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【摘要】移动互联网时代，传统化学微格教学已经难以满足师范生获得教学技能的需要。随着智能手机的普及，碎片化学习应运而生。文章将碎片化学习方式应用于师范生化学微格教学课程中，初步探讨了该教学改革的可行性和应用策略，为将来大规模应用于我国高校教育中提供依据。
【关键词】碎片化学习; 智能手机; 化学微格教学
当前，大学生的生活和学习节奏都在加快，时间被占用的越来越多，碎片化的现象越来越严重。但随着互联网技术的发展，多种移动智能终端的推广普及，以及互联网与教育的融合，使人们能够移动、便捷地学习有了技术上的支持和物质上的保障。由此大学生随时随地利用碎片化时间进行高效率、快节奏的学习越来越成为一种趋势，碎片化学习成为大学生自主学习的一种重要方式。微格教学作为师范院校培养师范生教学技能的有效方式，改变了传统教育类课程重理论教学、轻技能培养的现象。它将完整的教学过程分解成许多容易掌握的单项教学技能，为学生提供一个练习环境逐项进行训练; 并借助现代视听设备真实而准确地记录教学全过程; 再经过重放、自评、互评、师评、修改及重试等步骤，最终使师范生实现自我认识与自我完善，达到教态自如，技能熟练的目的。如何将碎片化的学习方式应用于化学微格教学中，让学生能够便捷、灵活、泛在地学习，有效提高学生的学习效率，值得分析与探讨。
一、碎片化学习及其特征
( 一) 碎片化学习的概念。碎片化学习是指在日常生活、学习中，人们利用传统载体( 书籍、报刊等) 和互联网移动设备( 手机、平板等) ，随时随地利用自己片段的时间，吸取零碎知识内容的一种学习方式。
( 二) 碎片化学习的特征。
1． 学习内容的碎片化。就是将系统的知识内容细分为多个小的知识片段，一一学习，再融会贯通。碎片化学习的一个最基本特征就是学习内容的零碎和不完整。
2． 学习时间的碎片化。主要表现在学习时间是不完整的、零散的、小段的、相互没有关联的，不同的人群有着不同的时间去学习。虽然能够被大学生支配的“整块”的时间越来越少，零散的时间越来越多。但如果能对自己不完整的时间合理运用，量变达到一定程度也会引起质变。
3． 学习空间的碎片化。在碎片化的学习空间里，学生的学习不再局限在某个固定的场所。借助互联网这个平台，学生通过手机、平板电脑等设备就可以构筑出移动学习环境，在各种环境下进行灵活安排，在任何场所随时随地学习。
二、传统微格教学及其问题与不足
( 一) 微格教学的概念。微格教学又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，是一种通过利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的教学方法。它将完整复杂的教学过程作了科学的细分，对细分的教学技能进行逐项训练。通常让学生分成若干小组，小组成员一般由 7 ～ 10 名学生组成。每位学生在任课教师的理论指导下，进行 10 分钟左右的“微格教学”，并借助现代视听设备真实记录课堂互动细节。当一个简短的微型课程完成后，由任课教师引导，组织小组成员一起通过重放录像反复观看视频材料，使被培训者及时进行自我观察分析; 同时进行小组讨论和评议，找出教学中的优点和存在的不足，最后由导师进行小结。经过如此“实践—反馈—再实践—再反馈”的过程，直至达到基本掌握教学技能
( 二) 传统微格教学中存在的问题与不足。
1． 微格教学系统价格昂贵，难以推广。通常来说，微格教学应该具备相对完善的教学设施，这是微格教学的技术保障。而一套标准微格教学的设备比较多，要求比较高，价格十分昂贵，因此很难推广。微格教学设备的有限，使微格教学活动不能全面展开，使每位学生不能得到反复的细分化的教学实践训练。
2． 微格教学课时有限，效果不明显。微格教学属于一门应用性、实践性课程，必须有充足的时间保证各种教学技能的训练。例如英国的微格教学被安排在第四学年，课程占用了 42 周，每周 5 学时，共计 210 学时。而我国师范院校开设化学微格教学一般在 40 课时左右，理论和实践各占一半。利用 20 左右的课时教师很难充分讲解微格教学基础理论;同样在 20 左右的实践课时中，任课教师无法对全体学生进行所有教学技能的指导，因此，整个教学下来，学生也只是对微格教学有个大致的了解，其教学目标就很难实现，教学效果差强人意。因此，缺乏足够的教学时数做保证，教学技能很难真正获得。
