前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的ISTM教学法在初中化学教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：istm教学法，又称沉浸式教学，最初应用于普通话教育，强调通过全语境教育手段把教学内容贯穿整个教育教学和生活环节。当把这种教学方法引入初中化学教学后，有利于培养学生化学思维，创设活跃的教学情境，提升教学效果。
关键词：ISTM教学法；初中化学
1ISTM教学法的概念
ISTM教学法，又称沉浸式教学，是一种起源于加拿大的语言教学方法。最初应用于普通话教育，强调通过全语境教育手段把教学内容贯穿整个教育教学和生活环节。具体使用的流程是，要求授课对象在一个相对封闭的环境中，进行全方位、全时间段的目标语言使用和学习，通过人工教学环境的高密度教学传播，降低母语的干扰；同时通过场景重现、情景模拟、角色互换游戏等教学方式，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用该语言的目的。[1]该种教学方法特点在于重视营造良好的语言教学情境，强调以内容为依托，项目为导向，强调学生的获得感。在教学实施的时，需从教学前筹备、教学内容设计等几个方面共同入手，其中在进行教学准备时，可以借助虚拟现实技术，使学生形成配合“沉浸教学”的“沉浸式自主学习”，即通过仿真模拟训练、游戏化学习等方式，在接近真实的学习环境中，借助虚拟学习环境，提高互动参与度，通过强化的学习演练行为，提升技能。
2ISTM教学法的起源与发展
沉浸式教学在二十世纪六十年代兴起于加拿大，最初所教授的第二语言为法语。当时加拿大魁北克省的St.Lmabert地区率先开始实行法语沉浸式教学实验，实验从幼儿园一直进行到高中，效果惊人，引起巨大轰动。接着，第二语言沉浸式教学法以惊人的速度在加拿大全国推广。此后，该教学法又被美国、澳大利亚、新加坡等许多国家广泛借鉴。1971年第一所沉浸式学校在美国加州诞生。随后，沉浸式教学模式在美国发展迅速，最先开设了西班牙语、法语、日语等语言的沉浸式课程。
3ISTM教学法在初中化学教学中的应用分析
3.1ISTM教学法的益处分析
刚刚接触化学的初中生，对于化学语言是陌生的，这种情况就导致他们容易在应用化学语言时，造成思考、表达和交流的错误，从而影响了学习的效果。针对这种情况，使用ISTM教学法构筑一个清晰的化学语言环境，有利于帮助学生熟练的储存、传承和加工化学信息，因此，把ISTM教学法应用于初中化学教学，是具有十分积极的意义的。它能够使学生高效而快速接受初中化学知识的教学，同时也能够更有效地开发学生灵活的化学思维方式与认知方式。
3.2ISTM教学法在初中化学教学中的具体应用
3.2.1构建化学语言学习环境
初中化学的语言类型一般分为符号语言、文字语言和图表语言三大类。在实际的教学当中，学生对于语言使用，容易犯的错误包括以下集中，一是改变了化学术语的内涵。比如，作为常用的化学实验用语“不能直接用手接触药品”学生会直接写成不能直接用手拿药品，某某物质和某某气发生反映，学生会直接写成某某物质和某某发生反应，漏掉“气”字；二是出现叙述性错误，这一点主要表现为两个方面：第一是常规的叙述性错误。比如描述加热过程时，学生会写“加热固体时，试管略向下倾斜”，少了“口”字，这属于概念不清[2]，再有用玻璃杯。第二是出现宏观和围观混淆的问题，比如描述水分子的构成，学生经常会写成水分子是由两个氢原子和一个氧原子组构成。但规范的写法是要加上数量要求，即每个水分子是由两个氢原子和一个氧原子组构成；三是符号语言使用不规范。比如书写二氧化碳化学式的时候，应该写成“CO2”，但是有一些同学却会写成“Co2”。鉴于以上原因，在初中化学教学中，营造一个适合的化学语言学习环境显得十分重要。在运用沉浸式教学法进行初中化学教学设计时，可以从导航式学习法、实景角色演练、情景交互课堂、场景重现交互游戏、沉浸式教具定向训练和学、练、习、测短频测评系统六个方面进行设计。第一是面向初中化学教学的导航式学习法设计。强调老师要以初中化学知识目标作为导航性学习的日常内容，将日常生活当中可能会出现的化学现象场景化，通过听、说、读、写、等全方位的学习内容配合，建立起初中化学知识点的快速识别基础。其中，对于重点知识要设计特别化场景，进行重点教学，并引导学生通过训练，迅速掌握核心知识点。第二是实景角色演练。在面向初中化学教学的ISTM教学中主要是利用多媒体手段得以实现。强调由教师带领学生进入场景，并在教学场景中带入训练。比如教师通过使用教学PPT、教学短视频、教学动画等多媒体手段配合教师讲解，使学生在图像、声音与图形的反复刺激之下，对知识点的内容加深理解。第三是情景交互课堂。强调通过教师的带领，引导学生发起场景联想，获得实用性情景与场景。