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摘要：在大数据背景下，依据目前大学英语教学现状，找出影响个性化教学的不利因素，以此为基础，设计出大学英语课程的“个性化”实施方案，目的是使大学英语教学能够真正做到因材施教、尊重个性差异，使学生充分发挥主观能动性，将被动学习转变为主动学习，最终实现以学生为中心的教学模式，从根本上提高大学英语的教学效果。
关键词：大数据;大学英语教学;个性化
大学英语是高校的一门公共必修课，主要以英语为语言教学的工具和手段。目前，我国大学英语教学主要存在两个问题：第一，教学目标不明确，主要停留在打好学生语言基础上，对学生语言实际应用能力的培养没有提出适时的方法和建议。第二，缺乏对学生个性差异的关注。学习者的学习观念、语言能力、情感因素、学习目的和性格特点等个性化因素都是影响学习者语言习得的重要因素。大学英语个性化教学是目前英语教学改革的一个重要方向。新颁布的《大学英语教学指南》提出“各高校可以根据实际需要，自主确定起始层次，自主选择教学目标。分级目标的安排为课程设置的灵活性和开放性提供了空间，有利于实施满足学校、院系和学生个性化需求的大学英语教学”。为了更好地满足学生的个性化需求，大部分学校实施了个性化教学，如采用分级教学，结合学校的专业特点开设了专门用途英语、跨文化交际英语等课程。但是由于目前大部分高校的英语课程都是大班教学，因此，推进个性化教学、实施因材施教，便成为改革重点。大数据的时代背景为“个性化”的英语教学提供了教学平台和大量的数据资源。随着技术与课程的融合，慕课、翻转课堂、微课、数据智慧、线上和线下混合的教学模式的出现，为高质量的教学和学习带来了方便。目前亟待解决的问题是，如何把这些资源与学生的学习全面结合起来，并根据学生的差异性创造个性化的教学和学习环境。
一、国内外研究综述
在二十世纪六七十年代，美国教育家就提出了个性化教学。明尼苏达大学语言高级研究中心的科恩把个性化的学习理念应用于大学语言教学实践。1983年，美国哈佛大学心理发展学家霍华德•加德纳提出的“多元智能理论”为个性化英语教学提供了理论支撑。我国从20世纪末开始引进个性化教学理念，所谓个性化教学就是要充分考虑教师和学生，尤其是学生的个体风格和个性特色，以学习者为主体，以个性化、差异化的教学方法和手段，促进学习者个性地建构知识、发展能力和锻造品格，帮助他们最终获得自我实现(刘长江，2008)。个性化与多元化教学的相关研究主要集中在以下三个方面：第一，使用互联网及多媒体平台等现代多媒体教育技术来解决大学英语教学中存在的问题，以此来改进教学成效，提高大学英语的教学质量与效果，从而促进学生的个性化学习（曹南，2017；刘晓涵2018；赵守夏2018；赵瑞2018；邹强珍2015）。第二，从学校的管理、教师的教学和学生的学习三个角度分析影响实施个性化教学的不利因素，从而提出具体的个性化大学英语教学的设计（谢竞贤，2018；徐梦溪,朱琳,韩笑，2015；马琴，2017；傅燎雁，2018）。第三，大学英语个性化教学的课堂实践研究（南京航空航天大学，2007；北京理工大学，2004；南京大学2004；东南大学，2004）。综上所述，虽然学术界对于大学英语个性化教学的研究已经取得了一定的成果，但这是初步的，仅停留在个别高等院校。目前还存在不利的方面：学校的教学管理部门在时间与精力等方面对教师和学生的投入不足，没有充分整合教育教学资源；在教学方法和管理机制等方面的创新也不够；教学评价体系还不完善、不科学；有些学校过于依赖多媒体技术，导致教学与专业脱节；理论研究多于实证研究，定性与定量研究的意识较为薄弱，注重教学实践的实证研究更是少之又少。由此可见，目前大学英语个性化教学的研究并没有从整个学科体系的高度探究大学英语的教学特征，没有突显本学科的特色和优势，深入系统的研究比较匮乏。
二、研究意义
