前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语个性化教学研究(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
传统的大学英语教学中，教师作为主体，而学生往往处于被动接受的位置，这种教学模式最为普遍，但存在着很大的弊端，极大地降低了学生的学习积极性，课堂效率低下，教学质量难以达标。而个性化教学着重强调学生个体之间的差异，以学生为主体，可以有效的提高英语教学的水平。本文通过对影响大学英语个性化教学因素的分析，在这个基础上，提出了进行个性化教学的对策措施。
【关键词】
大学英语；个性化教学；因素；对策研究
由于我国各高校之间存在较大的差异，不可能只采取一种教学方法，而使所有的高校都合适，但是目前大部分高校所采用的英语教学模式都是最传统的教学模式，完全不能体现出各自的特点，因此，为了提高英语教学的质量，必须做到因材施教，使教学方法能够体现出学生个体的差异，从而适应个性化教学的需要。而且这种个性化的教学模式正是当今教育改革的主流趋势，符合当今的现代化教育思想，有利于培养学生的创新思维，独立思考的能力，更加能够提高学生的学习能力和学习质量。
一、大学英语个性化教学的内涵
大学英语个性化教学不同于传统的教学模式，它强调学生个体之间的差异，尊重每个学生的不同，改变以往教学中教师的主体地位，教师在实施教学的过程中，正确对待每个学生所特有的风格，并且在此基础上，采取适当地教学办法来努力发挥每个学生的潜力，使学生能够依照自己独立的思想进行英语的学习和交流。
二、影响大学英语个性化教学的因素
1.教师因素对于个性化教学的影响。
(1)教师的自身素质。从整体上看，我国英语教师的师资水平较低，这主要是由于英语在我国的发展时间较短，国民的整体重视力度不够。但是随着我国的国力不断提升，国际化水平越来越高，国家对英语的重视也越来越高，现代化的发展趋势也使人们逐渐认识到英语在以后发展中所具有的重要位置，从而对英语教师的教学水平和教学能力都提出了更高的要求。
(2)教师的教学观念。目前，许多高校的英语教师还是持有较为传统的教学观念，实施着相对保守的教学模式，在英语教学上，这种观念尤为明显，因为很多教师并不能真正意识到英语教学的现实意义所在，其教学的主要目的便是帮助学生考取各种证书，如最常见的英语四、六级证书等，这种应试的教学观念抹杀了英语教学的创新性，更不具有任何的个性化特征，知识单纯的追求考试分数和考试通过率，而忽略了学生对英语实际应用能力。
(3)教师的培训机制。我国的高校中，大部分学校对于英语教师的培养和培训不到位，并没有完善的培训机制，这也是影响大学英语教学水平的一个重要的因素。如果是师范院校出身的教师，可能接受过较为简单的教育理论课的培训，而非师范学校走出来的英语教师在这一方面就了解甚少。
2.学生因素对英语个性化教学的影响。
(1)学生的学习兴趣。众所周知，兴趣对学习的重要性，在英语学习中也不例外，学习兴趣的大小直接反映了学生对所学内容的主观情感的强弱，如果学生对英语的学习兴趣较为浓厚，教师在教学中就很可能会得到事半功倍的效果，反之，教学效果甚微。因此，学生的学习兴趣也是影响英语个性化教学的一个重要因素。
(2)学生的学习方法。反映个性化教学最直接的便是学习方法和策略，它是英语个性化教学中的重要组成部分，良好的学习方法对学生的学习质量有着最直观的影响，它作为学生独立学习的前提和基础，在个性化教学中也发挥着一个制约的作用。
三、大学英语个性化教学的策略
1.以学生的个性化发展为中心。
实施英语的个性化教学，必须打破传统的教学模式，做到以学生为核心，教师可以通过各种各样有趣的课堂活动，调动学生的积极性，使其踊跃参与其中，并鼓励学生发挥各自的优势，在学习的过程中敢于提出问题，敢于发表自己独特的见解，教师所要做的就是逐渐引导学生在活动中掌握知识，并且培养自主学习，主动学习的兴趣和意识。这种以学生为核心的教学方法在大学英语的个性化教学中发挥着重要作用。
2.转变教学观念。
要想顺利的实施英语的个性化教学，必须首先树立个性化教学的观念。传统的英语教学中，教师普遍以考试分数及各种考证作为教学的目标，基本上是一种应试教育，教师发挥着传授知识的主导角色，学生作为被动接受者，这种教学方法虽然能够帮助学生取得较高的考试分数，获取所谓的资格证书，但在当今社会，已经是一种落后的教学观念和模式，它忽略了对学生应用能力的培养，英语作为一种应用学科，其教学宗旨应该以交流应用为目标，因此，必须摒弃落后的教学方法，树立新的个性化教学的观念，将学生作为教学的主体，以培养实际应用能力为目标，在尊重个体差异的基础上，实施个性化的教学方法。
3.教学形式丰富化。
实施个性化教学，要在以学生为中心的前提下，开展丰富多彩的教学形式，如游戏教学，活动教学，网络教学等，通过这些不同的教学形式使学生时刻保持对英语学习的新鲜和热情，激发学生的学习兴趣，从而更好的提高教学质量。
四、结束语
当今社会教育改革创新的趋势日益明显，传统的教学观念和教学模式已经不再适应现代化教育发展的潮流。本文通过分析影响大学英语个性化教学的各种因素，主要从两个方面入手，即学生和教师这两个身份，在此基础上，有针对性的提出了实施个性化教学的几点策略。随着时代的不断发展，教育的发展也必然不能落后，因此实施个性化的教学方法，以学生为教学的核心，必然会成为教育改革的主流。
作者：张云英 单位：潍坊科技学院
参考文献：
[1]潘小兴.高中英语个性化教学研究[J].中学教学参考,2015,(25).
