作学习的合理性，提高化学课堂教学的整体效率与质量。
三、总结
综上所述，为了使课堂教学形式多样化，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，课堂合作学习应该成为教师组织教学的一大法宝，如果能将合作学习教学方式合理运用到高中化学教学中，那么自然就能够提升学生对化学的兴趣，培养他们的自主学习能力和创新精神，还可以实现师生之间有效互动，真正做到教学相长。
作者：廖小花 单位：江西省安远县第一中学
第四篇：情境促进高中化学教学研究
一、情境教学法的内涵
情境教学法是指教师在进行教学活动的过程中，针对不同的教学内容，为了实现学生更快地入情入景，更好地理解和接受知识而创设的一些具有吸引力和生动性的具体场景的方法．这种教学的方法立足于学生，站在学生的视角设计问题，符合现代教育心理学的规律，极大地激发起学生的参与热情，学生在这种具体可感的情境中，不知不觉的就置身其中，主动地参与问题、思考问题、解决问题．因此在教学过程中，如果能合理根据所教学生的特点来构建教学情境，引起学生的情感共鸣，这样就能为教学提供很好的环境．
二、情境教学法在高中化学教学中的应用
1．构建生动具体的实物实验演示情境
高中化学的很多实验对场所要求不高，可以在课堂对学生进行演示实验，这样能让更多的人亲自感受到实验的氛围，遇到问题也可以得到及时解决．教师在一边演示的时候可以进行同步讲解，这样的动态过程能把化学的各个变化细节都生动地传达出来，让我们明白这个化学变化的原理和过程．例如，用石蕊来判断液体的酸碱性是高中化学实验的一个非常基础的方法，这种判断在各类题目中都会涉及．演示的时候，老师可以将实验平台放在教室里，用玻璃棒蘸取液体放入准备好的紫色石蕊试纸上，如果石蕊试纸不变色，则可以认为液体呈中性;如果试纸变成了红色，则说明液体显酸性;如果试纸变成了蓝色，则说明液体显碱性．这种实验做起来非常方便，由于原理简单学生之间观看就可以掌握，在后期的其他实验中还可以进行验证．学生通过近距离的观察，进一步熟悉了实验的各个过程，锻炼了自己的观察领悟能力，并且在实际操作过程中也有了一个参照，这为其他实验做足了准备工作．
2．构建深刻细致的实验体验情境
情境教学法的一个核心就是要让学生进入一个设定好的角色，让学生主动参与进来，这种通过自身体验而获取的经验是其他的方式都难以体会到的．高中化学安排了不少的实验，除了化学本身就是一门基于实验的科学以外，更重要的是希望学生能通过实验的方式去总结规律，探索真知．在高中化学的教学当中，很多时候需要通过做实验的情境教学才能让学生真切地学习到化学知识．通过做实验，学生能够明白化学变化的具体情况，对公式中出现的化学因素有很深刻的认识．哪怕是最简单的一些操作，一旦自己去体会就会有非常美妙的事情发生．比如做焰色反应实验时，学生通过亲自蘸取各类液体放在火焰上烧，在这个过程中可以观察到一些发光和放热的现象．看似一个简单的操作，学生能够将其联想到节日五颜六色的焰火，这样生活中的场景和化学理论知识就连通了．这样的成就感对高中生来说无疑是一个莫大的鼓励，这将进一步调动学生的学习热情和积极性，将枯燥难记的化学理论变得实实在在，在他们日后的学习中一定能起到很大的促进作用．
3．利用现实生活中的实例创设情境
在生活中，对于不能解释或不好解释的现象或者没有深入思考的问题，教师一旦提出往往会一下子就吸引住学生的探究热情，生活中的很多现象都可以用化学知识来解决，这就赋予了化学教师和化学课程一个天然的有利因素，教师可以把生活中的现象引入课堂教学中去，让学生既能够解决生活中的疑问，又可以促进学生对于化学知识学习的兴趣，可谓一举多得．比如利用“削过皮的苹果过一段时间后颜色会逐渐变深”，引导学生理解铁和铁的化合物，进一步探索Fe2+和Fe3+的化学性质．再比如“冬天洗羊毛衫的时候用何种洗涤剂最科学”，让学生参看加酶洗衣粉袋子上面的说明，思考为什么不适于洗涤羊毛衫．
三、情境教学对高中化学教学的作用
1．强化理解课堂教学内容
高中化学的书本知识是很枯燥的，无论是从知识的难度来看还是从教学实践上考虑，这个问题也是各个版本各个地区高中化学教育存在的共性问题．通过情境教学可以让学生清晰明白地理解知识点，在课堂教学中充分调动学生的主观能动性，最大可能地保持学生学习化学的兴趣．在各种生动的情境中，学生的思维被老师充分调动起来，注意力非常集中且不会产生疲惫的感觉，这样的教学方法是成功的，也是高效的．在这样的教学过程中，学生存在的问题能够及时发现并得到老师的及时解答，在以后的思考中学生会更加仔细，更加科学，课堂教学内容就会得到更扎实的掌握．
2．加深创造性思维的培养
新课程教学改革的目标不是要学生掌握只能用来考试的知识，更重要的目的就是培养学生的创造性思维．以往都是老师讲，学生记，通过不断做题强化知识．但是在情境教学法中，学生成为了一个主动学习者，整个过程在老师的推动下学生自主前进，这有助于学生进行独立思考，最终形成自己的认知．在实验过程中，学生的创造性思维在潜移默化中就得到了培养，这一过程也是对所学知识的一个验证过程，还要求学生观察细致有耐心，遇到问题及时发问，教学效果自然不一样．学生在这种情境下，不断感受外界知识，不断加强自己的认知，最终有创造性的收获．
