前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的智慧课堂教学模式在化学教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：解决《药物化学》本身课程内容难度大、知识繁杂、枯燥，加上高职学生基础知识薄弱、学习方法和能力有限、学习能动性不强等带来的问题。以浙江省高等学校在线开放课程共享平台为依托，利用互联网信息技术和多媒体技术开展“智慧课堂”教学模式的探索与创新。通过构建智慧课堂信息化环境、确定智慧课堂教学设计和形成性评价体系，创设有利于协作交流的学习环境。“智慧课堂”能培养高职学生的自主学习习惯，提升自主学习能力。
关键词：药物化学；智慧课堂；智慧教室；形成性评价
《药物化学》是一门涉及药物的化学结构、构效关系、理化性质和制备合成的专业基础课，其涉及的知识面广、内容繁杂，同时又需要扎实的有机化学、药理学知识作为前导，但是对于高职院校的学生，受3年学制所限，该课程只能在学生尚未对有机化学知识融会贯通之前开设，这就给教学带来极大的难度。传统的教学手段很难让高职学生对这样一门枯燥、综合能力要求极高的专业课产生兴趣并坚持学习。基于现今的网络教学平台都具有可用手机端作为教学辅助手段的便捷性，把手机变成学生的学习工具，不仅可以让老师的教学实现不受空间、时间限制，让学生更加自由地开展个性化学习，也可以解决高职学校课堂低头族多、师生互动不积极等教学问题。因此，笔者所在的教学团队多年来致力于在《药物化学》教学中以浙江省高等学校在线开放课程共享平台为依托，利用现在蓬勃发展的互联网信息技术和多媒体技术开展《药物化学》“智慧课堂”教学模式的探索与创新。
1学情分析
改变高职教育课堂纪律不好的问题，必须关注参与学习这项活动的主体—学生。只有从学生“学”的角度了解和把握学生的心理特点，才能有效提高学生主动学习的能动性，使其获得进入社会需要的理论储备和操作技能，适应现代企业对人才的需要。高等职业技术学院的学生具有以下特殊学情，亟需进行课堂教学改革：①基础知识相对薄弱、大部分还不爱思考甚至缺乏耐心，一旦在学习上遇到困难就容易出现烦躁、厌学情绪。到专业课学习阶段，有相当一部分学生甚至出现畏惧情绪，不会也不愿意研讨和深入学习，很少有学生能享受到解决学习障碍后带来的成就感。②相当一部分高职学生自控能力较差，学习缺乏主动性，没有良好的学习习惯和有效的学习方法，不会按专业性质主动选择及安排课内及外延的学习内容，巩固、拓展自己的知识。尽管他们在主观上也有学习需求，但具体哪些知识需要“学”以及怎么“学”却主要依赖教师。基本上是教师布置什么学生便学什么，把要学习的知识仅局限于课本和课堂，把课堂上教师传授的知识作为学习的全部，甚至也有不少学生连教师布置的学习任务也敷衍了事。学生普遍反映《药物化学》是所有专业课中难度最大的一门学科，既难学又难记，知识点又多又枯燥。如果仅仅采用传统的教师平铺直叙讲解的教学模式很容易让学生感到疲乏。因此，必须在课堂中引入合作讨论的环节、运用一些能吸引学生注意力的授课手段，使学生保持学习兴趣。
2智慧课堂的概念及特征
智慧课堂是以“互联网＋”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。智慧课堂致力于以数据化的形式产生教学决策、对学生的学习效果及时给出反馈评价、师生和生生之间的交流互动立体化及通过自动采集所有学生的学习情境、分析学生的学习智能个性化地推送资源，从而创建有利于协作交流和自主学习的智慧环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展［1－3］。“富媒体”是智慧课堂的特征之一，素材丰富来源广泛，微课、视频、PPT、图片、网页、网络直播等都是智慧课堂的素材。评价反馈及时是智慧课堂的另一特征。美国心理学家赫洛克（E．B．Hurlook）与齐格勒（Zigler）、坎策尔（Kanzer）等曾于1925年做过一个著名的关于表扬与批评效果的心理学实验，实验结果充分说明了反馈在学习中的重要作用。