第二篇：大学英语教师个性化教学发展研究
【摘要】
近年来，针对大学英语的课程设置和教学水平提高等问题许多学校采取了不同的方式或做法。试图从根本上解决矛盾，就必须从改革现有的摸式入手，即改革单一的课堂教学模式，利用各个大学已经建立校园网或因特网的技术优势，将课堂教学与多媒体网络教学相结合，促进英语教学的个性化和专业化发展。
【关键词】
大学英语；个性化教学；专业发展；理论与实践
1.个性化教学与专业发展理论研究
1.1个性化教学理论
个性化教学理论最早是在18世纪法国启蒙主义思想家卢梭就在他的教育论著《爱弥尔》中提出的。教师的个性化教学来自于教师情感的个性，思维的个性，行为的个性及至阅历、学识、能力等方方面面的整合。因而教师在教学中所显示出的个性具有差异性、倾向性和独一无二的不可重复与不可替代性。倡导教师教学的个性化倾向，是对教师人格与生活方式的尊重，使教师能按自己的意愿创造课堂，创造生活，体现生命的真正价值。同时，因教学风格的多样性，学生从不同风格的教师身上受到情感与理智，行为与人格的多方面感染，学生的思维也因教学风格的多样化而消除麻木与呆滞，始终处于活跃状态。总之，风格鲜明的一堂堂课，好比为学生打开一本本引人入胜的书，让学生学在其中，乐在其中。所以教师的不同教学风格，也是一种课程资源。因为学生从中获得的，不仅仅是知识，还包含做人的道理，处世的方法，求知的智慧。个性化教学就是教师在一定的教学信仰、教学理念支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性地进行教学设计，富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，能够根据不同的个人特点，各自寻求各种不同的途径，达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。
1.2教师专业发展理论研究
教育改革对教师群体、教师个人及教师这一职业都提出了新的要求，同时在新课程实施过程中，不断地形成了适应当前教育改革的一系列教师发展理论，正如本文所讨论的教师发展观就是一个较为宽泛的概念，它既有社会大众对教师的认识和要求，也有学生对教师的态度和期望，更有教师自己的角色观念。基于此，现代教师发展观应当体现在以下两个方面：一方面是专业知识的积累和更新，另一方面是自我修养的不断完善。
2.现代大学英语教学发展分析
首先，培养学生自主性学习是是教师个性化教学的重要内容也是教师专业发展的必要条件。利用多媒体网络一个性化教学为指导的大学英语教学从教学理论上符合建构主义学习理论，它不仅实现了以学生为中心的教学理念，同时也符合教学应以人为本的原则。它借助现代化的教学手段来改变学生的认知方式，为学生的课内与课外学习创立一个广阔的空间，并在教师引导下，使学生通过自主学习的方式，开阔视野，扩大知识领域，为培养多学科、多技能的复合型人才打好基础。不仅能激发学生的学习热情，还使师生在广泛的领域共同交流，共同进步。此外，该模式将大学英语教学从课堂延伸到课外，有效地从多个角度帮助学生理解、消化、扩展知识。其次，实现教师教与学的转换是促进大学英语教学发展的关键大学英语教学重心从“教”转换成“学”并不意味着教师作用的减少，相反，这种转移对他们提出了更高的要求。这些要求不仅包括教师教育理念的转变，课堂教学中角色的转变、教学方法和手段的改善和提高，还包括教师的个性化教学与专业化发展。
2.1积极转变、不断更新教育理念
教师自觉转变教育观念，改变传统的以课本、教师为中心的教育思想，在教学中贯彻“以学生的需要为中心，以培养学生的综合应用能力为重点发挥教师的教学主导作用，让学生在掌握基础知识的同时，培养学生把英语当做工具去了解和学习其专业及相关领域内的最新成果和发展趋势的能力，提高学生对所学知识的实际应用素质。只有对教学规律不断研究，不断更新教育理念，才能有效引导和促进学生的学习。
2.2改进教学方法，精心组织课堂教学，熟练掌握和运用现代化教学手段
首先，在教学方法上，教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，充分考虑到学生的学习主体地位，采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性，应尽量让学生自始至终成为教学活动的积极参与者。其次，在教学过程中，要精心组织课堂教学，营造良好的学习氛围，采用师生互动的教学方式，提高学生学习的兴趣和自信心。
2.3不断对教学过程进行反思
做一个“反思型”的教师，是自主学习模式对教师的高要求，也是一个高素质的英语教师所必须具备的能力。要培养学生的自主学习能力，教师就要不断对教学对象群体的行为、自身的教学行为、教学设计、教学过程、教学评估等方面进行反思，以研究者的目光审视和分析教学实践中的各种问题，从理论上提高自己的业务水平，以便更好地指导实践。可见，自主学习模式对教师的要求远远高于传统教学模式，教师的角色也由传授者变为合作者，由主导者变为引导者，由管理者变为组织者，由实施者变为开发者，由教书匠变为研究者。