四、总结
情境教学法就是在教学过程中构建合理的情境，将学生带入教学设定的情境当中，通过学生的自我体会达到潜移默化提高学生综合素质的目的．在枯燥乏味的高中化学教学中一定能发挥更大的作用，对于学生未来创造性思维的培养也能起到积极的意义．
作者：袁威 单位：江苏省睢宁县李集中学
第五篇：绿色化学理念高中化学教学渗透浅析
1、绿色化学理念在高中化学教学中的重要性
随着新课标改革的不断深入，人们对高中化学教学提出的要求越来越高。尤其是在生活条件的改善、人与自然和谐发展以及环境保护等方面需要化学发挥出其应有的重要作用。为了满足新课改的要求，教育工作者对高中化学教学进行了深入的研究，并积极尝试了各种教学方法，进而推出了绿色化学教学。绿色化学理念指的是在化工生产以及化学反应中，最大限度的减少有害物质的使用与生成的一种思想。绿色化学理念符合可持续发展的要求，是促进人与自然和谐发展的重要思想。近几年来，随着高考试题中绿色化学理念所占比重的不断提高，高中化学教学中绿色化学理念的渗透有着越来越重要的意义。
2、绿色化学教学现状分析
绿色化学最早是由美国化学会（ACS）提出的。现阶段，世界各国对绿色化学理念有着高度认可，并得到了积极的相应。绿色化学的核心在于通过化学原理使工业生产中对环境造成的污染从根源上得到最大程度的减少甚至消除。根据绿色化学的原则可知，实现反应物原子向期望最终产物的全部转化是目前化工生产中最理想的方式。早在上个世纪化学就已经得到了十足的发展与进步，并取得了一系列辉煌的成果，得到了社会各界的高度认可。然而化学这一学科在快速发展的过程中，尽管对于人类的进步与发展发挥了重要的作用，但也产生了日益严重的环境污染问题，因此人们也开始对化学进行重新审视，很多人将化学与化工视作所有污染的源头，这显然是不正确的。最终起到决定作用的还是人，因此为了解决上述问题，我们就必须对绿色化学进行不断的学习与了解，提高对其的认知程度，加强对其的应用与研究。由于我国绿色化学的起步较晚，现阶段仍然处于理论研究阶段，尽管在一些工程中有一定的尝试，但在绿色化学教学方面仍具有一定的滞后性。具体表现在高中化学渗透中缺乏全面的认识，对绿色化学理念没有足够的重视，化学教学效果不理想等等。
3、绿色化学理念在高中化学教学中的渗透策略
3.1加强课堂渗透
为了实现绿色化学理念在高中化学教学中的渗透，首先就要加强其在课堂教学中的渗透。化学教师应根据实际化学教材内容，将其与实际生活联系到一起。从化学的层面入手，对污染源形成的过程及其导致的后果进行详细的讲解，使学生提高对其的认识程度，使污染产生根源与防护得以明确。此外，教师还应加强自我素质的提高，提高对绿色化学理念的理解程度，并进行积极的尝试，采用不同的方式来实现绿色化学理念的渗透，以此使教学质量得到有效提高，使教学效果得到改善。在日常生活中化学知识无处不在，因此，为了实现绿色化学理念的合理渗透，就必须从日常生活入手，对学生进行积极的引导，促使其树立正确的意识。如此才能够将绿色化学理念充分融入到高中化学教学中，使其发挥出应有的作用与效果。
3.2加强实验渗透
化学实验性非常强，许多知识内容需要通过实验来得到理解与认识。在化学教学中，实验内容也几乎占到了一半的比例。因此，高中化学教学除了要加强课堂理论渗透，实验中强化在绿色化学理念的渗透也是非常必要的。为此，应针对污染较为严重的化学实验加以改进，使污染得以降低甚至消除，同时为学生提供的化学实验中应尽量使用并创造无污染、无害的化学物质，以此实现对他们环保意识与预防意识的培养与强化，为其可持续发展理念的形成提供强有力的保障。绿色化学理念在化学实验中的渗透，能够使学生对环境保护的重要性有着切实的体会，同时也是对化学实验进行改进的重要途径。
4、教学中渗透绿色化学理念的具体措施
为了更好的实现绿色化学理念在高中化学教学中的渗透，具体可以从以下几个方面入手：1）结合绿色化学理念，做好课堂教学的准备工作。在进行化学实验备课的过程中，教师应将绿色化学的知识内容融入到具体实验中。有的实验不可避免会使用或产生有害物质，应提前做好防护与措施，并提前准备相关的吸收、停止实验。对于废弃物应做好回收工作，实现循环利用；2）实现对化学实验的改进。应最大程度的减少挥发性有机物的使用，化学实验中不得使用风险试剂。应适当改进化学实验，提高转化率，减少副产物。应以微型化作为实验改进的目标，同时减少药品使用；3）加强无害处理，使化学物质的利用率得以提高；4）充分利用多媒体。在高中化学教学中，多媒体的应用有着非常重要的意义，教师应充分利用多媒体技术，实现绿色化学理念的有效渗透。
5、结束语
综上所述，绿色化学理念在高中化学教学中的渗透有着非常重要的意义。其不仅是提高高中化学教学质量，促进教学发展与进步的重要途径，同时也是培养学生环保意识，树立正确的环保理念的重要手段。必须针对其中存在的问题进行细致的分析，积极采取有效的策略与措施，加强绿色化学理念在高中化学教学中的渗透，使化学这门学科在未来环境保护中的作用得到充分发挥，推动可持续发展。
作者：隋兵 单位：通化市第一中学