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摘要：
小学数学是小学生学习的一门最为基础的学科，它关系到学生的将来与发展。在新课程理念指引下，应将新课程理念与我们的小学数学课堂教学有机结合在一起，充分利用小学数学课堂进行教学，响应新课程倡导的自主、合作、探究的学习模式，积极开展数学课堂的个性化教学，让数学课堂充满勃勃生机，逐步实现在发挥学生主观能动性的基础上，去培养学生的数学创新意识及数学实践能力。
关键词：
小学数学；课堂教学；个性化教学
一、转变思想，以长远发展的眼光看待学生个性化发展
转变教学思想是新课程教学的根本要求，我们必须实现全面、协调发展的教育，改变数学课程功能的教学单一化，关注学生的自身经验，重视发展学生的个性。我们在小学阶段将小学生数学课堂引入个性化教学，势必对小学生的健康成长产生积极的重要作用。传统的教育模式是教师讲、学生听，教师讲、学生学。老师所讲授的话语就是真理，学生必须无条件地接受、服从。在当今新课程理念下，教师是与学生一起学习、共同钻研、共同探究的合作伙伴，老师是学生学习的向导，而不是权威主义者。在我们的数学教学中，数学教师不要单一地将数学知识教给学生，而是要将那种乐于思维、勤于钻研的方法和精神带给学生。要记住，师生在教学中，地位是平等的，教师要为学生创设一种和谐、轻松、民主的数学学习氛围，这样，师生间就会产生一种互动性，学生的创造性就能够得到充分发挥，我们的数学课堂才会呈现勃勃生机。
二、善于引导，充分有效地调动学生学习数学的自主性
我们的学生有着强烈的好奇心与求知欲，他们都乐于表现自己，喜欢和他人交往，喜欢去想象。这是小学生所共有的特性，这种特性就为我们的数学学习提供了有利的保障，就为学生发挥自主性提供了广阔的空间。教师应该充分利用学生的这些亮点，运用科学的数学教学模式，使学生对数学的学习产生较为浓厚的兴趣，打开小学生的思维大门。充分培养小学生丰富的想象力、创造力及动手操作能力，就是我们数学课堂教学共同的目标。善于提出数学问题就是数学个性化教学的关键所在，为此数学教师应做好数学提问这一环节的教学工作。在提问的时候，应该关注小学生的思维层次，注重引发小学生对数学问题的兴致。在指导学生的时候，要指导学生不要被动地一问一答，不要束缚在自己已有的数学方法及数学答案之中，不要轻易地赞同别人的观点，教师应该引导学生进行有目标的质疑，经由学生自己独立思考，敢于提出自己独特的见解，他们的思维具有强势的挑战性。好奇是小学生的心理特点，它完全可以促使小学生走进下一步的细致观察、思维探索之中，从而提出具有探究性的数学问题来，这就是具有创造性的具体表现，所以，我们数学老师应该加倍爱护及合理引导。学生在数学课堂上不断产生疑问，敢于阐述自己的观点，哪怕是仅有的一点点不同，教师也应该提出表扬，因为，这毕竟是学生自己想出来的，是属于学生自己的东西。
三、提升素质，努力使我们的数学课堂教学保持勃勃生机
随着科学技术的迅猛发展，各种教育信息媒体的呈现，信息渠道的大面积铺开，学生的视野开阔起来，许许多多的数学知识就完全可以由信息媒体去获取。所以，教师就面临着一种危机之感。为了摆脱这种困境，扭转这种局面，就需要教师必须掌握丰富的数学知识，提升自身的素质，掌握相关的教育学、心理学、科学技术知识、文学知识，等等。使我们的数学教师达到多元化的数学知识结构，只有这样，教师才能够适应学生的学习需要。才会使他们认为老师是他们人生路上最好的帮手、导师。例如，我们在学习“年、月、日”的时候，在教学中，学生突然发出疑问：“老师，在这节数学课中，我有一个疑问弄不明白，为什么31天的月是大月，而30天的月是小月呢？”老师生硬地回答：“书上就是这么写的。”学生低头失望地坐下了。再看看另一位数学教师在同样遇到此数学问题时，却向小学生讲起了古罗马教皇儒略•凯撒创立大小月的由来。此时的同学们都竖起耳朵倾听老师讲述这个美丽的故事，听完之后，孩子们的脸上都呈现豁然开朗的神情。大家想想，这两位数学老师所教的数学知识相同，遇到的数学问题也一样，但是他们在学生的心目中的印象绝对不同。所以，我们数学教师一定要掌握丰富的数学知识，让学生感到教师的知识渊博，他们完全可以从教师那里汲取书本以外的数学知识。
作者：张海峰 单位：吉林省敦化市青沟子学校
参考文献：
［1］赵爱娟.提高小学数学课堂实效性练习的探讨［J］.科技经济导刊，2016（25）.
［2］杜俊霞.巧用计算机打造高效小学数学课堂［J］.新课程（小学），2016（8）.