3.结语
在新的《大学英语教学要求》中“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”。必须得到教师和学生的充分重视。因此，语言类教学应该以学生为中心，培养学生的主观能动性和参与性。而同样大学英语教学也是在教师的指导下顺利实现的。对教师的个性化教学和专业发展的研究是大学英语教学发展过程中必不可少的重要内容。
作者：周玉妍 单位：天津师范大学津沽学院
【参考文献】
[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究，上海外国语大学，2013-05-01。
[2]吴芳.个性化教学与大学英语教师的自我发展，湖北广播电视大学学报，2013-10-01。
[3]邓颖玲.反思性教学与大学英语教师专业发展，考试与评价(大学英语教研版)，2012-02-15。
第三篇：大学英语个性化教学改革实践
摘要
现代大学英语的分级教学模式是根据学生个体实际的英语水平将学生划分至不同层次，实现个性化、有特色的英语学习及培养模式。通过介绍分级教学模式的优势、原则、实施及存的在问题，以期在教学实践中更好地运用分级教学模式开展大学英语课程教学。
关键词
分级教学；大学英语；教学模式
大学英语教学是各个高校涉及学生人数最多、横跨多类专业、教学周期最长的一门课程。因此英语课程的教学质量会影响到高校学生整体的综合素质，甚至决定了高校的教学质量和应用能力。在各类英语教学模式中，分级教学模式越来越深受各大高校外语教学工作者的推崇，该教学模式有一定的现实意义。分级教学体现了“因材施教”、“量体裁衣”的教学理念。大学英语教学过程中，根据学生个人的英语实际水平，将学生分配在不同等级的英语教学班级。在此基础上进行有针对性的教学，满足学生的英语学习需要。总的来说，分级教学旨在更好地让学生在各自不同的起点上分别得到个性化的学习，从而实现英语能力的发展。
1分级教学模式的优势
（1）有利于实现传统教学模式向现代教学模式的转变。传统的大学英语教学模式存在许多问题，学生的英语水平各不相同，教师在教学过程往往会出现一个班里部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“跟不上”的情况。这严重影响了外语教学效果。而分级教学可以解决这一问题，分级教学标志着我国英语教学从传统教学模式向现代教学模式的转变。
（2）有利于贯彻落实《大学英语课程教学基本要求》。在《要求》中明确指出“分类指导、因材施教”的教学理念。英语教学要能够培养学生英语交际能力，使他们在涉外交际活动中能进行简单的口头和书面信息交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
（3）分级教学将英语水平处于同一水平的学生划分到同一班级，本着“因材施教”的理念，让不同层次的学生接受不同等级的英语教学安排，充分考虑学生的个体差异，最大程度地满足每个学生的学习需要。
（4）分级教学模式实现了以学生为中心的课堂教学模式，英语教学不再是传统的讲授式教学。教学过程更加注重学生语言技能和语言综合运用能力的培养。针对学生的不同英语水平，提供不同的教学计划、教学内容及教学形式。真正做到因材施教，满足学生个性化英语学习需求。
2分级教学模式的原则
2.1因材施教原则
高校的大学生来自全国各个地区，其英语水平参差不齐。在教学中，教师应该对不同水平的学生进行不同层次的英语教学，针对学生的具体情况因材施教。但随着高校的不断扩招，进入大学的学生越来越多，面对不同地域、不同英语水平的众多大学生，大学英语班级学生人数越来越多。语言学习本身更适合小班教学，这也就给因材施教带来一定的困难，分级教学却可解决这样的问题。分级教学会根据学生个人的英语实际水平，将学生分配在不同等级的英语教学班级。在此基础上进行有针对性的教学，以满足学生的英语学习需要，也有效地解决了因扩招而带来的教学问题。
2.2循序渐进原则
循序渐进指人们对事物的认识都是从简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的一个过程。语言的学习过程同理。教师在英语教学过程中，要在教学方法、教学内容、教学形式的安排上采取合适的学习方式进行教学，只有循序渐进开展教学，才能彻底地帮助学生掌握所学内容。而大学英语分级教学就充分体现了这一原则。针对不同级别的教学班采用不同的教学安排、教学内容、教学形式。一方面可以使教师在了解学生知识体系的基础上进行教学，另一方面可以便于教师选择适宜的教学方法。
3分级教学模式的实施
3.1科学分级