比如由教师负责带领学生们进行联想，将生活中常出现的生活场景与其背后所蕴含的化学原理相结合，营造出“生活化学”的小品式情景，并且由于这个情景来源于生活，因而具备较强的真实性，学生容易同步进行联想扩展，强化对所习得的化学知识的理解。第四是场景重现交互游戏。强调通过教师指导，使师生身份、角色能够进行转换，学生能够迅速获得教学关键信息的内容，并进行高频输出。具体实施主要是先由老师带领学生，进行场景角色对话练习，以生活化学的场景为基础，通过模仿社会职业角色，与学生进行生活化学的实用性对话。一轮过后，待学生基本了解并掌握游戏规律之后，随即立刻转换角色、身份，由学生演绎职业身份，老师模仿学生进行交互游戏。在游戏时还可以对学生进行分组，开展对抗练习，强化学习效果。该训练的目的在于已掌握的化学知识点的高频输出。第五是沉浸式教具定向训练。强调学生所有的课前预习、课中练和课后复习，均必须在沉浸式教具的指导下完成，从而保证化学学习的“沉浸式语境”。比如学生课前、课后均需使用指定教具（例如APP，小程序等），进行有声、图形、图像辅助的生活化学场景训练，并将学习结果记录反馈给教师。同时，要求学生在固定时间点均需使用教具进行趣味性学习、练习，以保证化学语境的沉浸度和记忆沉积时间。第六是设计学、练、习、测短频测评系统。通俗来说，就是今天学、明天练、后天习、定期测的测评系统。这个系统的确立不仅可以保证学生每一堂化学课的学习效果能够高度提升，同时也保障了化学学习效果的长效稳定性。能够让根据今天所学的内容，准备在明天进行高频练习，后天低频应用在教学中，并成为周测试的“核心考点”。
3.2.2构筑智慧式的初中化学虚拟学习系统
笔者认为，可以通过引入“VR技术+教育”的理念，将沉浸式虚拟现实技术与初中化学教学相融合，以优质教学资源为核心，把终端、应用系统、平台、教学内容等融于一体，为学生创设接近真实的初中化学学习情景，将抽象的化学概念、化学语言形象化，达到为学生打造高度开放、可交互、沉浸式的三维初中化学虚拟学习系统。实际上，教育部已经出台《中小学综合实践活动课程指导纲要》，当中指出要将有关专题教育转化为学生感兴趣的综合实践活动主题，让学生通过亲历感悟、实践体验、行动反思等方式实现教育目标。笔者认为，初中化学教学完全可以借由政策的东风形成一次教育理念的延伸，即使用新的教育手段使化学教学变得丰富而有趣，学生可以通过新奇的VR体验提升学习的兴趣，丰富课堂教学环境，打破说教式教学方式，寓教于乐。在具体的设计环节中，笔者认为应该考虑到初中生学习化学学科的特点，把系统按照学习模块、练习模块、测试模块三个模块区分，进而再设计。其中，学习模块通过导航模式为学生提供化学知识学习，测试模块则会根据每个学生的学习进度情况给予学生学习评价，同时结合网络技术，推送适合该生的个性化学习内容。练习模块则可以形成练习日志，使学生能够比较轻松的跟踪自己的学习动态。除此之外，在技术运用层面，除却前文论及的VR虚拟现实技术，同时还可以考虑加入“智能推送”技术，通过大数据技术，提前分析学生的学习行为，掌握学生的个人学习进度和规律情况，然后判断出不同学生对于不同化学知识点的掌握情况，并使学习系统能够提前识别和预测出学生针对初中化学学习的知识盲点，从而展开外科手术式的精准学习信息推送，用以满足学生的个性化学习需求。在教育部颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中，把初中化学内容分为了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”等5个一级主题以及与之相匹配的多个二级主题。[4]这些主题当中，“身边的化学物质”可以通过创设生活化学的情景完成，具体方式在前文已经论述。其他的主题，尤其是“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”这两个，由于涉及到对于物质化学变化等现象的描述，相对抽象，所以借助VR技术等计算机技术，可以更好的帮助同学达到学习的预期目标。
4结束语
沉浸式教学法虽然发源于语言教育，但是从教学原则上来说，所有教育的最终目标都是为了培养学生成才。从这一点而言，把它引入到初中化学教学当中，有利于培养学生进行化学学习的主动性、生动性和活泼性；培养学生对化学学习的积极态度和集体之间的合作能力。
参考文献
[1]马季青.网络时代对大学英语语言学习环境的要求研究[J].校园英语，2014，08.
[2]王璐.浅谈沉浸式教学法在大学英语教学中的应用[J].文学教育下半月，2018，08.
[3]刘高堂.浅谈初中化学语言教学[J].理科爱好者（教育教学版）2009，01.
[4]王秀志.化学智能学习系统的设计与实现[J].哈尔冰师范大学硕士学位论文，2017，06.
作者:邓小龙 单位:江西省高安市太阳镇太阳初中