前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的雨课堂对无机及分析化学教学质量研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】地方院校向应用型转型需要培养学生的自学能力、探究能力和创新能力，在理论学时被压缩的情况下开展“课题化、研究式”的教学方式增加了教师和学生的压力，网络辅助教学成为解决问题的手段。研究发现，“雨课堂”非常适合当前学校情况,可以很好地完成课前、课上和课后的教学环节。实践表明，小班授课且全程使用“雨课堂”教学在优秀等级和及格等级上有显著差异；大班授课、部分教学过程使用“雨课堂”在优秀等级上有显著差别。
【关键词】网络辅助教学教学手段；教学方式；雨课堂；教学质量
0引言
无机及分析化学课程是生物大类和食品科学与工程专业的重要专业基础课，上承高中化学知识，下启专业课程必备基础，必须在大学一年级讲授。我校属地方本科院校，需要向应用型院校转型，为培养学生自学能力、探究能力及创新能力，廊防师范学院倡导理科实行“课题化、研究式”教学方式，在理论教学课堂学时被压缩、考核内容又不减少的情况下，教师教学和学生学习压力相对较大。课题组考虑到无机及分析化学是基础课，所以采用研究式教学方法，即针对各章知识点编写思考题，让学生根据思考题有目的、有重点地预习。课上根据预习效果针对尚存在问题的知识点进行讲解，并设置探究性问题引导学生深入思考学习。如何使“课题化、研究式”教学方式的教学效果最大化成为教师面临的重要问题，“雨课堂”为问题的解决提供了思路和方法。
1使用雨课堂具备的条件
“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的混合式教学工具［1-3］,采用PowerPoint和微信为操作技术，对于老师来说，操作简单、容易上手［1］。网页版可以免费快捷地为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。“雨课堂”从理论上讲可很好完成课前、课上和课后的教学环节［3］。在使用雨课堂之前，对2018级食品科学与工程专业学生共67人进行调查，了解了学生拥有电子设备情况、学生熟练使用通讯软件交流情况、学生喜欢的教学方式、学生喜欢的学习方式、学生在学习中遇到难题解决方式、网上学习自我约束力及网络学习情况，调查结果如图1-6所示。调查显示，学生智能手机人手一部，所有学生可以使用通讯软件进行交流，因此具备雨课堂使用基本要求。从图3可以看出，在教学方式上，80.6%的学生喜欢混合式教学模式（自主学习+课堂教学）。从图4可以看出，学生喜欢的学习方式多样化，包括了自主学习、小组协作学习和探索性学习，雨课堂可以同时满足学生喜欢的教学方式和学习方式。从图5可以看出，59.7%的学生在学习遇到困难时，会在网上解决。所以，手机应该首先被引导成为学习的有力工具，而不是消遣娱乐的工具。从图6可以看出，71.6%和86.6%的学生有网上学习自我约束力和利用网络进行学习的能力。这些满足了雨课堂成为辅助教学工具的条件。
2使用雨课堂的教学设计
以2018级食品科学与工程专业作为实验组，2017级食品科学与工程专业作为对照组，按表1展开教学活动。
3雨课堂教学实施
3.1课前预习及测试
通过雨课堂下次课堂教学内容的课件和思考题，思考题根据章节知识点编写。例如第一章气体和溶液中的思考题：什么是理想气体，理想气体状态方程的应用条件是什么？分压定律的基本内容是什么，解释该定律成立的原因等诸如此类问题。学生可以有目的、有重点结合教材和课件进行学习；预习课件中穿插测试题，检测预习效果、发现问题。通过雨课堂后台可以查询学生在预习过程中哪些内容不懂，哪些知识点还没有掌握好，据此调整课堂重点讲解内容。
3.2雨课堂线上教学