美国教育心理学家罗伯特•加涅在他的信息加工学习论中也提到，学生完成作业后，需要教师及时给予反馈，让学生知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。美国教育心理学家、认知心理学家杰罗姆•布鲁纳的认知主义学习理论关于反馈原则，他的观点是学生要有合适的强化时间，进行适时强化，教师要对学生的强化结果及时给予反馈［4－6］。智慧课堂需要一个庞大的系统支持，包括智慧信息化学习环境构建、智慧教室、智慧教材、智慧课程体系、智慧评价体系，智慧资源推送等等。
3智慧课堂信息化环境构建
智慧课堂是随着互联网移动等IT行业的发展而产生的，它的实施建立在先进的智能化教学设备和互联网化教学模式的网络平台的建立上。智慧课堂环境的构建对完成智慧课堂教学至关重要，也是实现智慧课堂的根本保证。
3．1打造智慧教室
智慧教室又叫“智能教室”，以自然的人机交互为特征，具备设备先进、操控方便、资源丰富、交互流畅、教学方式灵活等特征。具体包括教师综合讲台、智能式多媒体教学触摸屏互动式电子白板、多屏幕显示设备、网络交换设备、智能视讯设备及学生终端。网络交换设备主要包括网络交换机，使教室具备基础网络所需的普通网管功能、安静和高服务质量特性。通过连接互联网，可将同一房间的教师终端、学生终端联接在同一个局域网内，实现资源分发、数据传输，帮助教师进行有效控制和管理。触摸一体机互动式电子白板是一款集先进的红外触摸技术、计算机技术、高清显像技术为一体，并融入教学应用软件的高端数码显示产品，该产品采用LED显示技术，可靠性更高，具有无辐射，无残留，绿色环保等特性，可以承受高灰尘，恶劣的工作环境。软件方面可实现多终端支持、跨平台访问，不仅适用于windows、Android、iOS还可通过APPstore等应用网站进行免费下载，学生可在手机、平板电脑等移动设备通过浏览器进行访问学习，使得设备在没有电脑或是电脑出现故障的同时仍然能够正常操作，不影响上课的进度。该设备可以让互动教学更舒适，更流畅，充分体现触摸互动的乐趣。另外，通过接入交换机作为网络接入设备，保障基础网络安全稳定为第一要务，交换机提供全方位的主动防御技术，保障网络安全和稳定。通过安装自主研训与考核数字化平台构建视频应用服务，充分利用视频资源，提供视频点播、实训公开课直播、组织开展实训竞赛与考试、布置实训作业等各种应用。构建视频管理服务，视频资源按学生学习情况进行自动归类整合，提供视频检索功能。构建网络空间服务，老师、学生均具有独立的学习空间，支持管理员自定义添加各种角色个人空间，打造“网络空间人人通”。
3．2编制智慧教材
智慧是一种高级的综合能力，包括感知、知识、记忆、理解、联想、情感、逻辑、辨别等多种能力，换而言之，智慧是由智力系统、知识系统、方法与技能系统等多个子系统构成的复杂体系蕴育出的能力。因此，智慧课堂必然要以知识为基石，而教材是知识的载体，目前大部分的《药物化学》教材过于专业化，使得教材内容抽象、深奥，读者很容易因挫败感而放弃学习。为了契合智慧课堂教学模式的建设，同时结合高职院校学生的学情分析，我们团队合作编写了《药物化学》智慧教材，针对重难点知识点制作微课、视频和动画，以扫描二维码的形式列在教材相应位置，学生可以通过手机微信、QQ扫描后进入学习。另外，我们对大纲要求掌握的各知识点编制相应的习题，同样以扫描二维码的形式列出，学生扫描答题后点击提交即可查看得分情况，做到及时反馈，提高学生的学习兴趣。
3．3建设网络课程
在浙江省高等学校在线开放课程共享平台建设《药物化学》网络课程，课程内容包括以下几个模块：课程信息、班级管理、课程资料、教学计划、练习考试、统计分析、笔记、讨论区、公告。在课程信息模块项下介绍课程大概情况、教学团队组成等。授课学生按班级导入，在班级管理模块进行分层管理，PPT、微课、动画、视频、题库等教学资料导入课程资料，根据教学大纲及授课计划生成各类作业、测试题和考试试卷，课程资料及练习考试在授课过程中按教学计划及分析学生个体的学习情况后逐步且个性化地向学生推送。讨论区针对每一小节授课内容指定2～3个讨论题目，学生可根据兴趣选择参与。通过统计分析学生的学习状况进行全过程动态监控和诊断评价，根据学生在学习平台上所记录的笔记、在讨论区的留言分析学情调整课堂授课节奏，在公告栏通知。