在实施分级教学时，首先要根据学生的英语基础、英语水平及发展潜力，进行科学分级。不同级别的学生比例按照“两头小，中间大”的原则进行划分。三个级别为：一级、二级、三级。三级班的学生的英语基础水平、语言掌握能力等都很高。二级班的学生可按照正常教学进度，稳步提高学生的英语水平。除去三级班和二级班之外的学生为一级班的学生，一级班的学生对语法语音的掌握都不是很扎实，教师在教学中可以降低教学难度，以巩固和加强学生的英语基础能力为主，如加强语音、语法、词汇等方面的教学。
3.2提高区分度
一般情况下是根据高考成绩和摸底考试的分数来分级的，但是由于近年来很多地方出现了自主命题的情况，所以高考分数只能作为分级的一个参考，而不能成为绝对的依据。而且，由于学生对摸底考试的重视程度不同，所以最终的结果多少会有些误差，甚至很多学生因一分之差而没能进入三级班，这样由成绩决定的分级就有一定的偶然性。因此在分级实施过程中可以考虑双向选择的方式。既考虑到学生的英语摸底成绩，又要结合学生自身的意愿，在分级前做好分级教学的解释及安排工作。最终让学生根据自己的实际情况选择级别。
3.3升降调整
升降调整机制是将分级教学在一定范围（通常为一个学期）的定期调整。分级后对于进步的学生安排升级，对于退步的学生要安排降级。具体做法是在根据每学期的英语考试成绩，也可以在新学期初进行升降班考核测试，将两次成绩综合比较，衡量学生是否可以升级，或是否需要降级。这种升降调整机制不仅可以激发学生的积极性，还能促进学生不断努力，积极进取。由于不同级别的教学内容、教学形式、教学进度等有所不同，所以升降级的学生在适应新级别教学班班出现了一定的困难。为解决这一问题，在具体教学中可以成立高级班，选拔英语较好的学生，以实验班的形式固定下来，不实施升降机制。升降机制实行于二级和一级之间，两级之间定好升降级的比例及名额，每个学期进行一次微调。
3.4制订科学的评价标准
分级教学中要制订科学的评价标准。大学学习中奖学金的评定是由学生的所有课程成绩决定的。尽管学生可以选择不同级别的英语班级，但最终总成绩测评是在一起进行评比的。而分级后不同级别的期末试卷难易程度不同，如果英语水平较高的学生在成绩上不能体现其英语优势，必然会影响他们学年的成绩排名，也会打击他们的学习积极性，甚至会有自动降级的可能。为解决这一问题，实施分组教学过程中要制定科学的评价标准。在成绩评价中增加过程性考核的比重。加大平时成绩在总成绩的比例，形成性评价与总结性评价相结合，同时加强考试试卷的科学性，以合理调整三级班和一级班学生的成绩。
4分级教学模式存在的问题
分级教学是对传统英语教学方式的一次革命。改革后的英语教学更有针对性，教师授课不再会出现顾此失彼的情况，学生的学习也更加有动力和积极性。但分级教学也存在着一些问题：
（1）学生在开始英语学习之前首先面临的就是分级考试，面对这样一种区分英语水平高低的考试，学生会承受一定程度的考试焦虑。并且根据一张考卷决定学生的分级，这样的评级存在一定的偶然性。分级一旦决定，会影响学生的英语学习状态，如果稍有不当，甚至会打击学生英语学习的积极性。
（2）分级后的大学英语教学班级中存在来自不同专业、不同班级的学生。在学生的管理、考勤、排课等方面无疑增加了难度。如果管理操作方式不得当，会让部分学生趁机旷课，无故缺勤，影响教学效果。
（3）分级教学开展后，部分大学外语教师因为担心英语成绩差的学生教学效果差，进而影响学生对教师的考核评分，都不愿意承担一级课程，而去争抢二级、三级课程。甚至有些高校直接安排有资历、教学能力强教师担任三级班级；新教师、教学资力弱的教师承担一级班级。这样的安排会打击教师的教学积极性。
（4）分级后的班级教学中个别学生易产生自卑低落的学习状态。特别是一级班级教学，由于个人的英语水平限制分配到“低层次”班级，导致部分学生产生了自暴自弃的念头。如果此时的教学形式和课堂学习氛围学习得不到学生的满意和认可，那么不仅会影响教师的教学效果，而且会严重打击学生的学习兴趣。
（5）课堂活动形式、教师的教学观念和方法、师生之间的交流、教师纠正错误的方式等外部因素也会导致学生语言学习焦虑的产生。
5结语
为了使分级教学发挥应有的作用，我们也应该注意在实施过程中，尤其在分级教学之初，教师首先应该让学生充分认识实施英语分级教学的必要性以及已经取得的教学效果。大学英语分级教学本身存在一定的缺陷，如组织管理操作过于复杂，学生容易产生心理波动，学生考勤难以控制等。这些问题对分级教学效果均会产生一定的影响。因此，教育管理者必须积极解决这些问题，在实施分级教学过程中，充分考虑到各方面的因素，发挥分级教学的优势，避免分级后产生不良影响。随着越来越多的高校在大学英语教学中体验、尝试分级教学，并在不断的改革和探索，分级教学会让大学英语教学更有针对性，更好地提升大学英语教学成效。
作者：陈曦 冯欣欣 单位：武汉生物工程学院
参考文献
[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海:上海交通大学出版社,2012.