课堂教学采用雨课堂线上教学模式，学生扫描进入课堂，兼有签到作用，课件同步到学生微信端，可以随时查看，不必再因为忙于抄写课件内容而影响听老师讲解；大教室靠后看不清投影同学可以直接看手机课件。教师课上间断推送知识点考查题，学生在手机上作答，实时展示测试结果。因为不时会有考查题推出，所以学生的注意力会一直集中，把手机作为学习工具来使用避免学生上课走神玩手机。教师根据教学效果调整讲授重点和课程进度。为了活跃课堂气氛，可以开启弹幕互动，对于表现优秀的学生可以有适当奖励，如：最快给出正确答案的同学可以获得奖励，奖励可以是小红包，也可以是花朵，激发学生学习兴趣。小组协作学习。利用雨课堂在课前做好学生分组，并小组学习内容，课上各小组分享学习成果，教师点评，小组之间评分。结合老师评分和各小组评分，可以作为一次平时成绩。探索性学习实例。学生通过预习教材和课件，知道有d-d跃迁的化合物会有颜色，提出问题：为什么无d-d跃迁的化合物ZnI2没有颜色，而CdI（黄绿2色）和HgI（红色）有颜色？Zn、Cd、Hg是同一副族元2素，学生会考虑到一定是因为原子半径的不同导致的。再提问：物质产生颜色的原因是什么；黄绿光和红光对应的互补光是什么，半径大小与什么有关才会引起这样的变化。在课堂上将上述问题答案揭晓，扩展学生知识面。还可以进一步引导学生思考：如果不同温度下同一物质显示不同的颜色，说明什么问题？例如AgI常温下黄色，高温红色。由于有上述思考过程，学生应该知道黄色是因为吸收了蓝色光，红色是因为吸收了蓝绿光，得出高温下电荷迁移更容易，高温增强了极化作用。雨课堂讨论区可以任何时候回答学生提问或者参与学生讨论，课堂互动一直在线。
3.3课后推送测试题
课堂教学结束之后，推送课后测试题，习题形式多样，可以是单选、多选、填空、主观题等。测试题设置要求学生在规定时间之前完成，在测试题规定时间之后公布答案。雨课堂后台统计学生检测结果，教师根据测试题正确率再次评估学生掌握知识点情况，在下次课堂教学中加以调整。学生做过的错题会形成一个文件，方便学生查询。
4雨课堂使用效果
17级和18级食品科学与工程专业学生的录取分数和生源质量大体相同，两个年级期末试卷成绩等级分布（试卷难度一致）比较结果见图7，可以看出优秀等级和及格等级较其他等级差距明显。两个年级试卷成绩等级经卡方检验见表2。由表2可知，全程使用雨课堂教学的2018级与对照组2017级在优秀等级和及格等级存在显著差异，其他等级差异不显著。雨课堂在使用中也会受到一定条件限制，生物大类专业是大班授课，又过于集中，如果采用线上教学则很多同学同时使用移动数据造成拥堵，登陆不了雨课堂，同时也不适合分组讨论功能使用。18级生物大类专业206人，仅用雨课堂课后测试题；17级生物大类作为对照组，教学过程中没有使用雨课堂。两个年级试卷成绩等级分布对比见图8。可以看出，17级和18级优秀等级和良好等级差别较其他等级明显。两个年级试卷成绩等级经卡方检验见表3。由表3可以看出，仅使用雨课堂课后测试题的18级与不使用雨课堂的17级在优秀率上存在显著差异，其他等级差异不显著。
5结论
综上所述，小班教学、全程使用雨课堂教学的实验组在优秀和及格等级分布上与对照组存在显著差异；大班教学、部分教学过程使用雨课堂的实验组与对照组在优秀等级上存在显著差异。可见，使用雨课堂对于提升无机及分析化学“课题化、研究式”教学质量有明显效果。
［参考文献］
［1］臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂［J］.信息与电脑，2016，（8）:235-236.
［2］张为，李晶，刘立强.信息技术在大学教学中的适切应用——以“过程检测技术及仪表”课程为例［J］.长春理工大学学报（社会科学版），2018,31（4）:154-157.
［3］盛茂，张逸群.基于雨课堂的石油工程专业完井工程混合式教学设计与实践［J］.教育现代化，2018，（21）:183-184.
作者:李美茹 褚卓栋 李秋玲 单位:廊坊师范学院