4智慧课堂教学设计
结合网络微课、视频进行翻转课堂授课，授课64学时，其中实验为16学时。课堂教学分课前、课上和课后三步走。课前教师将与新课相关的重难点制作成微课上传至学习平台，学生通过电脑网页或手机端APP对微课进行自主学习，产生一到两个问题或总结学习心得，统一在群组讨论区。教师通过“统计”、“群组讨论”模块监控、分析学生的课前学习情况和学习状态，判断不同学生存在的问题，预测学生可能的知识需求，向学生推送个性化学习资源。在课堂教学开展过程中，首先利用超星泛雅平台的签到码或二维码功能让学生签到，对学生的出勤情况进行考察。然后针对学生课前在学习平台“群组讨论区”提出的问题及讨论的情况，结合大纲要求的本节学习目标挑选几个问题进行授课内容导入，鼓励并引导学生找到正确解决方案。课后针对不同学习层次的学生推送个性化学习资源及布置个性化的课后活动，对于本次课知识点掌握较好的学生，推送与课程内容相关的拓展任务及学习资源，对本次课知识点掌握不好的学生，推送课下作业及与本次课程内容相关的简单的生理现象让学生进行分析。最后，利用超星泛雅平台进行调查问卷设计与发放，调查分析学生参与学习过程中的各种情况，对他们的潜在学习兴趣以及对知识的掌握情况进行挖掘，同时也可以针对教学方法和教学效果进行网上调查，及时获得学生对教师教学的反馈信息，以便教师能根据反馈作出反应，及时调整教学方法和手段。
5智慧课堂形成性评价体系
为了鼓励学生养成自主学习的习惯，帮助学生安排自己的学习过程，使学生在学习过程中经常能获得成就感，增强自信心，培养合作精神，我们对学生的学习过程进行形成性评价。采取形成性评价体系评价学生的学习效果，具体分为线上线下两大部分，其中线上部分占70％权重，具体包括：（1）视频观看时长（5％）；（2）笔记5％；（3）作业10％；（4）期末测验40％；（5）论坛发帖（5％）（每人至少发帖或回帖3次）。线下部分占30％权重，具体包括：（1）平时出勤（5％）、（2）课内测验（10％）、实验（15％）。论坛发帖要求学生在观看教学视频、实验视频和阅读延伸文献的基础上，经过调研和分析，撰写书面短文。论坛发帖获取满分的学生需要在“课堂交流区”中参加老师发起的讨论，发帖的数量每学期不少于3次，回帖的数量每学期不少于8次。每章节完成后均有一次课内测验，测验包括单项选择题和判断题，测验的形式采取网络随机组卷或设计Kahoot线上抢答，满分条件是每次80分及以上或Kahoot抢答排名前5。
6结论
通过建设《药物化学》“智慧课堂”，创设有利于协作交流的学习环境，满足课堂的延伸，促进师生、生生间的互动交流，培养学生的自主学习习惯，提升自主学习能力。实践表明，学生对填鸭式的教学方法满意度很低，对类似于游戏闯关完成任务的学习方式比较感兴趣，对于教师通过解决问题将他们引导到课程学习任务中去的导入方式相对满意，而对于合作性学习方式和新颖的教学方法比如抢答、辩论式教学方式最为满意。所以说，学生更喜欢有创新和合作度更高的课堂环境，他们觉得可以与合作伙伴共同学习的课堂非常有价值。
参考文献
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［5］郭凯莹．信息时代下移动设备对大学课堂的影响—以智能手机为例［J］．教育现代化，2016，21（1）：4－6．
［6］卞金金，徐福荫．基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究［J］．中国电化教育，2016（2）：64－68．
作者:陶雪芬 徐峰 叶海伟 张晶 金银秀 王玉新 单位:台州职业技术学院
