前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中化学教学探究（7篇），希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、激发学生的课堂学习气氛
（1）用激情点燃热情。
教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生努力学习的热情。在课始，教师以饱满的精神走进教室，笑着高声说：“上课！同学们好！”，这时学生就会受到振奋而精神抖擞，上课的热情就会立即被调动起来。在课中，教师可从三个方面用激情来激发学生的学习热情：一是讲课的语调，时而高亢有力，时而亲切温和，时而快时而慢。二是教师的表情，时而兴高采烈，时而疑惑不解，时而好似恍然大悟。三是肢体方面，时而静立不动，时而振臂挥舞，时而模仿各种动作。让学生感受到一个活生生的充满激情的老师，从而不断激发学生学习的热情。
（2）用赏识愉悦过程。
“赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。”著名特级教师孙双金说。教师说的一句看似不起眼的鼓励，也许会影响学生的一生，甚会改变他的一生。当学生回答完一个问题时，教师的一句“你很棒！”、“你说得有道理”；或者一个微笑、一个赞赏的目光，都会使学生感到对他的鼓励和赞赏。但要注意，赏识要因人而异，成绩好的赏识他的睿智，暂时不够好的可赏识他的勇气；胆大的赏识他的无畏，胆小的可赏识他的谨慎等，让赏识以真诚感动每一个学生，愉悦教和学的过程。
二、增强课堂学习效果
（1）落实基础知识。
课堂气氛活了，教师容易忽视基础知识的落实，易造成热热闹闹一节课，到头什么没记住。为防止上述现象发生，一是重点设计成问题。如学习《月相》一节时，教师可将教学内容设计成以下几个问题并在课堂上提出：什么是月相？月相大致有哪些形态？月相的成因是什么？月相与生活有什么联系？二是关键词句要牢记。关键词句对科学知识的理解和掌握有重要作用，不容忽视。比如溶解度的概念，有四个条件，这四个条件必须同时满足方可，在学习时教师要特别提醒学生。三是语言严谨逻辑强。科学知识是严谨的，教师在教学时要用严谨的语言表述相应的科学知识，才能使教学更有效。比如在描述压力的作用效果与压力的大小的关系时，不能简单地说成“压力的作用效果与压力的大小成正比。”，而应加上“在受力面积不变时”这个前提条件。
（2）竞争贯穿课堂。
在课堂教学中，引入竞争机制，可调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果。阅读思考有竞争、回答问题有竞争、实验操作有竞争、课堂练习有竞争等。如课堂练习时，教师可针对易混的知识点编制一些易错题、辨析题、开放性试题、规律性试题等，比比看在规定的时间内谁先做好。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐有效。
三、精讲多练，提高教学效率
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力。
四、注重课堂练习结果的信息反馈
教师对学生的练习应及时地、客观地、正确地予以评定，指出优缺点，表扬练习中表现好的学生，注意纠正学生练习中出现的错误，指出改进的要求与方法。让学生能看到成绩，知道不足，改进方法，增强学习动力。安排每一道练习题都应当有明确的目的。是针对教材的某一重点、难点，还是针对学生的某一内容混淆的概念，或是为了巩固某一计算法则、定律，熟练掌握某一个公式，也可以是为了提高学生的解题能力、发展学生的智力，在练习中时刻注意学生的反馈，在反馈中改进设计，一切以学生的发展为基本。
五、总结
总之，新教材编入的“常识性介绍”及“选学”内容，语言叙述丰富有趣，学生愿读、易懂，且常常以形象逼真科学的图表描绘。这些内容可激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，又可丰富学生的知识。如果把这些内容同以往教学一样放在课堂上由教师讲，既造成教学课时上的紧张，又发挥不了教材特点，因此，在教学上也要灵活处理，采用详讲与学生自学，课内课外相结合的方法，既能解决课时紧张的矛盾，又能培养学生的自学能力。
