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【摘要】在现代社会发展的过程中，科技成为了主要的生产力，促进了我国经济的发展。但科技在给人们带来经济效益的同时，也伴随着一定的风险，因此人们需要不断地增强自身的风险意识，进而能够及时地防范与应对风险，把风险降到最低。随着新课改的不断深入，教师在化学教学课上也应当注重中职学生科学风险的认知与能力的培养。
【关键词】中职生；化学教学；风险认知
由思维能力、观察能力以及创新能力等一系列的能力构成科学探究能力。在如今中职学生的化学教学中，教师需要为学生提供更加充分的科学探究机会，让学生可以通过探究活动实现手脑并用。在探究的过程中体验不同的曲折和乐趣，通过对学生们科学探究能力的培养，增进其对科学探究的深入理解[1]。
1风险认知及其价值
风险具有一定的不可预知性以及不确定性，是一个“可能发生的危险”[2]。从哲学的视角来看，风险指的是与主体价值目标处于对抗面的、在主体的实践及决策过程中存在的问题，且其具有一定危害性[3]。而风险认知属于心理学中的一个概念，是可以用来测量公众心理恐慌程度的一个指标，指的是人们对于影响自身日常工作以及生活的各种影响因素的一种认识以及心理感受。影响风险认知的因素包括期望水平、事件风险度、个体因素、风险沟通、知识结构、风险的可控程度、时间风险度以及成就动机等多个方面，受这些因素共同影响，导致不同的群体其风险认知的结果也不会完全相同。面对涉及到专业知识或者复杂的技术相关的风险问题时，相对专家而言，由于一般公众欠缺相关的专业知识，因此很容易出现过度的反应，甚至可能出现不理性的行为和态度。对中职学生进行风险认知教育，可以使学生们逐渐形成对潜在风险的科学认知。通过形成风险认知，既可以有效防止学生出现“警惕科学”“谈科色变”的恐慌心理，也可以防止学生出现对科学产生奉若神明、顶礼膜拜的心理，从而有效培养中职学生一定的风险认知能力以及树立科学的价值观。
2科学风险的存在及发生根源
风险具有一定的不可预知性以及不确定性，通过分析以往的风险，可以总结出风险的存在以及发生的根源，不仅可有效提高人们对于风险认知的水平，也有助于教师培养学生们的风险认知能力。
2.1科学知识的不确定性
受到人类认知能力以及实践范围的影响和限制，科学规律及知识都具有一定的相对性和短暂性[4]。由于科学规律存在的不确定性，导致即使在目前是完全依据科学规律的，也可能会因为某些因素导致科学风险的发生，但如果无视这些风险，对科学产生过度的依赖，就可能会从主观上丧失科学风险的意识，从而加重风险对人类社会所造成的危害。
2.2科学应用反应延缓
对于科学应用所带来的直接的不良后果是很容易被发现、并采取相应措施进行控制的。但是对于间接后果而言，往往只有在人类认识水平不断提高并且时空条件发生变化的情况下才会逐渐显现出来[5]。现今是一个科学高度发达的社会，因此任何一个科学家无法对每一个学科的知识完备掌握，也无法充分预见科学应用所存在的延缓效应。
2.3不按科学规律办事
科学知识及其规律具有一定的不确定性，无法确定其不确定性是否会对社会造成一定的危害，但是根据现代科学规律而制定的风险预防策略来说，如果不按规律办事，存在一定的侥幸心理，容易造成巨大的悲剧。
2.4科学伦理失范
由于受到社会功利性等因素影响，导致出现科学伦理失范的现象，一旦在科学研究领域内部出现了这种现象，很容易造成人类社会的不稳定，甚至会危害到自然生态环境。
3培养中职学生科学风险认知能力的方法
如今有太多的不可预测以及不能确定的风险，因此教育者需要多方面培养学生们对于科学风险认知的能力。
3.1渗透绿色化学理念
绿色化学理念是指采用化学方法及技术，将制造与应用以及化学产品设计的过程所产生的有害物质进行降低或者消除，使制造的化学产品具有更好的环境友好性，从而将风险降到最低。绿色化学理念的本质是教育学生从源头上阻止发生污染，因此在中职化学教学的过程中应逐渐为学生渗透绿色化学概念，可以帮助学生在化学研究或者实践活动的过程中，逐渐养成严谨的态度，谨遵科学规律以及安全操作规范进行操作，促使学生们科学风险的认知及防范意识有所提高。
3.2培育探究品格
人们的探究品格不单单表现在探究能力上，也表现为惯于探究、乐于探究以及勇于探究等。近年来，关于如何培养学生们的探究能力已经成为了化学教学实践中被广泛重视的一个话题，尤其体现在如何将科学探究引入到化学课程中，这已经成为广大化学教育者需突破的问题。在探究品格时，除了需要结合化学实验对学生进行相关安全教育，还需要为学生示范规范操作以及处理事故的方法。通过教师的指导，可以使学生更加熟练掌握意外发生的处理策略，同时也可以巩固并提升学生们对于化学的研究热情及兴趣。通过培养学生们面对风险的应急处理，逐渐培养出学生们勇于探究的良好品质，为今后的学习和生活都奠定了一定的基础。
3.3建构科学伦理
人与自然、人与人之间的关系以及对这些关系的处理规则即为伦理。伦理属于人文素养的范畴内，但是科学伦理是科学素养的一项重要组成部分，这是目前课程改革后的重要教学任务之一。教育者需要在化学教学的过程中，逐渐帮助学生构建一个相关的科学伦理概念，避免由于学生的个人因素而导致潜在的科学隐患转变成为了危害或者风险。在对中职学生进行化学教育时，可以引导学生逐渐养成思考问题时以证据为基础，对待问题要理智地进行处理，对待不同的意见要民主地去看待，看待一个问题时要综合考虑，从而潜移默化地帮助学生确立正确的风险认识决策能力以及科学的价值观。
4结语
科学风险是潜在的，而且随时都有可能发生，因此培养学生风险认知能力时，需要通过多种途径进行，这其中包括化学在内的各种科学教育，通过日常教育使学生逐渐树立风险意识，逐渐了解风险可能会发生的根源，从而尽力将风险发生的可能性降到最低。使学生不仅不会因为科学伦理失范或者不按照科学规律办事而导致自身成为一个风险的源头，同时又可以对风险采取科学的应对措施，将风险导致的危害降到最小。
参考文献
[1]王燕飞.浅论化学教学中提高学生科学风险认知的必要性[J].中国化工贸易,2018,10(29):224-225.
[2]陆军.化学教学中学生科学风险认知及其能力的培养[J].课程•教材•教法,2016,36(1):104-109.
[3]亓峰.高中化学教学中学生科学风险认知和决策能力的培养[J].佳木斯职业学院学报,2018(10):264-265.
[4]李玲,李广洲,倪娟.教学方式对中学生学科思维发展的影响———一项基于化学实验教学的研究[J].教育理论与实践,2015,35(32):54-56.
[5]奚小玲,都承峰.开发生活中的化学课程资源培养学生科学风险认知和决策能力[J].考试周刊,2017(20):40-41.
作者:张晓娆 单位:伊犁技师培训学院
