前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文高年级个性化阅读教学的现状，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：随着新课程改革的深入，小学语文高年级个性化阅读项目变得越来越重要。针对当前小学语文个性化阅读课，教师可以帮助学生提升自身的阅读技巧，加深对文章的情感理解。为了推动个性化阅读教学活动的开展，文章从个性化阅读的主要特征入手，介绍了小学个性化阅读的特点以及重要性，分析了当前小学个性化阅读教育的现状和个性化阅读的有效教学方法，提出在小学开设语文个性化阅读课的有关策略。
关键词：小学语文；阅读教学；教学现状；教学策略
个性化阅读是结合学生逻辑思维能力和语言表达水平进行的文学素质综合评估。在个性化阅读课上，教师要尊重学生的独特想法和情感，了解学生在阅读过程中的情绪变化，从而有效促进阅读活动进行，以流畅的课堂管理提高学生的阅读学习能力。
一、小学生个性化阅读特征
（一）自主性
教师必须明确，个性化阅读是学生自身应该具备的独立任务。而阅读心理学认为，要进行有效的阅读，应该鼓励学生积极表达自己的全部情感，在学习过程中重新获得新的理解体会，并针对阅读的文本内容得出自己的感悟和做出判断。
（二）经验性
朱熹曾经说过：“读书，不仅要读文字，更要有切身体会。”这说明个性化阅读要求学生在阅读中应该能联系到自己的亲身体验，在内心深处找到阅读的答案，从而进行有效解读。
（三）创造力
科学家伊塞尔认为阅读应该是一种鼓励读者进行想象力创造的活动。对于高年级语文个性化阅读课程，需要学生充分发挥他们的想象力理解内容，得到更新颖的阅读解释。
（四）差异性
千人有千面，千人有千心，不同的学生有不同的阅读体验。教师必须意识到学生是独特的个体，具有个人的理解结构，因此，语文个性化阅读课应该根据学生的个人特点进行针对性教学。
二、小学语文个性化阅读的重要性
在小学的语文课上打下阅读基础对小学生来说是很重要的，其能够帮助学生学习良好的基础文学知识，满足他们的个人阅读需求，加深他们对阅读材料的理解。开展个性化阅读方式是小学语文课堂上的一项重要任务，通过个性化阅读，从而有效提高学生的语言使用技能。此外，教师应该创建满足学生个人阅读需求的个人阅读方式，通过应用个性化的阅读教学方法，让学生在小学阶段就可以进行有效阅读，理解文章的要点，发挥想象力。因此，语文教师需要特别注重学生个体的阅读理解能力，在课堂上运用不同的教学方法发挥学生的个性能力。
三、目前小学语文高年级个性化阅读教学存在的问题
（一）教学理念落后，教育方向有所偏差
传统的教育观念在当前小学阅读课中早已根深蒂固，而这对师资培养观念产生了很大的影响，许多语文教师在阅读课上通过单一的教学形式直接向学生传授阅读知识。这样不能满足学生个性化的阅读需求，学生也无法有效领悟文章的意境，学习方向也会出现差距。而有的教师甚至直接对课文进行重点标记，没有将相关阅读材料展示给学生，也没有给学生足够的时间进行阅读思考，最终导致学生的阅读理解能力无法进一步提高。
（二）个性化阅读评分系统不完善
在小学，语文个性化阅读课程的评分制度并不完善。大多数学生的阅读层次只停留在表面，这是一种记忆重复或机械阅读的方法，只是为了完成阅读任务的刚性指数。由于缺乏个性化的阅读课评分系统，学生并没有完全理解阅读内容的重要性，容易失去对阅读的兴趣。一些小学教师并没有完全理解个性化阅读的教育价值，无法向学生提供明确的个性化阅读评分机制；而有些教师虽然鼓励学生进行课后的自由阅读，但其阅读课的评分不够合理，容易导致学生盲目阅读文章，达不到个人阅读能力提升的目标，不能有效明白文章的要旨。
（三）学生对个性化阅读的兴趣渐失
随着应试教育的发展，小升初学业水平考试竞争越发激烈，在这个背景下，家长往往更加注重孩子学业水平考试相关科目的考试成绩，为了提高学生的成绩。一些家长会让学生参加各种有关语文、数学、英语应试提升的课程，这让学生的学业压力增加了。而如果教师在个性化阅读课程中再给学生布置学习作业，会进一步增加学生的压力，从而导致学生逐渐对语文的个性化阅读失去兴趣。此外，学生掌握的文学知识有限，需要提高他们的阅读技巧，但是教师很难完全根据学生的心理动态进行授课，有的教师只会主观地评价学生的阅读表现，教师提问有效性过低，不问一些稍有深度的阅读问题，这样难以使学生的阅读理解能力有效提升。此外，一些教师可能会在个性化阅读的授课中对学生使用不恰当和不准确的评论，这容易损害学生的信心，破坏师生关系。在这种情况下，小学生很难享受到个性化阅读的乐趣，无助于高年级语文阅读课程的发展。
