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［摘要］伴随着信息的不断更新，教育者也越来越把教育核心转向提升学生的信息素养。高中化学若将教学重心倾向于培养学生的化学信息素养，将加深学生对化学学科的进一步探究。本文从三个方面浅谈在化学教学中提升学生信息素养的策略。
［关键词］化学教学；信息素养
纵览各大重点高中化学教学的教学方式，我们不难发现，他们在给学生传授化学知识点时，都普遍重视发展并提升学生的化学信息素养。现在甚至未来化学学科的教学发展重心应该转向提升学生的信息素养，以此强化学生化学知识的长度和宽度。
一、结合图表，讨论探究
化学是通俗易懂的文字与直观形象的一系列图表的结合体，教师在教学过程中结合图表，培养学生边观图边学习的能力，鼓励学生展开学术讨论，共同探究知识点的奥秘。如，在学习“元素周期表”内容前，很多学生总觉得自己在对元素周期表中周期与族间存在的元素递变规律分析的思路存在一定的障碍，为健全学生对周期、族元素间化学、物理性质的递变规律的认识，所以，我将自己制作的元素周期表投影仪上展示，让学生仔细观察元素周期表中元素族与族、周期与周期之间的递变规律，并督促他们在各元素上标出它的性质，然后让学生以小组的形式展开讨论，进一步探究元素周期表中周期元素、族元素物理、化学性质递变规律。学生展开激烈的讨论，得出结论：处于同一周期的各个元素间自左向右呈现出金属性递减、非金属性递增的规律，譬如Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、Ar就处于同一个周期，伴随着其最外层的电荷数量增加，金属性逐渐减弱而非金属性则呈现为增强规律。在这些图形和表格的帮助下，大家对元素周期表里面的元素性质变化规律开展讨论，充分地掌握分析问题的思路与方法，能够自觉规范书写化学元素，而且也学会了结合观察图表学习的方法。
二、融入网络，筛选整合
在当下这个网络越来越发达的的时代，任何的学习都与网络紧密联系，所以要在化学教学中充分利用网络的优势，培养学生利用网络搜索有价值的资料辅助学习。如，在学习“金属的电化学腐蚀与防护”内容时，教学过程中笔者发现部分学生对于金属的电化学腐蚀与防护的特点和具体的应用掌握程度不够理想，部分学生对析氢腐蚀、吸氧腐蚀两类腐蚀的概念理解含糊，还有相当一部分学生对牺牲阳极、外加电流两种阴极保护法的对应概念理解不清，据此笔者及时鼓励学生课后利用网络搜索几个典型的电化学腐蚀的例子的视频，以及电化学防护在我们日常生活中运用例子，例如：2H++Fe=Fe2++H2、2Fe+2H2O+O2=2Fe（OH）2，然后让学生就这两个电化学腐蚀例子，筛选整合吸氢腐蚀与吸氧腐蚀的特点及这两者之间的区别、联系。学生积极参与，认真总结整合有效信息，最终充分理解并运用这节课的知识点。在课前以及课堂融入网络让学生第一时间知道化学知识点在社会上的动态，学生筛选整合信息的能力也会在潜移默化中得到提高，另外，也能拓宽他们的知识面，同时可以更好地强化对这些知识点的有效理解。
三、观察实验，加工解释
掌握实验操作要点及实验方法对于学生来说是学好化学的必要条件，尤其是培养学生通过细心观察实验现象，进而组织信息对其加工解释的能力是化学教学的一大重点。如，在学习在“富集在海水中的元素———氯”内容的过程中，为了调动学生的学习热情，笔者设置了实验探究Cl2与NaOH反应产物的化学性质，笔者在一只烧杯中加入NaOH溶液及色素，然后烧杯上方放置一只充满Cl2的倒置烧瓶和一只注射器，大家观察到在挤压注射器并打开止水夹时Cl2与NaOH发生反应并形成颜色鲜艳的喷泉，等反应完全时，再向烧瓶中注入CO2气体，会发现色素褪色，学生通过观察到的实验现象，猜想可能是Cl2与NaOH反应产物NaClO与CO2的水溶液反应使的色素褪色：NaClO+CO2+H2O=HClO+NaHCO3，然后就观察到的实验现象提出证明措施，以此来加工解释HClO的漂白性更强。借助典型的化学实验在课堂教学中引导学生精心细致观察实验过程，通过逻辑思维过程去解释实验产生的现象背后的原因的教学思路，已经在许多重点高中都被采纳，而且都取得不错的成效。基于信息素养能力提升的化学教学成为当前学科课堂教学的重要任务之一。教师必须重视学生在课堂学习中的能力养成，强化对信息的有效选取、加工与整合，为他们对化学学科的深层次研究埋下铺垫。
参考文献：
[1]高晓莹，吴春峰.提升学生化学信息素养的有效平台[J].化学教与学，2015(9).
[2]周春霞.论在化学教学中如何培养学生的信息素养[J].中学化学教学参考，2010(6).
作者:季本峰 单位:江苏栟茶高级中学