[2]杜秀莲.大学英语教学改革问题新策略[M].济南山东大学出版社,2011.
[3]黄慧彬.教与学公平视界下的大学英语分级教学研究[J].高教学刊,2016(8).
[4]剧锦霞,倪娜,于晓红.大学英语教学法新论[M].北京:中国书籍出版社,2013.
[5]张志远.英语课堂教学模式[M].北京:中国物资出版社,2010.
[6]周玲.大学英语分级教学模式探究[J].吉林医药学院学报,2016(3).
第四篇：初中英语个性化教学少儿心理认知探析
摘要:
在初中教学的过程中对学生进行个性化的培养可以有效提升学生潜在的个性化学习能力，同时英语课堂个性化的教学方式还能够有效促进学生心理认知结构的完善和价值观的树立。基于少儿心理认知结构的特点就少儿英语语言的习得进行着重的分析，旨在提高少儿的语言学习能力和少儿的语言逻辑认知，进而完善初中英语的个性化课堂教育模式，激发学生对英语的学习兴趣，促进学生英语水平的提高和自身心理认知能力的加强。
关键词:
少儿心理认知模式;初中英语;个性化教学;问题研究;潜在关系
一、英语对于儿童语言学习的影响
语言视角状态下的文化对于儿童语言的习得有着重要的影响，语言学术背景下的儿童语言逻辑思维的养成对于促进学生养成良好的学习习惯，提升儿童的知识素养有着重要的作用，对于促进学生口语表达能力的提高、学生的语言文字表达能力的提升也是有着显著的影响。
1.语言逻辑的影响
儿童语言的习得尤其是英语教学条件下儿童语言逻辑思维方式的正确树立，关键在于儿童形成正确的语言认知能力。语言逻辑来源于正确的语言认知能力，独立性的语言逻辑认知才能形成正确的语言逻辑思维。语言教学视野下尤其是英语教学条件下的儿童语言习得对儿童形成正确的字词认知逻辑形成独立的语言逻辑习惯有着深刻的作用。第一外语相互搭配的教学环境下对儿童提升事物想象能力和知识学习能力都有着潜移默化的影响，所以针对儿童语言学习的特点引导学生在外语教学环境下树立正确的语言逻辑思维可以全面提升儿童语言学习能力。
2.口语习惯的影响
英语教学视野下的儿童口语习惯养成需要以二元化的语言学视角来看待，不仅是学生母语口语的标准化表达，还有儿童英语教学状态下英语词语的正确发音表达。在探讨儿童母语及第一语言学习条件下的口语习惯，需要着重分析英语与汉语母语的教学差异和语言逻辑转换，汉语的口语表达是音词结构的单一汇聚，英语的口语表达式英语逻辑框架下词性的逐一分解、逐一发音。所以在儿童英语教学状态下，要着重于汉语和英语的差异因素，以什么样的思维逻辑来正确地引导发音，兼顾汉语和英语两者间的特点，促进儿童形成正确的语言习惯。
3.文字表达能力的影响
文字表达，就是按照一定的思路将所考虑的内容用文字符号固定下来。在这一过程中，一方面思维内容要寻求一定的形式与之相适应;另一方面表达形式又要求思维内容能够符合其规范。但是在语言学习背景下促进儿童语言习得能力提高，首先要促进学生形成正确的语言逻辑，也就是培养学生按照自己心中的所想所感形成文字符号表达的思路，基于思维惯性条件组织自己记忆中汇聚的语言符号表达出有自己特色的文章或者是语句。语言学视角下，在英语教学条件下的儿童要兼顾汉语和英语两种语言的思维，不能混淆两种语言的逻辑概念，正确的语言符号要融入到正确的语言情感架构当中，不能依据自己的主观意志来调整语言符号的表达，从而使儿童形成正确的语言情感思路，提升文字表达能力。
二、英语学习精神下的儿童语言学习的效果评述
基于文化语言的精神就儿童英语教学条件下的语言学习效果进行多角度的阐述，从而分析出正确的结论，促进英语教学条件下儿童语言学习能力的全面提升。
(一)语言思维能力效果
儿童在英语教学条件下获得正确的语言思维相对于母语教学状态更加有利于学生形成正确的语言思路，形成正确的语言习惯。但是就预言习得的效果还是要从儿童语言学习的精神和词语的准确释义及语言认知模式的形成进行准确的判断。
1.语言精神的表达效果