作者：吴丽 单位：贵州省毕节市黔西县第三中学
第二篇：初中化学心理暗示研究
一、心理暗示应用在化学教学中的重要性
心理暗示教学法又被称为是启发式的教学方法，通过建立有效的心理暗示平台，激发学生的潜能为目的，引导学生在学习中发挥自我能动性，主动参与到化学的学习中，对化学课程产生更大的兴趣。初中化学的教学中应用心理暗示，可以激发学生的求知欲。首先是提升学生的学习兴趣。兴趣是最好的教师，兴趣可以推动人们主动去获取更多的知识，在新课程改革下，对学生的素质提出了更高的要求。在课堂上，教师要主动运动心理暗示法，引导学生，激发学生的兴趣，让学生找到自信，让学生对化学课程产生兴趣。对于基础比较弱的学生，要注意采用不同的措施，扬长避短，帮助学生改进自己的学习方法，从而更好的提升教学效率。其次是学生的主动性，学习的效率更多的取决于学生的主动学习，在心理暗示下，学生的主动性会大大提升，教师要明确教学目标，帮助学生改善自己的知识结构，让学生在学习中获得更多的成就感，从而主动参与到学习中。最后是帮助学生改进自己的学习方法，在传统的教学中，学生的依赖性比价强，在现阶段的教学中，教师要运用心理暗示来引导学生去学习，去解决问题，知识是主动学习的，学生要掌握适合自己的最佳学习方法，才能得到最好的学习效率。
二、心理暗示法在化学教学中的应用途径
在初中化学的教学中，要遵循化学教学的基本教学规律，并且在教学中要发挥学生的主体意识，教师加入积极的心理引导，从而激发出学生的兴趣，教师在教学时，可以采用以下几点来进行教学。
1.情景教学法
从心理暗示的角度上看，只有当一个人沉浸在某一个特定的场景中，才会专注的对待情景中的事物。初中化学是化学中的基础课程，由于涉及的课程知识具有一定的抽象性，学生在初学的时候容易出现消极的现象，认为化学的学习比较难，在学习中没有情绪。教师在课堂上可以建立一些特定的教学情景，从而激发学生的学习兴趣。比如在进行燃烧与氧化的教学中，教师在讲课之前可以首先演示一些实验，分别将碳、蜡烛和木炭在空气和氧气中然后，从而提出燃烧的含义，让学生根据实验现象来进行讨论，学生在研究后，教师进行归纳。教师提出问题“燃烧需要的条件”学生根据这个问题来进行思考，并且通过实验情景来进行分析，教师进行心理引导，让学生总结出实验的结论，从而深化学生的理解。
2.问题式引导教学
根据心理暗示的内容，学生在学习中除了受自己的心理特点，同样也会受到教师的态度影响，因此在教学中，教师要充分的利用这点，发挥自己的教学主导性，在课堂上提出与教学相关的问题，干涉学生的心理，让学生之间互相交流，得出结论，比如在学习铁的性质时，教师可以让学生写出铁燃烧的方程式，并且让学生观察铁放入到稀盐酸溶液、浓盐酸溶液、潮湿的空气中铁的状态，从而得出铁的性质。教师在教学中写出铁的不同燃烧方程式，并且分析出铁在不同氧的环境下存在的性质。在教师问题的引导下和学生之间的交流，可以让学生的意识和教师更好的融合，学生之间的交流会加深学生对课程内容的理解，提升学习合作性，让学生的知识结构更加完善。需要注意的是，在学生的讨论中教师依然要起到主导的作用，当学生遇到问题的时候帮助解决。
3.分层式教学
在同一个教学活动中，不同学生接受的心理暗示作用是不同的，对于学习积极性比较高的学生采用心理暗示会有更高的作用，因此在教学中，教师要尊重学生的个体差异，加强对学生的心理暗示，并且在学生个体性差异的情况下，采用分层的教学方法来提升学生的整体学习效果。一些学习基础比较差的学生会因为完不成教师的任务而出现消极的心理暗示，教师要注意积极的消除这种心理，在学生原有基础上逐渐提升任务，让学生有满足感，从而产生积极的心理暗示。教师在对学习过程进行评价的时候，要注意整体的评价，除了关系成绩，更是要关心学生在学习过程中出现的问题，重视学习的过程，从而调动学生的学习积极性。
三、结语
心理暗示就是通过暗示来激发学生的个人意识，通过积极的引导来提升学生在学习过程中的主动性，自我参与到化学教学中，从而提升教学效率。在初中课堂应用心理暗示法，可以活跃课堂气氛，激发学生的化学学习潜能，从而让初中化学更好的被学生所接受。
作者：黄媛 单位：广西玉林市博白县那卜镇初级中学