我国大学英语个性化教学起步较晚，还处于探索阶段，目前，仅个别高等院校如南京航空航天大学、上海理工等优秀大学在实施个性化英语教学，在全国范围内还没有普遍推行。本研究依据我校大学英语教学的实际，在《大学英语课程教学要求》的指导下，根据学习者需求理论和多元智能理论提出大学英语个性化教学模式，为大学英语课程个性化的实施与开展提供理论基础。同时，本研究有很大的实践意义：第一，为大学英语的教学实践和改革提供教学范式，有助于满足学生的个性化需求，真正实现以学生为中心，从而实现学生个性化的发展，进一步改进课堂教学实践，深化大学英语教学改革。第二，大数据的时代背景为实施个性化教学提供了发展的教学平台和数据支持。针对目前大学英语课程的大班教学的情况，教师可通过大数据平台获取学生学习的数据报告，从而分析出学生的需求，了解不同学生的学习风格、学习方法和知识的掌握情况，有利于教师设计个性化教学，进行个性化教学评价，有效提高大学英语的教学效果。
三、研究创新点
研究视角新颖：在大数据背景下，在相关的教学理论的基础上，在《大学英语教学指南》的指导下，运用多元智力理论深层次探讨大学英语个性化教学模式的建构问题。研究观点新颖：在理论分析和实证研究的基础上，从教学目标、教学方法、组织形式、管理和评价等方面进行大学英语个性化教学的设计，构建一个符合学生个性要求的教学实践模式，为我国大学英语课堂的个性化教学提供了基本范式，为高校英语教学改革提供了宝贵的经验。研究方法新颖：不只是理论层面，还涉及操作层面的大学英语个性化教学模式的建构。丰富的数据支持，个性化的教学方法和组织方式，以及可行的教学评价的设计模式具有较强的理论和实践的指导性。
四、推广应用价值
大数据时代的大学英语“个性化”教学模式具有较强的推广与应用价值，具体体现在以下几方面：在理论价值层面,本研究在大数据背景下从不同的视角和方法对大学英语个性化教学进行探讨，从个性化教学模式的设计与教学评价等方面展开深入的讨论，为大学英语的实践教学提供了理论参考与依据，也为大学英语课程的个性化教学提供了一定的教学范式。在实际应用价值层面：第一，我国大学英语个性化教学起步较晚，还处于初级阶段，目前只在部分高校实践应用。本研究通过审视与分析目前大学英语教学中存在的不利因素，如目标一致，组织形式单一，注重终结性评价，缺乏个性化设计等，致力于开展大学英语个性化教学的研究，积极构建大学英语个性化教学模式的设计和教学评价，对现实的大学英语教学实践和改革提供实施的借鉴经验。第二，大数据时代背景下开展大学英语个性化教学有利于发挥学生的主观能动性，提高学生对英语的实际运用能力，促进学生个性的全面发展，符合应用型本科院校“市场为导向”“服务于地方经济”的人才培养目标，这对大学英语教学有着重要的指导和实践意义，因此具有重要的应用价值和推广价值。
五、结语
本研究拟解决以下三个关键问题：第一，与传统的教学不同，本研究在大数据背景下准确地分析与把握大学英语个性化教学的含义与特点；第二，在调查与分析的基础上设计大学英语个性化教学模式；第三，提出具有针对性的个性化教学评价。基于我校大学英语的教学现状，运用问卷调查的方式开展一定范围的调查研究，了解目前学生的个性化需求，然后以多元智力理论、学习者需求理论、学习者风格理论为核心，依据建构主义理论分析目前大学英语个性化教学研究的必要性和可能性，最后通过梳理大学英语个性化教学研究的成果，设计出具有可操作的个性化大学英语教学模式和教学评价。在大数据背景下，积极开展大学英语“个性化”教学，通过梳理和分析与本研究相关的国内外研究资料，从整体上研究大学英语教学个性化教学的必要性、教学设计和评价方式，有利于培养和提高学生英语的综合应用能力，为学生创造良好的学习环境与氛围，从而切实提高大学英语的教学成效。
参考文献：
[1]曹南.浅析大学英语教学的个性化教学策略[J].新课程研究，2017(7).
[2]刘晓涵.翻转课堂在大学英语个性化教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2017(12).
[3]傅燎雁.基于思维风格理论的个性化大学英语教学方式研究[J].科技视界，2018（10）.
[4]赵守夏.多媒体网络环境下大学英语个性化教学策略探究[J].英语教师，2018(9).
[5]赵瑞.大学英语个性化教学研究[J].海外英语，2018(16).
[6]邹强珍.大学英语课堂教学应注重培养学生个性化思维能力[J].吉林省教育学院学报，2015(16).
作者:杨琨 单位:山东青年政治学院外国语学院
