前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学个性化教学策略浅谈，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】在新课程背景下，小学数学教学越发讲求素质教育，立足学生特点，进行个性化教学。采用“25+5+5”模式进行教学，将教学、学生反馈和当堂测验有机结合，充分利用课堂时间，提高教学效率，强化教学效果，让个性化教学更加深入人心，给予学生更全面的培养。
【关键词】25+5+5;小学数学;个性化教学
个性化教学，就是尊重学生差异，遵循学生成长规律，立足科目特点，在有效的注意力时间内把握教学的内容，提高课堂的有效性。小学数学教学应该在充分了解学生学情的基础上，从学生已有的生活经验出发，挖掘有效教育资源引入课堂，更好地服务教学。让课堂内容教学从学生身边来、学生口中来，有利于激发学生的学习期望，更利于学生理解。
一、“25+5+5”课堂教学模式概述
“25+5+5”的课堂模式，将课堂时间进行了科学并且细致的划分:25分钟的教师授课，5分钟由学生自己的列举口述和总结课堂内容，5分钟采用当堂检测的方式了解学生学习情况反馈，教师评价并列举解题注意点。“25+5+5”课堂教学方式的提出，是为了进一步实现新课程改革的目标。在小学数学课堂教学中，教师通过对教材资料的高效利用，和教学方式的灵活运用，在25分钟教学时间内强化学生学习效果，激发学生自主学习兴趣。再把5分钟时间交给学生，从学生的视角看待当堂知识问题，将课堂教学的主体转移给学生，让学生能够充分表达自己的看法。最后5分钟的测验则起到摸清学情，巩固知识的作用，给整堂课画上圆满的句号。该教学方法体现着教师教学智慧，在小学数学课堂教学中可充分利用，提高教学有效性。
二、“25+5+5”课堂模式教学策略
(一)25分钟教学实践提高教学。有效性25分钟的教学时间，教师应充分利用学生的已有生活经验，强化知识的形成与理性。小学生的天性是爱玩好动的，在小学数学课堂教学中开展个性化教育，就要立足学生特点。教师可充分引入学生当堂口述的生活事例，帮助学生从已有生活经验中提取知识内容，讲析新知和概念的推导，更有利于学生的理解和留下深刻印象。生活情境的创设也能够激发学生学习兴趣，让学生自主配合教师的教学工作［1］。例如，在学习“千克与克”这部分内容时，教师可以将电子秤和部分物品带到教室中来，让学生实际操作一下电子秤，了解“千克”与“克”的差别，亲身体验，动手实践，能够让课堂更有趣味性，学生的印象也会更深刻。教师将三种物品带到课堂上，告诉大家这是超市中常见的物品，有大盒1kg的鲜奶，小盒250g的鲜奶，100g茶叶。先将包装上表示质量的标识覆盖，让学生用手掂一掂，对比重量，再用称称量，将感性的认识变得理性。通过小小的动手体验，“千克”与“克”的概念从书本上走进了生活，不再抽象，学生感受到自己“学到了”，会更加积极参与教师设计的各项课堂活动安排。
(二)5分钟学生讨论深入了解。学情教师的课堂讲授完成后，将课堂教学的主体交给学生，让学生好动、爱玩、爱表现、思维活跃的特点释放出来。学生在这5分钟充分表达自己对本堂课知识的想法，对课堂内容进行讨论，教师通过学生讨论，可以清晰了解学生对知识内容的掌握程度，而学生也可以通过这5分钟发现自己对知识掌握模糊之处［2］。仍然以“千克与克”这节课为例，教师可以抛出问题，让学生思考一下，生活中哪些物品用“千克”来计量，哪些用“克”来计量，一些同时会用到“千克”与“克”的物品都有什么。在不同场景下，例如家中做饭的场景，用“克”来计量蔬菜，而购买的场景，却用“千克”来计量同样的蔬菜。通过不同的问题引导，深入认识知识存在的意义。这5分钟也可以让学生体验教师身份，为同学们讲解当堂课内容，一旦发现自己见解不清之处，就认识到这个知识点是掌握得不牢固的，可以重新学习一遍，保证所有知识点都学得通透。
(三)5分钟课堂测验深化巩固。经过教师讲授和学生口述知识内容，课堂教学已经比较充分和立体，教师运用最后5分钟对学生的知识学习进行深化巩固。教师将当堂课内容进行习题测验，调动学生本堂课知识内容和已经学会的知识，让本堂课内容融入学生知识体系中。在“千克与克”这堂课的随堂测验中，教师可以运用以下习题进行测验:例题1:称量比较重的物体用()做单位，称量比较轻的物体用()做单位。例题2:一个菠萝重1kg，一个苹果重250g，一个菠萝和()个苹果一样重。例题3:比较大小，3000g()5kg，1千克22克()1200克，20000g()200kg。教师将习题设置得灵活有趣，与生活实际相关，学生在生活中遇到了迅速可以利用所学知识解决问题。通过习题练习，帮助学生深化当堂知识内容，并加以巩固，提高本堂课课堂教学有效性。
三、结语
小学数学教学应该灵活运用各种教学方式方法，引入先进教学方法让课堂有效性得到提高，让课堂教学时间利用的效率最大化。“25+5+5”授课方式充分调动了教学和学习两方面的积极性，让课堂变得紧凑有序，同时不乏生动活泼。小学数学教学应持续推进教学方法的革新，给予学生更多的活动空间，推动数学课堂有效性提升。
【参考文献】
［1］刘新建．顺应每个学生的“逻辑世界”———小学数学个性化教学策略探微［J］．小学教学研究，2020(08):85－87．
［2］王孙君．殊途不同归———多元智能理论与小学数学个性化教学策略［J］．现代中小学教育，2003(06):30－32．
作者:圣海军 单位:江苏省南通市海安市明道教育集团