第三篇：初中化学教学信息技术改革
一、促进教学内容呈现方式的改革
化学作为一门自然科学和实验性科学，在其表现的诸多宏观现象背后又蕴含着许多微观奥秘。而我们学习开展的难点正是微观现象，因此，我们在教学时对教学的直观性更加强调。传统的教学过程，为了实现生动形象的课堂教学，通常会借助一些辅助工具来促进学生展开想象，诸如挂图幻灯和模型等。然而这些教学手段往往是静止的、单一的，就实际教学效果来看方面有很多不理想的地方。所以我们在多媒体教学过程中运用信息技术，通过对图像、声音和色彩的合理运用来有效传递教学信息。在此基础上就能让教学内容与实际生活更加贴近，使教学内容呈现的方式更加的多样化、生动化。例如《物质在水中分散》这部分内容的学习，因为物质在水中溶解的过程具有微观性和抽象性。所以，学生往往一时难以理解明白。考虑到这一点，可以使用多媒体动画来把教材上关于氯化钠晶体在水中溶解的过程图展示出来，给学生以生动的呈现，以便其对微观的过程进行直观地感受，直接看到氯化钠中的钠原子和氯原子在水分子的作用下是怎样以离子的形式进入到水中的。同时还有在水中又是如何均匀分散的。经过这样的一番学习，学生将会更加深刻地理解到物质溶解的含义，这样的教学过程就达到了更加事半功倍的效果。
二、对化学教学内容更加直观性的体现
在初中的化学课本中，存在许多的精美图片。而这些图片都是对学生学习化学知识很有帮助的，若是我们更多的运用多媒体进行教学，变静态的彩图成动态的视频画面，这就有助于学生更牢固的掌握知识。例如“铁的冶炼”这部分内容的教学，在教材当中已印制了静态的图像，但是又不少学生对真正的炼铁厂都没有参观过，因此学生往往难以很好地掌握这部分内容。为了能够将这节课的内容学习好，就可以借助flash课件来为学生学习提供方便，从而更好地展示炼铁高炉的结构和炼铁过程中的相关化学反应。此外，可以将闻名于世的上海宝山炼铁厂冶炼铁的全过程中的一段视频展示给学生看。在借助信息技术进行动态演示的过程中，有助于学生全面地了解铁的冶炼过程。
三、良好互动教学平台的建立
在初中化学具体的教学过程中，我们选择借助计算机来展示教学内容，如此不但有助于为学生建立良好的教学环境，实现互动控制、发现式教学。而且要求学生在教学活动中有多种感官共同参与，如此便能将学生的学习兴趣最大限度地激发出来，促使学生不再是被要求学习而是主动的学习。由于很多的影响因素存在，往往很难在初中化学教学过程中带学生走进实验室中来，而只能是在课堂上采取“口头实验”与“黑板实验”两种方法，不少学生都会对这类复习课感到很无聊，觉得枯燥乏味，往往难以实现理想的学习效果。对此我们就可以借助先进的信息技术，将一个相应的虚拟实验室教学平台建立起来，从而为学生学习相关化学知识提供方便，还有助于学生化学学科学习兴趣的培养，及其知识面的拓展、动手能力的大大增强。例如《常见气体制法复习课》的教学，可借助四个教学环节的设计来对传统的教学模式进行改变，有机地结合起教学内容与多媒体。在刚刚准备开始实验的时候，就要求学生先对五个方面的知识进行回答，对拆装实验器材的顺序进行熟悉和了解。另外，在进行实验的时候，还得准备一定的药品和实验装置，针对不同气体发生装置了解清楚其选择的依据，同时也要了解清楚气密性的检查方法。在学生回答的同时，教师就可以借助课件来展示给其他的学生看，以便学生更好地梳理、巩固已经学习的内容。教师可选择将学生划分成几个小组，在建立的虚拟实验室平台上，自由选取仪器，而实验则可以通过对工具栏中的运行按钮的点击来进行，进而制取氧气和二氧化碳。在学生专注于实验时，教师可从旁协助指导，以便促使每一位学生都能积极参与到实验中来。
四、结束语
在信息技术的背景下进行教学，需要着重培养学生对信息的整理、分析、加工以及利用的能力。如此便能在初中化学教学过程中将学生的学习兴趣充分激发出来，帮助学生有机地利用信息技术与化学知识。首先，对于化学教学中信息技术教育的重要作用，我们要有一个充分的了解，其次要充分体现化学的直观性，最终将一个良好的、互动的教学平台建立起来。
作者：孙翔 单位：内蒙古鄂尔多斯市杭锦旗亿利东方学校
第四篇：初中生物下的化学教学应用
一、知识内容上的联系
