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摘要：
个性化教育是当今世界教育改革的发展趋势。把个性化教学运用于聋教数学课中，了解聋生个性差异，制订有差异性的教学目标，创建生命课堂，设计个性化作业，即时评价，提高教师素养,是我们一直探索和追求的目标。
关键词：
个性化教育是当今世界教育改革的发展趋势。个性化教育尊重学生的个性差异，以个性充分发展为目标，让每一个学生都能找到适合自己个性、才能发展的独特领域。聋生由于听觉障碍、智力因素、家庭环境的影响，导致他们个体差异的不同，体现在性格、兴趣爱好、知识能力等方面，这无疑为教育教学造成了很大的困难。作为一名聋教数学教师，怎样把个性化教学运用于聋教数学课中，让聋生的数学课变为“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，是我们一直探索和追求的目标。
一、了解聋生个性差异、建立分组教学档案是课堂个性化教学的准备
聋生的个性差异，来源于自身的智力、听力、学习能力、家庭环境等，教师应认真了解本班学生各方面的综合情况，然后进行分析、归纳，总结每个学生的个性差异，建立分组教学档案，为开展课堂个性化教学做好准备。例如，近几年来，到我校就读的聋生，属于多重残疾的越来越多，即聋生又聋又智障，这无疑给课堂个性化教学带来了很大的困难。我采取的措施是根据聋生的综合实际情况，将他们分类，建立分组教学档案。我班学生就分为A、B、C三类，A类：学习、理解能力强。B类：学习、理解能力一般。C类：双重残疾，学习、理解能力差。
二、制订有差异性的教学目标是课堂个性化教学的前提
教学目标是教学活动的出发点和归宿，我制订差异性教学目标的原则是，对于三类学生，新授课知识点的基础知识都应掌握，在此基础上，A类学生可以摘果子，B类学生可以跳一跳，C类学生站在原地即可。例如，我在教学聋教数学第4册厘米的认识中，根据我班聋生的实际情况，制订如下教学目标：A类学生：理解、掌握1厘米的长度，会用学生尺度量物体长几厘米，会根据实物目测物体长几厘米。B类学生：理解、掌握1厘米的长度，会用学生尺度量物体长几厘米。C类学生：理解、掌握1厘米的长度。
三、创建生命课堂、注重学习过程、彰显个性魅力是个性化课堂教学的重点
新课改提出：“尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生。”为此，教师应改变过去“满堂灌”的教学模式，让聋生充分参与到课堂活动之中。1.讨论式教学法。在教学过程中，教师应做好角色互换，打开与聋生心理沟通的渠道。建立师生合作、教学相长的现代师生关系。聋生的个性差异决定了每个人都有解决问题的不同方法和策略，这正是展开教学活动最有价值的教学资源。在课堂教学中，教师根据教学目的提出相应的问题后，应组织聋生进行交流、讨论，鼓励聋生大胆将自己的思维过程表述、展示出来。很多题型，存在多种解决的方法，对于聋生而言，只有适合自己的方法才是最好的。教师应以合作者的身份，鼓励聋生选择适合自己接受能力的、自己喜欢的解题方法，让每个聋生都有机会展示自我、享受成功。2.自主、合作式教学法。此方法适用于高年级的聋生。高年级的聋生在掌握知识方面有一定的积累，在对事物的认知、判断、分析等方面，有自己独到的见解。在教学过程中，教师通过聋生对教学内容的自主、合作学习，注重培养聋生的独立性、自主性和合作性，让他们积极参与，实现生命的发展。例如，教学聋教数学第16册数和数的运算中，让聋生自主学习后，分组合作，完成学结。
四、个性化作业是个性化课堂教学的关键
1.基础知识作业、实际操作作业，三类学生都必须掌握。
2.根据聋生个性差异，制订分层作业。一套作业中，分为必答题、选答题、思考题。必答题三类学生必须掌握，选答题为A、B类学生答题，思考题为A类学生答题。
五、即时评价、提升聋生学习品质是个性化课堂教学的有力保障
个性化评价倡导更多赞许、包容和支持，由于学习个体在课堂教学中的表现不一样，因此，学习评价也应该是个性化的。聋生都喜欢鼓励和表扬，他们通过观察教师的神态、表情、手势，感受评价的对错，这将会影响聋生的学习情绪和自信心。我在数学课堂中，学习评价大多采用即时口头评价的形式。例如，回答问题正确时，竖起大拇指，朝聋生微笑着说：“你真棒！”；回答问题错误时，真诚地看着聋生说：“没关系，继续努力！”不知道怎样回答问题时，微笑地看着聋生说：“没关系，再想一想，想清楚了再回答！”这样的评价不仅能激励聋生积极参与到学习活动中，促进聋生潜能、个性、创造性的发挥，更重要的是张扬了个性化的学习品质。
六、提高教师素养、提倡教师个性化是个性化课堂教学的必要条件
在聋教个性化课堂教学活动中，教师应提高全面素质,掌握精深的数学专业知识、先进的教育教学理念、灵活多样的教育教学方法、营造宽松、和谐、愉快的教学氛围，使聋生的潜能不断得到开发，个性不断得到全面、充分、健康的发展。
作者：凌华艳 单位：广西百色市特殊教育学校
参考文献：
［1］李啸瑜.提高教师素养是关键［J］.现代教学，2009.
［2］周玮，赵斌.论聋生数学思维的培养策略［J］.绥化学院学报，2014（4）.
注：本文系广西教育科学“十二五”规划2015年度广西特殊教育研究专项课题《少数民族地区特殊学校聋教育个性化教育的研究》阶段性成果（2015ZJJ015）。