要想分析出对于儿童语言学习的精神效果主要还要从儿童在语言情况使用程度进行着重的分析，准确的来源条件是在教学环境下儿童之间的交流主要使用什么语言和倾向使用什么语言，来探讨儿童语言使用的基本规律。儿童语言使用态度调查，在被调查的72人中，仅有7个人倾向在日常生活当中用英语来交流方言，而剩下的孩子更加倾向于用汉语来进行交流，通过充分的调查发现这7名孩子的父母有着在国外工作的经历，更加倾向于孩子在日常中多用英语交流，这样更加有利于孩子开阔眼界，接受先进的文化思潮。其他大多数的孩子认为使用英语不是特别方便，周围大多数人都在用汉语交流，使用英语显得不伦不类，所以不倾向于用英语进行日常交流。由此可见，思维定向决定着双语教学的效果，处在不同的语言环境和家庭环境影响儿童对于双语学习的热爱。
2.语言词语释义的清晰度
判定儿童对于英语词语释义的准确理解，一方面要看儿童口语交际中的词语表达的清晰度;另一方面要判定儿童对于词语性质能否准确把握，是否能用准确的语言符号来写出自己对生活的感悟。从语音表达和书写能力上进一步分析出儿童学习语言的准确，是否有着准确的词语适用范围。在英语教学课堂中调查发现，处于同一教学环境下的儿童与处于汉语母语教学环境下的儿童相对比，对于英语词语的准确释义把握和英语词组释义的准确理解明显高于单独母语教学环境下的儿童，但是对于英语逻辑下的词语搭配适用，儿童无法形成全局价值观，对于英语语句释义或者是英语词语双解方面能力较弱，不具备标准化的语言价值逻辑。
3.自主性的语言认知模式
儿童自主性语言认知模式的培养来源于课堂语言教学模式对儿童自主语言学习能力的培养，儿童语言认知能力是基本语言学习元素的构成，单一的语言认知结构很难满足儿童语言学习的需要，但是英语教学模式下的儿童语言认知能力培养就可以很完美地弥补这个缺点。英语教学条件下的儿童语言认知模式是符合学生自身学习特点的语言能力架构。通过实际调查发现，英语教学模式下培养出来的学生具备完美的价值认知，可以全面深化的认知事物，找出事物潜在的特点，从而抓住事物发展的规律，丰富自己的知识视野。但是在单一母语教学条件下培养出来的儿童看待事物的发展比较局限化，不能深刻把握事物发展的规律，没有完美的价值认识，对于语言潜在的精神内涵不能完美地表现出来。由此可见儿童完美语言认知结构的搭建来源于学生英语异化教学背景下的个性化教育，从而促使儿童形成完美的语言认知模式。
(二)儿童的语言行为效果
儿童语言的行为效果表现在儿童基于语言学习状态下对于语言交际的理解和语言交际中语言语法的实际应用，在英语教学模式下的语言交际的行为表现来看效果更为明显。英语语言学习中的语言逻辑差异主要影响着儿童独立思考能力的表现和自我学习能力的提升，与母语模式教学条件下的儿童更容易养成自我独立思考的能力，从而提升儿童的自我学习能力。
1.独立问题思考习惯的养成
在英语教学环境下的儿童与单纯汉语教学环境下受到语言氛围熏陶的儿童相比，其具备着独立思考问题的能力，这主要得益于学生在英语教学环境下自身逻辑情操的培养和语言价值观的塑造。儿童价值观的塑造主要在于差异文化氛围的熏陶，儿童自身处在不同的语言教学环境下受到不同语言情感因素的影响，能得到最为完美的语言价值观的培养。
2.自我学习模式的建立
儿童语言学习方面的自我学习模式建立的基础是儿童语言学习潜能的释放和儿童自我形态价值的塑造。儿童语言学习的形态价值是英语教学情况下最为重要的一点，对于确立儿童的基本认知和自我学习有着重要的影响。语言形态是儿童语言学习最为直观的印象，在分化差异的语言教学环境下促进儿童形成印象的客观因素是多种多样的，其实际交流背景下的语言口语表达影响着语言印象的形态价值，根据每个儿童自我认知模式塑造因素的不同，在情感表达方面的语言逻辑呈现出语言学习的形态价值，所以在英语教学背景下促进学生获得完美的语言情感体验，形成正确的语言情态价值，可以有效塑造学生的自我学习模式。
(三)儿童英语学习意识的认知结构
儿童英语学习下的意识认知一般是多元化的结构，其具体表现在儿童语言学习的意识态度是否集中，个体的具体学习方式、知识能力如何，在英语教学环境下差异化表现的具体情况如何等。这些学习能力具体体现是构造出儿童语言认知意识的基本结构，对孩子差异能力的具体形成有着重要的作用。
1.意识态度表现
儿童学习意识的高度集中式是促进儿童提升自我学习能力的关键所在，对儿童语言认知能力形成有着潜移默化的影响。儿童在高度意识集中的状态下对知识的理解更加到位，对语言抽象化思维的形成更具形象化，所以双语教学环境下，培养学生的学习高度意识，能够更有效激发学生的语言学习的潜在能力