比较人教版初中生物学教材和人教版初中化学教材，发现化学中的每一章几乎都涉及到了化学内容，相同之处还有一些基本用语、实验操作、探究方法等多方面的内容。化学第一单元走进化学世界中的“物质变化和性质”与生物学的“消化和吸收”及“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”等相联系；第二单元我们周围的空气中的“空气”与生物学的“生物与环境的关系”及“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”相联系；第三单元中物质构成的奥妙中的“分子和原子”与生物学的“发生在肺内的气体交换”相联系；第四单元自然界中的水中的“爱护水资源”与生物学的“生物与环境的关系”、“人类活动对生物圈的影响”及“节水农业”等相联系；第五单元化学方程式中的“质量守恒定律”与生物学的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相联系；第六单元碳和碳的氧化物与生物学的“光合作用”、“人体内物质的运输”等相联系；第七单元燃料及其利用和生物学的“人类活动对生物圈的影响”相联系；第九单元溶液中的“溶质的质量分数”与生物学的“溶液浓度大小对植物吸水的影响”相联系；第十一单元盐化肥与生物学的“植株的生长需要营养物质”相联系；第十二单元化学与生活中的“人类重要的营养物质”、“化学元素与人体健康”与生物学的“人体的营养”及“健康地生活”等相联系；除章节内容外，还有“走进实验室”的共同要求及科学探究的方法等。
二、课程编排上的联系
化学与生物学的知识内容上有密切的联系，仔细分析，生物在初一、初二开设，化学在初三开设，是有科学意义的。目前深圳市初中生物学课程安排在初一、初二年级两学年开设，每周2课时，初二下学期进行深圳市生物会考结业考试，考生成绩不直接计入总分，但作为中考录取参考分数；化学课程安排在初三一年，每周4课时，作为中考学科以总分40分计入中考成绩。相对于生物课程而言，化学教学进度快、教学任务重，生物学的学习对初中化学具有铺垫作用，在教学过程中如何做好生物和化学的教学安排，尤其是已完成学习的生物知识如何能应用到初三的化学教学中，更是值得分析、思考和探究。既然生物与化学不分家，那么无论生物与化学教师单独备课授课，还是生化教研组集体备课，针对生物与化学中的具体内容及相互联系，应在适当时机下做好“加减法”，加强对学科间的整合。生物老师在初一、初二教学中可以有选择地进行化学知识提前教学，逐步培养学生探究化学、感知化学的兴趣，针对化学里重复出现的生物学知识可以适时重复；化学老师在教学时要加强全局意识，综合备课，针对不同初一、初二生物学里学过相关化学内容要要善于利用、做好衔接，生物学里已经掌握的知识点可以轻略带过，重点强调知识上的不同之处，这样能减轻学生的课业负担，达到事半功倍的教学效果。四、生物学知识在化学教学中的应用1.实验教学方面的应用，主要体现在以下几个方面：（1）大致相同的实验室布局，相同的学生安全守则等；（2）实验前的准备、试验后的仪器及剩余药品、废弃物品的处置；（3）设计实验和进行实验的注意事项及步骤要求；（4）常规仪器破损后的处理、发生实验伤害后的应急处理等。2.知识内容存在联系的应用实例。如“物质的变化和性质”一课，是人教版初中化学的第一单元第一课题，是学习化学的开始，也是中考的考点之一，经常出现的考题就有：（中考真题）以下属于不属于化学变化的是：A.植物的光合作用B.食物被人体消化吸收C.馒头变质发霉D.冰块从冰箱拿出后融化本题中的ABC选项都属于初一初二生物学里涉及到的知识，考察的是化学变化的概念理解，教师在准备这学时的教学设计时，可以将这节课与生物学学过的知识有机结合，导入案例如下：师：同学们，这一节课我们来学习物质的变化和性质，但是在学习化学课之前，我们先来复习生物知识。（利用“化学课复习生物知识”激发学生的好奇心和调动学生的积极性）请问谁可以告诉我植物的光合作用消耗了哪些物质？又生成了哪些物质？生：消耗了二氧化碳和水，生成了有机物和氧气。师：很好，看来初一的生物知识大家都掌握得很好。那再请问：二氧化碳和水与有机物和氧气是相同物质吗？生：是……不是……可能是……师：很好，大家的答案都不一样，大家再思考思考，我们呼吸需要氧气，那我们能否用二氧化碳或者水来替代氧气呢？