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不同的成长环境造就了学生不同的性格、思维和情感，面对事物拥有自己的解决方式。在小学数学的教学中，教师可以建立活泼、生动和富有个性的课堂情境，让学生在对数学现象进行观察、思考、分析和讨论中，充分地发挥自身个性，自由大胆地展示解决问题的独特方法，与课堂学习相呼应，从而使每个学生形成具有自身独特个性的思维方式和学习方法，在整个课堂中实现个性绽放、百花盛开。
一、创设可供学生个性思维的情境
学生的个性要在一定的情境中才能得到发挥。情境的创设除了要结合教材内容外，还要结合学生的个性，要建立能够让每个学生展示自己个性思维的空间，让他们在自由、民主、和谐的氛围中，积极地思考并大胆地发表自己的观点，从而形成积极有效的讨论氛围。例如在学习有关“分类”的知识时，教师就可以给学生选择一些生活中的素材，如棉帽、手套、草帽、围脖、围巾、运动帽等常见的物品，结合图片给学生展示出来，让学生进行分类。漂亮的图片刺激了学生的思维，使学生能够及时将帽子分为一类、手套分为一类、围脖围巾分为一类。为了激发每个学生的个性，教师还可以鼓励学生从多个角度进行分类，看谁分得最好最快。教师可以将学生的分类一一进行展示，让学生相互思考、评价不同的分类方法，使他们逐步认识到不同分类背后的同一个原理，即分类需要有一个标准来衡量，在分类过程中所选择的标准是不能变的。这样的情境创设，充分地尊重了学生的个性，促使学生利用不同的角度、标准来看待问题，并在一次次的尝试分类中逐步地形成自己的方式方法，形成自己独特的思维。整个课堂为学生的个性思维提供了足够的时间和空间，鼓励了学生的发挥，从而呈现出了丰富多彩的个性表达。
二、打造学生发挥主体地位的课堂平台
只有将学生作为课堂的“主角”才能真正挖掘出学生的个性，促进学生的个性思维、独特见解得到展示。在课堂上，教师要发挥好自身的引导作用，解放学生的思想，将课堂由原来学生“照猫画虎”的状态，变为“敢想、敢说、敢问、敢辩”的灵动课堂，为学生的自我展示提供平台。例如在学习有关“环形面积”的知识时，对于其中有关“π”的计算，学生也有不同的解法。在比较环形面积的大小时，需要计算3.14×(52-39)2与3.14×(72-62)2哪一个数值大，大多数学生会埋头苦算，有的学生却能马上就知道结果。面对学生的抢答，教师不应当责怪，而是可以在别的学生都计算出结果后，让最快得出结果的学生上讲台做“小老师”，讲讲为什么他计算得那么快。学生会解释说：“只要比较52-39和72-62就可以了。”一句话使得学生们恍然大悟，纷纷佩服这个学生的思维敏捷。借此教师就可以及时地引导学生的思维方式：在遇到问题时，不妨先观察，并思考解决问题的方法，然后再来对问题进行解决。在教学中，教师要尊重学生的“笨”方法，鼓励其认真地计算下去，而不能强迫学生采用最佳方法；同时，也要倡导学生的灵活方法，使学生能够开动自己的大脑，突破和创新自己的思维。通过这样的见解展示，为学生打造了一个自由畅谈的平台，使每个学生都能将自己的观点及时地表达出来，并在教师的激励和指导下，提升思维能力，进一步展示和升华个性。
三、选择适合学生个性的学习方式
教师不但要让学生大胆地说出自己的观点，更要让学生归纳形成自己的学习方法，将自己的个性优势发展成一种思想、一种能力。在教学中，教师应该少一些统一步骤，多一些方法讨论，充分地挖掘学生的优势，以激励学生的自主性和创造力。例如在学习有关“异分母分数的加减法”的知识时，教师就可以组织学生建立“我来考考你”的主题课堂，先让学生写出几个不同的分数，其中有相同分母的和不同分母的，然后让学生从中挑选出任意两个组成两道加法算式和两道减法算式，与同桌交换解答。学生都会非常兴奋，积极出题，然后迅速将写好的题交给对方，并针对同桌给的题目，积极地进行独立思考。面对学生不会做的异分母分数加减法的题目，教师可以鼓励学生自学课本，总结形成自己的方法后再次去尝试解决问题；如果还是不能单独完成，教师就要引导学生进行小组讨论交流，让学生相互之间讨论各自的观点、看法，尝试利用集体的努力来解决问题。通过这样的方式，在学生的个性主导下，每个学生都能从自身出发，在独立思考、集体讨论中不断完善，并逐步形成自己独特的学习方式，这不仅有利于学生主动性提高，更尊重了学生的个性，挖掘了他们的内在潜力，提高了课堂实效。
四、总结
在教学中，只要教师对学生的个性、兴趣、特长进行细致了解，就可以逐渐把握每个学生的思维，尊重学生的个体差异，适时地建立形式多样的、灵活多变的教学模式，对每个学生进行因材施教，让学生成为数学学习的主人。
作者：高莺 单位：江苏省张家港市万红小学