2.学习方式表现
儿童语言学习方式的形成是基于英语教学大背景下自我养成的一种语言学习习惯，每个儿童对语言学习的兴趣不同，其自身的学习特点表现方面也有着较大的差异。依据英语教学的语言差异化特点，促进学生找准自身语言学习的角度，形成独特的语言学习习惯，能够有效提升学生学习语言的效率。
3.知识认知表现
儿童语言习得情态体系下的最大语言学习特点在于差异化语言认知模式的不同对于新视野下的外国知识的接受能力不同，汉语教学下的儿童语言习得主要来源于儿童心理对语言知识的认知，并没有上升到知识认知的高度。英语教学环境影响下的儿童语言习得主要来源于儿童对语言知识的心理化认知，只有具备完美的语言情感体验，学生才能够具备完美的知识认知，从而提升语言学习能力。
三、结语
依据初中少儿对英语学习的兴趣，基于少儿的心理认知结构来着重分析初中英语课堂开展少儿个性化英语教育方式的必要性，与传统母语教学模式相互对比，英语教学模式下的儿童的语言学习能力更为突出，能够形成自己独特的价值观念，形成独立的人格，能够有效升华自己的情操视野，获得更加完美的学习体验。
作者：程可明 单位：湖南省南县教师进修学校
参考文献:
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第五篇：民办高校公共英语个性化教学构建
摘要：
文章通过对民办高校公共英语教学现状的分析，以模块化教学理论为基础、以民办高校人才培养目标为依据、以就业需求为导向，提出民办高校公共英语个性化教学模块系统的构想，并倡导基于多媒体信息资源的自主学习方式，最后提出上述系统的保障体系。
关键词：
公共英语；教学模块；个性化教学；自主学习
大学公共英语是民办本科院校非英语专业学生的必修课，在课程设置中地位突出。如何打破以传统理念为支撑的教学模式，适应当今社会的发展需要，完善课程体系，大力推行因材施教，提升毕业生的职业竞争力，是诸多教育专家、学者一直探讨的课题。本文通过对公共英语教学现状的分析，论述了公共英语个性化教学模块系统的框架，最后提出上述模块系统正常运行所需要的保障。
一、公共英语教学现状
（一）传统教学模式与个性化需求之间脱节
民办高校的生源入学成绩低，尤其是英语，他们的底子薄、起点低、自主学习能力差，普遍表现出自信心不足、学习兴趣低等特征。进入学校后，很多学生有种失落感，找不到适合自己的学习方法，更不会制定自己的学习目标，因此，教师的引导和帮助至关重要。然而，目前公共英语课在很大程度上仍沿袭着传统的教学模式，教师在拟定教学大纲、编写教案、课堂授课等各个环节中，只顾及教学内容和进度，没能区分对待学生的专业特点和个性差异。这种“一刀切”“齐步走”的方法导致的后果可想而知。
（二）“被动学习”现象普遍存在
民办高校师资力量匾乏，为了弥补师资力量的不足，外聘了一定数量的兼职教师。兼职教师一般都缺乏对受聘单位整体教学环境的了解，“填鸭式教学”现象普遍存在，影响了教学质量。另外，担任公共英语教学工作的大多是青年教师，他们一般都担任数门课程的讲授，工作量基本饱和，因此没有充足精力进行教育理论的学习、教学方法的研究和改革创新的实践。青年教师一般都非常努力，但由于传统模式的落后，加上自己经验的匮乏，上课时难免有不足之处，例如，有的教师为了让课堂内容饱满、信息量大，他们满堂课用学生难以听懂的口语，而且语速较快，学生感到很吃力；还有的教师担心学生听不懂，重复内容多、练习多，但是内容过于简单，基础好的学生感到“泛困”。总之，上述的现象中，学生处于“被动学习”的状态，他们的主体地位得不到真正体现，不利于激发学习热情，提升学习效果。
二、公共英语个性化教学模块系统的框架
（一）模块化教学
模块化教学（MES：ModulesofEmployableSkill），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，这种教学法能将一个复杂的课程体系分割成若干个部分，即“模块”。这些模块既有区别、又有联系和交叉。实践证明，通过模块的形式，将教学内容进行重新整合，有利于个性化的学习需要，能促进学习效率的提高。