生：不能，没有氧气，只呼吸二氧化碳，我们会死的……师：嗯，很好，大家现在就知道氧气的重要性了，我们以后学习氧气的时候，就得认真了。那我们是不是由此可以证明：氧气和二氧化碳及水是不同的物质呢？……（学生讨论）师：是的，氧气和二氧化碳及水是不同的物质，我告诉大家，因为在光合作用的过程中，水和二氧化碳生成了氧气和有机物，在这个变化过程中，某些物质生成了另外的、不同的、新的物质，在化学中，这样的变化就叫化学变化……本课时就顺利地由学生已经掌握的生物学知识顺利过渡到了化学学科的学习，并且通过知识点的对比联系，还复习了光合作用属于化学变化。当然，在“化学变化”的讲解中，我们还可以联系生物学学习过的呼吸作用、食物消化吸收、腐烂分解、发霉变质等同样属于化学变化，通过已学过的知识来进行概念的诠释，既通俗易懂，又能让学生印象深刻、理解透彻。3.其他方面的应用。生物学上已经学习过的探究方法及过程，同样适用于化学的学习，可以由复习简单的生物探究，让学生复习探究的方法及过程，再重新应用到化学的学习中。生物与化学的思维方法上也存在相同之处，所以概念知识的学习可以采用学生熟知的自主阅读、归纳分析等方式进行；生物实验和化学实验都可以采取小组合作、探究的方法。再如，初一生物学习种子的萌发时，学生就已掌握用控制变量法用于实验探究，初三化学学习影响物质溶解速度因素的探究就可以先从复习控制变量法开始引入。仔细分析，可以找到更多共同的学习方法，由教师进行引导，已掌握的生物学学习方法、实验方法、探究方法可以应用于化学学习的整个过程。
三、总结
通过分析，我们发现初中生物学与化学是有着密切的联系，但要将生物学知识成功的、更多的运用到化学教学中去，还需要广大化学教师具备一定的综合知识储备，在教学之余，化学教师和生物教师要多交流、通有无，争取集体备课，遵循并深化指导思想和教学思路，争取有教学上的突破和创新，以使教师能教得轻松，也减轻学生的课业负担，更能为综合型人才的培养奠定基础。
作者：曾凡明 单位：广东省深圳市福田区皇岗中学
第五篇：初中化学教学任务驱动探究
一、任务驱动的概念
所谓的任务驱动教学法就是指在整个的课程教学过程中，把学生将要学习的知识重点隐藏在一个或同时几个具体的任务中去，然后，让学生对任务进行分析与研究，知识重点的隐藏应遵循由易到难、循序渐进的方式，让学生在不知不自觉中掌握知识重点、难点，并通过这种方式对化学产生兴趣、不断地获得成就感、激发学生的求知的欲望，从而实现对初中化学教学的目的。任务驱动是建立在一个结构主义教学理论基础之上的，它将学生的学习和任务结合在一起，让学生在完成任务的同时学习到知识。整个的教学教师要能很巧妙地设计问题制作任务，将教学重点、难点全部都能与任务结合，再接着引导学生去发现任务之中的问题、让学生自己去分析问题、从而达到培养学生解决问题的能力。从学生的角度去看待任务驱动的教学模式，它是一个以探究为主的综合学习方法，有利于学习跟生活与社会实践相结合的一门自然学科。但从教师的角度看待的话，任务驱动教学模式是一种以活动任务为驱动、以任务为导向启发学生去学习的教学模式。所以，可以看出在初中化学教学中应用任务驱动教学模式有利于提高学生自主研究与合作学习的能力。
二、任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用
任务驱动是一种探究式的教学方法，它适用于学习各类实践性比较强的知识和技能。与其它学科相比较的话，化学的知识点就呈现出了松散的特点，它是一门以实验为主的学科。教师如果将化学的知识点划分成多个小模块，针对每个学生的特点和学校的实际教学条件，将知识点设计成一个或者多个任务的形式，让学生逐个的进行分析、就可以让学生在有着明确的目标情况下，主动的去学习这些化学知识，体会到一个个知识点被攻破后所获得的成就感与乐趣，在完成任务的过程中通过分组来达到小组合作学习的能力，从而达到初中生化学学习的目的。下面将结合例子来分析任务驱动教学模式在初中化学教学中的实践与应用。
1.建立情境任务模式。
