前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的信息技术与化学教学整合思考，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1．1忽视教师主导性作用
信息时代，信息技术融入到教学当中，学校提倡提高学生的主体地位，而忽视了教师的主导性作用，缺少教师的引导与协助，学生在学习的道路上容易走进误区，思维得不到正确的引导．在“金属的化学性质”这节课中，会涉及到钝化，大多数教师会播放铝和冷的浓硫酸的实验视频，根据TPACK理论，如果教师只注重TK，而忽略了CK与PK，将会影响教学效果，对于本节课如果教师不对钝化进行细致讲解，学生会误以为铝不与浓硫酸反应，而不明白钝化的真正实质，教师要起主导性作用，重视CK与PK，从而引导学生的学习．
1．2限制学生的思维发展
中学生的认知发展涵盖感知、注意、记忆、想象、思维、言语这六个方面，很多课堂过于依赖多媒体，关注学生的感知与注意，但却限制学生的想象与思维，违反学生的认知规律，影响课堂效果．对于“氯离子检验”教学内容，许多教师会用视频直接演示出用硝酸酸化的硝酸银来检验氯离子出现白色沉淀的现象，从而简单地得出结论．如此简单地强调TK的作用，而忽视了学生的认知过程，将会限制学生思维的发展，弱化学生的认知能力．
1．3学生学习体验的缺失
学生是学习的主体，学生缺少学习体验，教学效果将显著下降．学生是知识的探索者，其真正参与教学过程才能获得发展．很多教师过分依赖于多媒体教学，化学实验照本宣科的使用网络上下载的视频，导致学生操作能力缺失．类似于“过氧化氢分解”这样简单的实验，PK采取实验法，让学生自己动手进行实验操作，学习的主体是学生，学生真正参与教学过程有利于提高教学效果．
1．4难以实现个性化教学
教师在长年累月的教学生涯中，会有自己独特的教学风格，形成特有的教学魅力，然而过分地依赖多媒体教学，将使教师教学方式千篇一律，难以实现个性化教学．学生面对相同风格的教师，也会形成接受感疲劳，难以引起学生的学习兴趣．“钢铁的腐蚀与防护”这节课，在传统教学模式下，有的教师在课上会拿来许多生锈的铁钉、铁块让学生近距离进行观察，有的教师会带领学生在校园里观察生锈的铁窗等等，PK采取多样化教学方法．然而，现在大多数教师会采用PPT的形式来呈现生锈铁钉的图片，TK比重显著提升，忽视了PK，不利于直观教学的发展．
2基于TPACK对信息技术与化学教学整合的冷思考与“热建议”
在TPACK的框架下，对信息技术与化学教学整合进行冷思考，要把握好信息技术、教学法知识以及化学教学知识之间的关系．
2．1把握好常规实验教学和多媒体实验教学之间的关系
化学实验是化学教学内容的核心，是学习化学的基础，也是化学教学的重要手段．利用多媒体实验教学固然有其优势，许多演示实验、设计实验通过多媒体能较好地体现出其特点，但是从长远来看，常规实验是不可或缺的，基础实验需要学生自己动手操作，不仅锻炼学生的动手操作能力，还能增强学生探究能力．常规实验与多媒体实验都是化学实验教学资源的一部分，要权衡好二者之间的比重，遵从学生的认知规律．
2．2把握好化学教师和学生之间的关系
师生关系一直是一个恒久的话题，教师的主导地位和学生的主体地位一直被学者们所追捧．信息技术与化学教学整合并不意味着教师的主导作用发生改变，只不过是主导的侧重点发生改变，教师在学生学习的道路上一直充当着引导者、协助者等角色．化学知识点多，较零散，如果教师过度地放任学生，任由学生自主学习，而没有适时引导，学生的思维就得不到正确的启发，学生的学习方向也可能与学习主题相背离，对化学知识点的理解也可能出现错误．教师要关注学生的思维发展、学习方向，培养学生的表达能力．