（二）民办高校公共英语个性化教学模块系统的基本框架
以就业为导向，民办高校公共英语课的教学更需要因材施教。基于模块化教学的理念，可将公共英语教学过程分为若干个主模块和子模块，并根据他们之间的相互关系整合在一起，构成民办高校公共英语个性化教学模块系统。
1.个性化。能满足学生个性化学习需要。例如，“查漏补缺模块”，就是针对民办高校部分学生中学英语没学好这个现状设置的，通过该模块的运用，学生在教师的指导下，查找到自己的知识薄弱环节，“对症下药”，有助于他们尽快赶上同伴，恢复到正常的学习状态，从而树立他们英语学习的自信心，达到满意的学习效果。
2.自主化。增加学生学习的主动性。图1中的各个模块按照学习的地点可分为课堂教师讲授模块和课下自主学习模块。教师在开课前应通过“说课”等方式将整个教学过程和学习方法传授给学生，在开课后针对学生知识薄弱的各个环节，指导他们通过自主学习的方式，根据事先设定的目标，利用各种学习资料进行学习，增加文化知识，提高信息素养。
3.协作化。有助于打造“教”“学”团队的协作共同体。这里所说的协作，既是师生之间的协作，又是学生之间的协作。这种学习方式符合当今信息社会的发展需要，便于参与者理清思路、随时沟通、明确任务、达到目的，有助于提高学习兴趣和学习效率。
4.多媒体化。模块教学倡导学生多途径获取知识。在学生自主学习的过程中，学习资源从传统的教材、书籍扩展到各种网络化电子信息资源，新的教学理念能够打破传统课堂的束缚，学生可以充分利用各种媒体不受环境和时间的限制随时学习，碎片时间得到充分的利用，有助于提高学习效率。
三、公共英语个性化教学模块系统正常运行的保障
（一）高素质教师队伍的建设
无论是主模块还是子模块，都要以先进的教育思想、教学理念以及学院的人才培养目标为出发点和落脚点，要充分照顾到学生的专业特点和知识水平。随着科学技术的不断发展，新课改成果的不断推进，现代化教学手段的不断完善，传统教学模式的不断更新，教师要加强理论知识的学习，在实践中不断总结经验，围绕着教学目标科学地构建和完善公共英语教学模块系统，使自己在教育理念、教学内容和教学方法上有所突破。
（二）学生自主学习能力的提高
当今的信息社会，知识大爆炸，人们学习的过程中，都会遇到许多新知识、新问题，英语的学习也不例外，提高英语成绩不是凭几次认真听讲就能解决的，尤其是成绩较差的学生。课堂上所学的知识是远远不够的。教师要耐心引导学生坚持自主学习，努力帮助他们提高信息素质和技能，使他们适应这种自主学习的方式，不受环境和时间的限制随时学习，提高学习效率，提高英语水平。
（三）基于网络的英语教学平台的构建
在英语学习方面，因各方面的因素，每个学生具有不同需求，并且不同学生的学习方法和速度也不尽相同。个性化的教学模块中有一部分子模块是为学生的自主学习“量身定制”的，它能够向学生提供丰富的个性化学习资源，学生只需在教师的指导下，针对自己的薄弱之处，找到相对应的子模块进行认真训练，就能起到很好的学习效果。教师向学生推送资料、学生课下的“听说读写”训练等都离不开良好的网络化英语教学平台，学生和教师的交流也离这个平台，因此，基于网络的英语教学平台是开展公共英语个性化教学的基础。
（四）教学质量监控机制的完善
教学质量监控体系具有自身的特点，监控内容通常包括：学院各系（部）教学工作状态监控、课程教学质量监控、教师教学质量监控和学生学习质量的监控。公共英语个性化教学模块系统能够满足学生个性化的学习需要，但是由于它与传统的理念和方法有很大不同，在实践的各个环节中，必定存在不足之处，因此，我们要有效发挥教学质量监控机制的职能，及时发现问题，找到症结所在，及时解决问题，确保个性化教学模块系统的正常运转。
总之，在生源、师资、资金投入、办学经验等各方面与公办院校相比具有很大差距，要在竞争中求生存，就要敢于撬动传统的教学理念，加大改革创新力度，稳步提高教学质量。在大学英语教学的各个环节中，“个性化”是人本精神的体现，“模块系统”是顺利完成“个性化”教育、实现人才培养方案的重要手段。科学、有效地开展个性化、模块化公共英语教学，会给在校生的英语学习带来更大的信心和希望，为他们今后的职业生涯奠定丰厚的知识基础。
作者：白丽娟 单位：黑龙江财经学院