情境的创建一定要与当前所学习的知识点有关联，教师应尽最大努力去创建一个真实的学习情境、让学生能够更直观的看到这个任务的确立，形象生动的情境能激发学生的想象力，唤起学生的学习兴趣，让学生全身心地投入到情境之中，激发巨大的学习潜力利用所学的原有的相关知识去分析所看到的情境任务。初中低年级的学生先以火柴为例，火柴，也叫洋火，是一种摩擦取火工具，根据物体摩擦生热的原理，利用强氧化剂和还原剂的化学活性制造出的。通常制法：一方面采用易燃的木材做成小棒（称火柴梗），在其一端蘸以蜡油和含氯酸钾的药料（称火柴头），制成火柴；另一方面在包装盒上涂以含赤磷,白磷的磷面。使用时，将火柴在磷面上擦划，即能引燃，极为方便。[问题]教师：大家都知道火柴是怎么着火的对不对？学生：知道，通过摩擦起火。教师：对，很正确，那如果在没有火柴盒，只给你一根火柴和放大镜的情况下，如何让火柴达到燃点呢？这时学生都面面相觑，无从回答。[演示]教师将学生全部引到教室外面，将火柴放在有阳光的地面上，用放大镜的焦点投放在火柴头上面。这个情境的设计，利用了学生对火柴的固守认知，引入放大镜激发学生的好奇心和探知的欲望。而且，这种类似于魔术的表演极大地激发了学生的学习兴趣。
2.确定任务目标。
情境已经确定，任务目标自然就也确定了，就是如何利用放大镜去点燃火柴头。解决这个任务的过程中学生充分地发挥自己的思考能力，打破传统、绞尽脑汁地想这个问题的同时，学生会不自觉地运用到自己以往所学的全部的知识投入到当前的任务中去，这正是任务驱动教学模式的目的。[任务1]学生在教师周围围观。[任务2]学生仔细观察这个过程。在整个任务确定的环节上，教师一定要把握好任务与实际教学的目的想结合，否则这个任务驱动教学将是做的无用功或是收效甚微。还有情境的设计问题的提出一定要是一环扣一环才行，否则学生在这个情境实施过程中会出现冷场的情况，教师也会觉得尴尬，学生也自然会不明所以，达不到任务的效果。
3.小组合作学习。
在整个的情境任务驱动教学的过程中教师要克制自己，让学生自己去发现问题，不能因为看到学生急的焦头烂额还是想不出个所以然来就将答案公布了，这有失于任务驱动教学模式的初衷。在学生的思考陷入僵局时教师只能是适当地进行提醒，让学生的思考可以延伸到正确的知识点上。由于学生太多，部分学生围住了教师，导致其他同学看不到，可以让学生以小组的形式在学校操场上进行实验。[实验]学生在教师的指导下，将火柴放在有阳光的地面上，用放大镜的焦点投放在火柴头上面。如果太阳光够强烈的话，火柴头应该可以很快地就燃烧起来。[讨论]火柴头为什么会燃烧？放大镜在整个实验的过程中主要起到了一个什么作用？[结论]也许有的学生比较调皮，在实验的过程中看火柴还没着火就用手去拨弄火柴，结果手在放大镜下被灼伤的同时，发现原来放大镜将太阳光的热量全部集中到了火柴头上，等那个放大镜的焦点达到了火柴的燃点之后，火柴自然就发生了自然现象。自此，整个情境任务驱动的教学就结束了。整个的任务中，教师要遵循以学生为主体，教师为主导、任务为主线。教师的主导作用引领者学生的主体作用，他们是相辅相成的。
三、结语
任务驱动的教学模式在初中生化学教学中，使师生之间、学生这之间有了更多的互相学习的机会。总之，将任务驱动的教学模式运用到初中生化学教学中，所取得的效果不言而喻，它它符合初中生阶段的学生生理和心理特点，对初中生学习化学有很大的帮助。
作者：卜鲜果 单位：内蒙古呼和浩特市第29中学
第六篇：初中化学教学学习兴趣养成浅议
一、用精彩的导入引人入胜
课堂导入对新的一节化学课的教学起着重要的序幕作用，一般情况下，教师需要用几句简单的话，有时是一个有趣的化学故事，有时是一个有趣的生活小实验，也可以采取对与新内容相联系的旧知识进行考察复习的形式，自然而然地引出新的教学内容。导入要与新课的教学内容自然衔接，不能人为地强加联系，要让学生的思维能从熟悉的知识中自然地关注新知识，从而使学生的兴趣、思维力、注意力等非智力因素都能被调动起来，为正式教学内容的教授做好充分的准备。比如，有的教师在教授“液体的可燃性”这一内容时，采用生活小实验的方式进行导入，通过将一条白色的棉手帕,在50%的酒精溶液中浸泡了一下,轻轻拧干,然后说老师的这块手帕是烧不坏的,你们相信吗？看着学生将信将疑的表情,我用坩埚钳夹住了手帕的两角在酒精灯上点燃了,一瞬间燃起了大火,过了一会儿,我轻轻抖动手帕,火熄灭了,手帕果然完好无损.“真是太奇妙了”学生纷纷赞叹。在学生觉得化学“好玩儿”，想知道其中的奥妙的时候，老师进行引导，初步解释一下这种现象的原理。这样学生在获得亲身经历的过程中实实在在感受到了化学现象的奇妙，才会对接下来的化学原理的学习产生巨大的好奇心和浓厚的兴趣，使导入起到了促进课堂教学的效果。