2．3把握好网络教学资源和其他教学资源之间的关系
网络教学资源以及其他教学资源同属于化学教学资源的重要要素，二者结合对于化学学习有很多益处．网络教学资源有高质量的资源也有劣质的资源，要有倾向性地选择网络教学资源，同时，网络教学资源大多比较零散，不够具体完整，这样其他的教学资源的优势就凸显出来了．应使网络教学资源与其他教学资源相结合，在网上查阅资料的同时还要翻阅书籍，进行分析、比较，最终获得优质的资源．
2．4把握好多媒体效果化和知识质量化之间的关系
教师普遍使用多媒体进行教学，使课堂呈现效果更加视觉化，其目的是为了引起学生的注意．但是教师往往忽略了主次之分，夸大视觉效果，过分吸引学生的注意力，而使课程知识点无人问津．学生关注的是课件的效果，而不是本节课的知识点，这样的课堂不能成为一节合格的课堂．使用多媒体的目的是为了吸引学生的注意力，课堂重点仍是知识教授，教师要把握好教学和多媒体的关系．
2．5把握好多媒体与教师“魅力”之间的关系
教师在长期的教学当中会形成自己独特的教学魅力，比如教师语言的亲和力、教师自然的教态、教师优美的板书等等，这些都是多媒体无法替代的．教师在课堂上的言传身教是从古至今传承下来的，课堂是需要教师的，信息技术辅助教学的优势只是在教师的主导作用下发挥出来的，教师对于传统教学的盲目排斥显然是不恰当的．
3基于TPACK对信息技术与化学教学进行整合的优势
信息技术与化学教学简单的整合存在诸多问题，但在TPACK的框架下信息技术与化学教学整合具有突出的优势．
3．1有利于实现课堂效果最优化
TPACK要求把握好化学知识、化学教学法知识及信息技术知识之间的关系．那么，在TPACK的框架下，教师不能仅注重信息技术的使用而忽略了化学知识的教授以及教学方法的应用．TPACK注重的是课堂的效果化与实用化相结合．教师在课堂上，PPT被广泛使用，但是PPT仅仅是课堂的辅助者，一部分的效果固然可以吸引学生的注意力，但是教学重点是知识的教授，过多的效果容易分散学生的注意力．网络多媒体涵盖了文字、图片、声音、视频动画等等各种媒体信息，加强了化学教学信息传递的功能，可以营造更加真实生动的学习氛围与情景，但是这些仅仅起着辅助的作用，教师仍然起主导作用．网络多媒体与教师讲授相结合，注重知识呈现方式的丰富化与教授过程的具体化，进而实现课堂效果最优化．在TPACK的框架下，类似于“化学键”、“原电池”、“电解池”等章节可以适当提升TK的比重，而在“钢铁的腐蚀与防护”、“元素周期律”等章节的教学要重视CK与PK，力求课堂效果达到最优化．
3．2有利于师生理解整合的内涵
整合的目的在于使课堂效果实现最优化，帮助学生学习．然而，有的教师过度夸大多媒体辅助教学的作用，认为节节课堂教学都必须用上多媒体，这样教学才是符合新课标理念的课．这样的教师往往没有真正理解整合的内涵．在TPACK的框架下，对于信息技术与化学教学进行整合要把握好信息技术与化学教学之间的关系，化学教学又分为化学知识与化学教学法知识．信息技术与化学教学整合的真正内涵就是把握各要素之间的关系，均衡各要素所占比重，才有可能实现课堂效果最优化．
4小结
信息技术与化学教学整合在化学教育界掀起了高潮，使化学教学发生了极大的变化，但与此同时也存在着诸多问题，需要不断地检验与摸索，才能获得进一步发展．信息技术是化学教学的辅助者，师生应正确认识信息技术在化学教学系统中的地位以及TPACK的框架结构．教师只有不断提升自己的专业素养，才能构建有效的化学模式。
作者：姜大雨 张宇玲 赵鑫 王永胜 单位：吉林师范大学化学学院