3． 微格教学师资力量不足，经验缺乏。由于高等师范院校的扩招，而师资力量没有根本性改变，教学工作量的增大，直接制约着教学的到位率和教学的细腻度。以指导 40 左右化学教育专业学生为例，假设每位学生要掌握 3 项教学技能，每次至少经过两论试讲。每次试讲控制在十分钟以内计算，每位学生至少要占用 1 个小时的教学时间，这是一位任课教师在现有的课时情况下无法完成的任务。师资力量的不足使对学生教学视频的点评并不能针对每个学生进行具体、全面的评价，往往只是涉及总体情况。并且高校教师不熟悉中学教材的发展改革，缺乏中学课堂教学的经验和对中学生的思维方式和思想动态的研究。因此在微格教学课程中，高校教师只是向学生传授有关微格教学的基本理论，从理论上进行一些的指导和培训，无法对学生展开专业的微格教学指导。也就是说实质上大多数的实践课教学只是停留在理论基础之上，类似于纸上谈兵。
三、微格教学进行碎片化学习的可行性
微格教学是一种简化的、细分的教学，将教学技能细分成多个类型，并借助现代的音像设备、先进的信息技术，对师范生进行细分了的教学技能的逐项训练。它又具有小型化的特点，采取分组学习的方式，每个小组一般由 7 ～ 10 名成员组成，最多不超过 10 人; 授课时间短，每人讲课时间一般5 ～ 10 分钟。从简单的单一的教学技能入手，一次只集中对某一项教学技能加以训练和培养，所以他们无论是编写教案，还是在角色扮演的过程中，都会目标明确，有的放矢。另外，随着智能手机的普及，学生采用固定支架在多媒体教室录制试讲过程，就可以解决微格教室不足的问题。这样学生就可以自由地、灵活地进行微格教学活动，再把视频通过网络送达评审团队，微格教学课任教师再结合评审专家的意见，迅速反馈给学生。学生接受意见重新修改教学设计，组织小组成员在普通教室录制教学过程，并上传视频，如此重复直到学生掌握某一项技能。碎片化学习通过对学习内容、学习时间和学习空间的分割，使学生不必在固定的场所就可以进行短、平、快的学习。学生利用智能手机，利用零星的时间，灵活自由的进行碎片化学习特别适合微格教学。学生完全可以根据自己的实际情况个性化地选择学习内容、学习时间和学习地点。
四、碎片化学习在化学微格教学中的具体应用
( 一) 聘请中学优秀教师成立专家评论团队。微格教师应该认识到自己对中学化学教学情况的了解还是有限的，一线中学教师教学经验丰富，他们才是真正的化学微格教学的评论专家。而且他们教学资源充足，能为微格教学的碎片化学习提供十分有价值的素材。因此必须聘请一些一线教师或专家，建立跨地域的网络专家评论团队。学生可随时把录制的教学视频推送给专家，专家的意见也能迅速地反馈给学生。专家老师还可以随时推送一些微格教学的素材，让学生随时随地的学习。比如一些精品的教学设计、教学视频、微课等。这样既有利于提高师范生的教学技能，增强从教的自信心，又在利于打破微格教学受课时、师资力量匮乏限制的局面。
( 二) 建立 QQ 群和微信群进行碎片化学习。以班级为单位创建 QQ 群和微信群来构建学习平台。录制视频结束后，学生就可以将自己的教学视频传至群里，便于教师和其他同学及时下载观看并进行评价、交流。同学们看完视频后，进行小组内“1 + 1”讨论评价环节。即每位小组成员对讲课成员提出一条优点和一条不足或建议。教师还可以邀请专家评审团加入该群，让校外教师也可以即时观看学生的视频，并进行及时、客观、全面系统的评价。
( 三) 建立微信公众平台进行碎片化学习。随着互联网技术的全面普及与发展，学习方式也在发生巨大的变革，微信公众平台也逐渐成为人们碎片化学习的工具。在人力物力允许的情况下创建化学微格教学微信公众平台，关注者可以是全体师生、专家评审团成员，各地初高中化学教师，甚至是千里之外的学生家长。在微信公众平台上可以定期推送一些与中学化学教学相关的内容。例如一些特级化学教师的教学实例片断; 一部分优秀学生的试讲视频; 一些专家的讲座等。
( 四) 充分利用多种学习资源进行碎片化学习。碎片化学习方式的出现，使教师和学生的关系发生了一定的改变。教师要转变教学理念和教学方法，由知识内容的传授者转变为学习方法的传授者。要教学生如何合理地对待碎片化时间，制作碎片化时间表; 如何利用碎片化时间学习。引导学生进行积极主动自发的碎片化学习，让学生成为学习的主体。随着信息技术的发展，孕育而生了许多新媒体，朋友圈、博客、公众号等众多的社交性软件在信息更新上都具有碎片化的特征。再比如现在的微课、幕课、网络课程都是碎片化学习的资源。教师应让学生充分挖掘利用多种学习资源进行化学微格教学的学习，学生也可以根据自己的学习需求，随时使用移动互联网搜索自己需要的电子书、教学音频、视频等。
总之，碎片化学习是互联网时代的一种趋势，微格教学作为一种教学技术手段也应具有“与时俱进”的特点。采用智能手机进行碎片化学习，一定程度上能弥补化学微格教学中课时少、实践短、师资力量不足、微格实训室周转不灵等不足的地方; 还可以为学生提供更加方便快捷、及时客观、新颖生动的学习体验，有利于激发学生的学习欲、实践欲，提高教学质量。
作者：崔明稳 单位：衡水学院
