前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职英语个性化教学应用研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1个性化教学的内涵
个性化教学就是以学生自身的个性为出发点，充分考虑学生所需，通过个性化教学方法、活动和模式的创设，使学生积极、主动地探索知识，不断激发学生的潜能，培养和提升学生独立思考和创新能力，从而形成和发展学生自主性学习能力。个性化教学强调学生的主体性，尊重学生的个体差异，而教师则应起到辅助、引导、适时帮助的作用，从旁协助，使学生在不断的探索和师生间、学生间的互动中逐步实现个人能力的提升，以及教师与学生之间的相互融合。在教学过程中，教师应基于学生的特点、兴趣、经历、心里和潜能等设计授课环节或活动，引导和启发学生参与到学习中来，通过亲身的实践学习，增强学生对所学知识的理解，提高学生的学习效率，使学生的个人价值得以实现，知识和能力得以和谐、统一的发展与提高。
目前，高职英语教学多采用传统的讲授教学方式，课堂教学以教师讲授为主，教师对学生接受程度要求或标准也“一视同仁”，不能根据学生的个体差异区分对待或教学。教学内容大多紧紧围绕全国高等学校英语应用能力考试（A、B级）、大学英语四级、六级考试展开，注重应试教学，忽视学生英语素质教育，学生英语实际应用能力得不到训练和提高。课堂教学沿袭传统的静态教学模式，教师是课堂教学的核心，负责整节课的教学和活动的实施，学生只能是被动的接受，不具备学习的主动权，也没有主体意识。同时，在教学过程中，教师和学生间的互动较少，形式也是简单的问答为主，学生和学生间的互动则少之又少，久而久之学生产生惰性心里，只会一味的接受，不会独立思考。基于高职学生生源的独特性，出现绝大部分学生对英语学习缺乏兴趣，或是对英语学习的动机较模糊，缺乏英语学习源动力，并不善于将恰当的英语学习方法运用到英语学习中，导致英语学习成效止步不前，致使高职学生对英语学习的信心渐失，产生厌烦心理。
高职英语个性化教学的实施有利于坚持以人为本的教学理念，树立学生的主体地位与意识，促使学生的个人价值得以充分地发挥；有利于遵循因材施教的原则，在尊重学生普遍性的基础上，着重学生的个性差异，通过实践探索，整合学生人格、优化学生个性，促进其英语技能的全面提升；有利于学生潜能的开发，实现自我完善；有利于学以致用，学做相结合，相互促进，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，进而学会自主学习，为继续学习和终身学习打下坚实的基石；有利于激发学生英语学习内驱力，提高学生独立思考和不断创新的能力。因此，有必要对高职英语个性化教学实施途径进行积极地探讨，使之得以有效的实施。
3．1更新教学理念
高职英语教师的教学理念对于教学过程的设计与实施、所采用的教学方式和方法、教学效果等都具有决定性的作用，因此，应及时更新或转变教师的教学理念，确保个性化教学有效而又全面地实施。教师应从传统单纯地“教”中走出，将教学重心转变为“导”，做到从旁协助，指导、引导或帮助学生探索知识，掌握科学的学习方法，达到为学生的“学”服务的目的。同时，无论从主观还是客观上看教师都要肯定和构建学生的主体地位，使学生正在成为课堂的主人，积极、主动参与到教学活动中，促进同学间、师生间的双向互动与交流，甚至是多向，而且在此过程中，教师应充分考虑学生的个体差异，将每个学生都看成一个独立的个体，尽可能激发每个学生的学习兴趣，尽可能顾及各个层次学生的需求，对于每个个体不同的观点、思维模式、探索方式，尤其是最终的结果，都应肯定，予以重视，认真对待，在必要时适时地指导，并鼓励学生各抒己见，独立思考，不能人云亦云，进而使学生的内在潜能得以全面的释放，培养学生自主学习能力。
3．2创设形式多样的教学形式