二、加强实验教学，培养学习兴趣
实验是化学的基础，实验在化学教学中有着不可忽视的重要作用。在教学课堂上，教师每次实验前都要做好充分准备，在完成一些演示实验的同时，为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识，在学校实验条件允许的条件下，教师可以充分发挥学生的自主权，让学生根据自己的化学知识、兴趣爱好自由设计实验。教师除非在必要的情况下，才给予学生指导。应尽量让学生独立完成实验的设计、操作、记录等过程；可以让学生自己翻书查资料，设计出合理的方案，自己选择仪器，动手独立完成实验，更有利于培养学生的学习兴趣。这种放手的教学方式，不仅老师省时省力，而且学生的学习兴趣和动手能力也有了很大的提高。另一方面，教师要注意在进行化学实验的教学要做到理论和实践的结合，在实验中验证化学原理，在化学原理的掌握基础上做实验。在实验设备有限的条件下，教师应注意做到合理分组，由小组进行合作实验，保证每个学生都有事做，都能在实验中学到知识。教师还应注意实验的安全性，保证学生安全，因此实验前的指导是非常有必要的。
三、变换多种教学形式，提高教学质量
化学作为一门科学性的科目，对学生的抽象思维能力要求比较高，因此，很多学生会感觉学习枯燥，有一定的难度。采用新颖有趣的教法，可以激起学生的兴奋感和愉快感，强化实验培养起来的学习兴趣。新课程标准强调，在教学过程中，教师要加强与学生的互动作用，促进学生积极参与学习。教师可以适当地把课堂交给学生，设计由学生做主体或者让学生自己独立组织教学活动。比如，由教师确定一个化学课题，让学生组成辩论队的形式，互相论辩自己的观点。在这一过程中，有的辩论队会采用实验的方法证明自己的观点，有的辩论队会采用讲述、资料证明等方法证明观点，这样就使各种教学方式综合运用，使学生的所学的知识能够运用在实践中，对学生知识结构的整理、实践能力的锻炼、教学方法的更新均有提高。这种方式比传统的题海战术好得多。再比如化学游戏法，教师设计一系列化学游戏，让学生能参与到课堂中来，从而提高学生的学习兴趣。对于初中生来说，只有提高学习化学的兴趣，寓教于乐，才能使学生在游戏中得到锻炼，提高知识积累和运用能力。
四、利用课外活动促进学生全面发展
初中生的学习任务相较于小学生还是比较繁重的，学生的压力也很大。如果能够适当开展课外活动，可以调节学生的身心及单调的学习生活，又能起到锻炼学生各种能力，促进学生全面发展的效果。教师可以充分利用社区的教育资源，组织学生进行社会实践活动，联合社会的力量促进教学；还可以搜集一些与初中化学教学相关的素材，组织学生进行实地考察或者深入研究，挖掘其中蕴含的化学原理，加强学校学习与社会生活之间的联系。比如，教师可以带领学生实地调查目前学生所在城市的环境污染情况，其中暗含着什么样的化学原理，比如“酸雨的形成”是工厂造成的硫酸等有害气体的排放造成的，并鼓励学生探索解决酸雨的途径。课堂教学时，教师可以根据教学内容，不失时机地插入小故事，可迅速引起学生的注意力。只有始终调动学生的求知欲望，学生才能对化学始终保持一种新鲜感。学生只有对化学感兴趣，才能刻苦钻研、勇于攻关，才能学好和用好化学。在初中化学的课堂教学中，不仅教师要刻苦钻研，使自己的教学内容日益丰富，教学方法新颖有趣，而且要采取有效措施使学生积极参与，让学生在课堂中获得自主性、独立性的体验，在发挥学生主观能动性的基础上，从而提高教学质量。
作者：李春玉 单位：山东省济宁市嘉祥县疃里镇第三中学
第七篇：初中化学教学生活化体验尝试
一、引言
化学广泛存在于生活，贯穿于人们的衣食住行，生活中很多事情都可以用化学知识解释，可见化学在生活中的重要性。除此之外，中学化学是化学教学中的入门，此时学生处于学习能力较弱的时期，对新知识的接受速度较慢。将化学理论知识与生活实际相结合，能帮助学生理解化学知识，同时能增加化学教学效果。提前对初中化学教学生活化体验进行研究，基于学校学生特点探索最佳化学教学方法，能提高正式开展化学教学生活化体验的速度和效率。