四、小学语文高年级个性化阅读的教学策略
（一）制定阅读计划
首先，教师要带领学生阅读文章的内容，理清文章的上下文。文章的段落章节是分开的，个性化的阅读需要专注于分析文章最重要的部分，并将该分析融入学生的阅读领悟中。例如，《穷人》中对于渔民海上艰难生活的描写涵盖了桑娜和贫穷渔民生活的哪些方面；桑娜对这两个孩子的心理活动是怎样的；桑娜和渔夫的家庭尽管已经很穷了，自身都面临生存的困难，但他们还是收养了两个无家可归的孩子，这凸显了他们高尚善良的性格特质和宝贵的灵魂。教师通过阅读讲解该课文，学生更容易在文中动容，设身处地地理解渔民的困难以及体会他们美丽的心灵。
（二）精心设计阅读步骤，抓住重点
《少年闰土》摘自鲁迅先生的《故乡》，通过“我”在童年老家时瓜田拥有的记忆入手进行讲述。文章中描绘出了一位生动、善良、睿智的少年闰土形象，“我”在童年时与其结交并且产生了深厚友谊，但是在长大后的见面中，“我”发现自己和闰土之间产生了巨大的隔阂，来自家世和世道的不平等和无奈。对于小说的个性化阅读不同于语文普通课程讲解的传统风格，个性化必须抓住课程的重点和难点。这项阅读的主要目的是了解闰土的外貌形象、语言行为、剧情起伏以及人物的特点。通过对重点、难点句子的理解，了解文章中“我”的思想和情绪的变化。这里的阅读挑战就是理解《少年闰土》中具有深刻含义的句子，教师首先要让学生思考，闰土为什么叫“闰土”呢？作者的用意是什么？你了解闰土这个人的性格特征是什么样的吗？教师要对于文章的线索脉络和灵魂内涵进行精准把握，才能让语文的个性化阅读活动有效进行。
（三）读中入境，自读感悟，读中质疑，合作探究
如，在《月光曲》中，贝多芬•蒙欣•里德是如何创作的，这个问题有点含糊，教师没有给学生任何方向，但是在后面的阅读中，学生可以仔细思考，贝多芬可以写出一首新的钢琴曲是因为被盲女打动，因此，可以进一步细化问题：《月光曲》中，是什么打动了贝多芬，又是什么帮助他创作了《月光曲》？贝多芬打开门走进屋子，盲女和哥哥的对话、盲女和贝多芬的对话是关键。因此，教师应建议将这些对话作为个性化阅读的重要部分，通过处理这些段落，让学生能够自主阅读，真正理解课文内容。教师需要开发不同的教学方法，让学生体验不同的文章内容中包含的情绪，体会不同的情感氛围。例如，教师提问：“盲女有什么感觉？”然后在学生阅读时给予适当的个性化的阅读提示，让学生更好地了解角色的性格。在设计与贝多芬与盲女的互动过程时，重复之前的课文阅读过程会不可避免地让学生感到枯燥和乏味。这时候教师可以鼓励学生提出在阅读过程中产生的问题。例如，为什么一个盲女会怀疑他是贝多芬？为什么贝多芬准备为盲女演奏另一首歌？在这里学生可以提出问题，然后教师解答他们的疑问，从而进行下一步个性化阅读的学习步骤。通过钻研课本，理解课本，采用多种教学形式，让课堂上有一个支持个性化阅读的学习环境，能够促进课前体验和理解目标的基本实现。但是，由于教师对整个班级的完全控制有限，所以存在时间控制较难、过程不灵活等问题，在未来的课程中，教师们需要努力在这些领域打造更高效的课堂教学控制。
（四）释放学生灵性，提升感悟能力
应该怎么做才能使课堂学习更加具有吸引力，吸引学生并让他们对阅读感兴趣，在个性化阅读课上，教师必须教学生理解关键词并进行学习。例如，《珍珠鸟》中，作者用清新唯美的语言描述了珍珠鸟的特征和行为，表达了自然界中人与动物的奇妙和谐，使读者心灵平静。在文中，教师可以寻找优美隽永的语句让学生摘录，并提问学生：“为什么作者可以如此自信淡然地创造一个美丽的人鸟和谐共存状态？”然后让学生在文章中一层一层地加深阅读，从内容表面逐渐深入到文章中心。这样的个性化阅读效果非常有效，可以学生让有一种自然的阅读体验，让他们从心底里真正地明白“自信可以创造美妙境界”的道理。此外，学生们对于《珍珠鸟》中画龙点睛的语句认识也各不相同。有同学认为，作者圈养珍珠鸟是出于爱心和责任心，安全舒适的栖息地是珍珠鸟生命安全的最高保障，因此这确实赢得了珍珠鸟的信任。而一些学生认为人类必须维持生命并与动物和谐相处，将此当成义务和责任，维护人和自然的和平共处。不同学生对阅读到的文章具有不同的理解，这是正常的，并且值得鼓励。
五、结语
在新课程中，个性化阅读是小学语文学习的重要组成部分。小学教师必须改变传统的教育方式和过时的阅读教学方式，以满足新时代小学生个性化阅读教学的需要。因此，教师要培养学生个性化的阅读能力，提高他们的自主阅读理解能力，就必须对他们进行组织，进行有效的阅读理解练习，从而使其学会阅读，爱上阅读。
作者：马海宏 单位：崆峒区峡门乡学区