丰富多样的教学形式不仅为个性化教学的实施提供了基础和保障，而且能够激发学生的学习热情，促使学生全身心投入到课堂教学活动中，各尽其能，从而有助于个性化教学目标的实现和个性化教学质量的优化。教学形式的创设应结合教学对象的实际情况、教学内容和教学目标等因素因“学”制宜、因材施教，同时，教师也应在实际的运用中因势利导，使之取得行之有效的效果。以目前高职院校多选用的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《新视野英语教程II》（外语教学与研究出版社，第二版）中的第六单元为例，课文的标题为LifeinaViolinCase，讲述了作者为了自己音乐的梦想，克服种种困难和非议，最终梦想成真的故事。教师可在课前根据学生的英语能力、水平、特长等将学生合理分组，每组以4－6人为宜，应有不同层次、不同个性的学生，这样才能优势互利，信息共享，相互启发，形成互补，并布置课前任务：以小组为单位，以为梦想而努力奋斗为题，最终以PPT和演讲的形式呈现、展示。此任务的完成需要每组学生人尽其才，包括资料的收集和整合、演讲思路的构思、演讲人英语表述能力的操练、PPT上的英文表述，乃至情景音乐和恰当图片的添加等等，使每个学生都能结合自身能力或特长参与到任务的完成过程中，相互间又能取长补短，全面促进学生综合能力的提升。通过学生的演讲和师生间的客观点评之后，教师可及时将学生引入到为梦想不断奋斗并获得成功的人的案例讲解，如：姚明、马云、李安、莫言等，一方面可以激励学生做事要持之以恒，坚持自己梦想，另一方面为接下来的课文学习埋下伏笔，激发学习的学习热情。继而转为课文的学习，采用交互式教学法，通过教师提出问题，学生尝试解决问题，教师可适时指导，帮助学生解决在此过程中的疑惑和难题，或是学生通过对课文的初步自学，提出问题，教师和学生之间、学生和学生之间相互探讨、分析和思考，提出最佳解决方案。简而言之，摒弃传统以翻译为主、形式单一的课文授课方式，建立有利于学生英语学习的教学模式，营造和谐、民主、开放的教学氛围，从而增加学生参与度、创新性和实践性，培养学生的探索精神，激活学生思维，促进学生英语能力的全面提高。最后通过课堂讨论的方式让学生谈论自己的梦想，学生可各抒己见，锻炼学生的思维能力和语言表达能力，使学生将所学知识经由内化理解转变成外化表达，加深对知识的理解和运用。
3．3开展高职英语第二课堂活动
高职英语个性化教学的主阵地不仅仅是课堂，英语第二课堂也是其得以施展的极佳舞台。这是由高职英语第二课堂独特的特点决定的，包括英语第二课堂的地点更具开放性、内容更能贴近学生的个性需求、形式更加灵活多变，因此，开展高职英语第二课堂十分符合个性化教学实施，两者相互促进、互为动力。由于一部分高职学生的英语水平不是很好，高职英语教师应就学生的实际情况设计或组织活动，不能完全照搬其他非高职院校英语第二课堂的模式。教师可从基础开始开展活动，如：英语单词大赛、英语词汇趣谈、英语音标再学习、英语短文朗读比赛、实用口语100句、英文歌曲比赛、英语角等等，全面点燃学生英语学习热情，使其全身心投入，提高学生英语学习积极性。再进一步延伸、扩展，将英美小说赏析、英语情景剧表演、中西方文化对比、校园英语广播、英文写作大赛、英语讲演比赛、英美电影俱乐部导入到第二课堂活动中，通过井然有序英语实践活动的开展，使学生的个性得以充分地展示和发展，提高学生的英语实践能力，实现为课堂教学服务的目的。
3．4采用个性化的课堂评价方式
高职英语教师应根据学生的个体差异有的放矢地进行课堂评学，不仅要重视学生的学习效果，还要尽可能顾及每个学生的情感、感受，做到因材施评，从而促进和激发学生的英语学习热情，增强学生学习自信心。一方面，教师要对所教学生的实际英语水平有充分的了解，这样才能为接下来的评学奠定基础，做好必要的准备。另一方面，在课堂评学过程中，教师应针对不同学生采取不同的评价方式和标准，实现个性化评价。对于英语成绩不是很好的学生，教师应对其点滴进步都予以表扬，并将之扩大化，使学生产生成就感和自豪感，鼓舞斗志，促使学生不断为之努力；对于英语成绩平平的学生，因其占班级人数的绝大部分，教师应尤其关注与重视，在指出其优点的同时，也应明确告知不足之处，使学生对自己有明确的认知，清楚自己前进的方向和目标，使之取得更大的进步，获得更多的满足感；对于英语成绩优秀的学生，教师应为之确立较高的标准，严格要求，使学生千锤百炼，不断突破，争顶更高的高度、更广阔的发展空间。
4结语
高职英语个性化教学是我国高职英语教学发展的实际需求，也是教学改革的必然趋势。高职英语教师应不断更新教学理念，正确面对和接受学生的个体差异，通过丰富多彩的课内外教学活动的开展，并结合个性化的课堂评价方式，使个性化教学卓有成效地实施，增强学生英语实践运用能力，全方位促进学生自我价值的实现和个人潜能的开发，进而实现高职英语教学与社会转型期的接轨，促进高职英语教学质量的提升和教学效果质的飞跃。
作者：吕岩 单位：辽宁金融职业学院