二、化学教学情境结合生活
要加强初中化学教学生活化效率，首要的任务就是激发学生学习兴趣。中学是小学与中学的链接，中学教学是简单知识学习与复杂知识掌握的过渡。而此时的学生自学能力较弱，普遍贪玩，没有固定的发现问题、解决问题的思维习惯，这就需要老师起到很好的引导作用，来激发学生的学习兴趣。化学教学情境生活化就是利用生活中的常见引进教学任务。比如，初中化学中物质的颜色学习部分，由于化学物质太多，使人应接不暇，学习起来容易产生疲倦，这一章节教师可以利用图片等多媒体形式来教学。对生活中常见的化学物质分为固、液、气三块分开展现，对每一形态按照“红橙黄绿青蓝紫”进行分类。避免眼睛的疲劳，教师可以只对其中几种颜色进行展示，把剩余的未提到布置成作业交给学生，课余自行查资料，形式不限。再比如，某些对人体伤害较大的化学实验试剂和药品人体不能直接接触，但如果直接告诫学生，很多学生会当耳旁风一样听之任之，实验操作时继续这些危险行为。在课堂教学是，老师可以先放映一段因实验中不当操作而引发的惨案，将情境再现，以此引起同学们的重视，在实验操作中注重安全操作。
三、化学教学内容结合生活
初中是小学与高中的过渡，初中教学是为高中教学打基础。因此，在我国普遍初中教学中，教师和家长会以升学为目的来看待初中教学，学生的知识学习就停在知识认知表面，没有深层次理解。这样的学习是枯燥无味的，而化学又是与生活息息相关的知识，脱离了生活实际的化学教学会大打折扣。而这样的化学教学没有起到学生创新意识的培养，那它的存在就没有任何特殊意义。知识源于生活，又高于生活，其意义远远不止考试升学。化学学习是要让培养学生自行发现问题、解决问题的自觉思考的意识，引导学生创新思维的培养。要让学生将学习到的知识运用到实际生活解决实际问题，将理论知识转化为动手能力。比如，空气氧化是初中化学中比较重要的部分，而且全部理论讲课特别容易造成枯燥的结果。那么就可以把课程内容分为三个部分。首先，教师先介绍氧化反应原理，通过讲课或者举例的形式引导学生入门。氧化反应很抽象很复杂覆盖面广，一两节课的时间不能让学生完全理解。就需要进行第二个部分，就是让学生去观察发现关于空气氧化的生活实例，比如说苹果腐烂、铁生锈等，越多越好，再根据所学氧化原理进行解释，课堂上进行分享。接下来就进入了第三个部分，教师对学生的表现进行表扬或者有错误的进行纠正，并讲解防止氧化的保护措施，加强学生的理解，巩固所学知识。整个过程中学生既从生活中学习，又把学习运用到生活，这样才符合教育人才培养。
四、化学教学实验结合生活
实验是理工科学习必不可少的部分，化学实验与物理实验、生物实验紧密相连。化学实验以理论知识为基础，但比理论学习有趣。大部分学生会更喜欢实验，因为动手比动脑更简单。因此，化学教学老师可以在实验上下功夫，将化学实验生活化。比如，氧化银的去处。一般学生家里都会有银的东西，很多银制品非常容易变黑而失去光泽。就让学生们自己回家进行实验，把实验带回家，把理论运用到生活。首先用洗洁精把银制物品表面的一些汗渍给擦拭干净，因为洗洁精属于碱性试剂。然后可以用牙膏去除银质物品表层的黑色物质，避免损坏银制品，可以用小毛刷进行。这其中的原理是，银质物品表层黑色物质是硫化银与氧化银，在牙膏中的碳酸钙和二氧化硅都具有较强的硬度，能够有效的磨掉银制物品表面的硫化银与氧化银，但要注意清刷的力度，不要磨损饰品。
五、引导学生亲身实践
如果知识只是用来背诵，储藏，那知识就没有知识的价值，俗话说，实践是检验真理的唯一标准。因此，学生学习的理论知识一定要被用于实践。学生通过亲自参与某些实践或调查活动，在相关化学原理的指引下积极地展开问题思考，拓展知识深度，从而提高分析与解决相关化学问题的能力。比如，前几年水体污染严重。像类似于这样的情况，就可以让同学们自己去当地湖泊、河流进行调查，利用互联网技术，寻找分析水体污染影响的因素。
六、结束语
将化学理论知识与生活实际相结合，能帮助学生理解化学知识，同时能增加化学教学效果。提前对初中化学教学生活化体验进行研究，基于学校学生特点探索最佳化学教学方法，能提高正式开展化学教学生活化体验的速度和效率。
作者：杨利朋 单位：内蒙古自治区兴安盟突泉县六户中学