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摘要：音乐教学不能只注重音乐基础知识教学，还要重点关注学生心灵健康成长，培养学生鉴赏音乐的能力。教师要从不同维度进行个性化教学设计，激发学生音乐热情，陶冶学生情操，使学生体验到音乐带来的美感。个性化教学设计要掌握设计原则，科学选择教学策略，加强对教学内容的整合重组，精心安排教学组织形式。
关键词：小学音乐；个性化；教学设计；能力培养；陶冶情操
音乐学科作为对学生进行美育和培养审美素养的重要课程，对促进学生的全面发展具有重要意义。在音乐教学中开展个性化教学，能使学生的音乐素养和创新潜能得到发展，有利于培养高素质音乐人才，因此，教师应加强个性化音乐教学设计，以实现音乐教学目标。
一、音乐个性化教学设计的原则
音乐个性化教学尊重学生的个体差异，以自主学习为中心，营造有利于学生个性化发展的学习环境和氛围，科学设计音乐教学目标，通过运用开放、自主的教学方式，引导学生主动学习音乐知识，促进学生音乐素养的提升和个性化发展。音乐个性教学具有开放的教学环境、开放的教学内容和开放的教学时间，能较好地体现时代性、人本性、发展性和创造性。教师在进行课程教学设计时，要坚持以下基本原则。一是整体设计。个性化音乐教学采用的是单元式教学模式，在进行教学目标、教学内容、教学过程和教学评价设计时，要坚持整体性、系统性原则，要处理好音乐知识学习与学生的认知能力发展的关系。二是学生自主。要把学生的自主探究学习贯穿在个性教学的过程中，注重调动学生的学习积极性，体现学生在学习中的主体地位，让学生结合自己的能力、基础并采用恰当的方式，有选择地开展学习。三是因材施教。在音乐个性化教学设计和教学实施中，要尊重学生的个体差异性，实施分层教学，让不同层次学生的见解、观点充分碰撞，以促进共同发展。四是积极反馈。为提供个性化教学效果，需要加强对学生学习情况的及时反馈，包括知识学习、方法运用、情感态度等。此外，要实施多元主体评价，通过反馈改进教学，提高教学质量。
二、音乐个性化教学策略的选择
实施音乐个性化教学，需要根据学生的认知能力和音乐基础、学习兴趣等，灵活选择多种教学策略，这样才能保证个性化教学得到有效落实。为此，教师可根据需要灵活选择以下策略。一是实施异步性教学。在音乐课堂教学中实施异步性教学，主要针对的是学生音乐学习的差异性。在传统音乐教学中全班学生教学目标、教学内容、教学进度、教学手段、教学要求等完全一致，忽视学生音乐学习的差异性。而实施异步性教学，可把不同能力层次的学生分为一组，开展小组合作学习，实现优势互补、共同提高。在课堂上，教师要特别关注和鼓励学困生，多为他们创造成功的机会。课后，教师要进行个别化辅导，并实施弹性作业，以促进所有学生音乐学习能力的提高。二是实施探究性教学。实施探究性教学，目的是促进学生创新能力发展。实施探究性教学，确定有价值的探究问题是关键，教师可通过选择具有较强趣味性的问题引导学生的探究学习，培养学生音乐创新意识和创新能力。例如，在苏教版六年级上册“中国花鼓”这一课的教学中，教师可先让学生探究花鼓的产生背景、声音特点，再探究花鼓在音乐表达上的作用，并欣赏《中国花鼓》音乐的旋律特点。在此基础上，教师还要引导学生对这首歌曲进行评析、创编或表演，深入感知如何用花鼓表达情感，让学生都能有不同的收获和个性理解，以培养学生创新能力。实施探究性教学，可采用个人探究、小组探究和班集体探究的方式。三是实施自主性教学。实施自主性教学，其目的在于培养学生的自主学习能力。音乐非常适合个性化学习，而开展自主学习能满足个性化学习需要。在自主性教学中，教师要选择适宜的学习内容，并注重为学生准备学习材料、设计导学方案、选择学习方法，以提高自主学习效果。
三、音乐个性化教学内容的整合
开展音乐个性化教学，需要教师运用多种方法对教学内容进行整合，以更好地满足个性化教学的需要。一是教学内容创新整合。创新整合就是教师不依赖教材，独立开发体现自身特色的音乐教学内容，这些内容可构成一个单元，或是一个板块，或是一个专题。这种教学内容的设计，对教师的能力素质要求较高。例如，教师可结合教材内容，自主创设“器乐”类的教学专题。如在教学六年级上册的“七彩桥”这一章时，教师可专门针对“竖笛”的学习设计一个专题，除了演奏本课的《茉莉花》外，还可以拓展演奏《风中有朵雨做的云》《感恩的心》《明天会更好》等歌曲，还要对竖笛的演奏方法和技巧进行深入的讲解，让学生熟悉用竖笛演奏歌曲的特点。二是教学内容综合整合。教学内容综合整合就是要打破年级界限，围绕同一个主题将不同年级的同类内容进行整合，这样能让学生从多个方面对同一主题的内容有深入的了解和掌握，以提高学生的音乐综合学习能力。三是教学内容拓展整合。教师要以拓展学生的音乐学习内容与范围为目的，进行教学内容的拓展设计。这种教学内容的设计可以所使用的教材为基础，并借鉴其他版本教材的内容，可与本地民族音乐、地域性音乐整合，还可以与其他音乐教师一起设计个性化的教学内容。这种教学内容的设计，能为个性化教学奠定基础。
四、音乐个性化教学的组织形式
开展音乐个性化教学，需要教师对教学的组织形式进行改进。个性化音乐教学把学生的个体差异性作为教学的基础和起点，教师可在尊重学生差异性的基础上灵活运用多种方式组织教学。一是个性化教学组织形式。个性化音乐教学组织形式可以采用个体学习方式，就是让学生进行独立自主的探究学习。在此环节，教师可要求学生对教学内容进行深入领悟，并在此基础上提出自己在学习中遇到的问题，这种教学方式能较好地促进学生个性化学习。也可以采用小组合作学习方式，小组合作学习方式是对个体学习方式的拓展和补充，通过交流讨论能将学习内容深化，能互相帮助，共同分享学习成果，能拓展学生的音乐思维能力。还可以采用班集体学习方式，共同进行学习探讨。师生互动交流，能对学习内容和探讨的问题形成共识，得出一致性的结论。二是小组学习组织类型。在个性化音乐教学中，小组合作学习是最常用的方式，它对提高学习效果、分享学习成果、相互帮助有重要意义。在小组合作学习中教师可根据教学要求，选择不同的小组学习类型。如在学习同一个内容时，为了交流经验可采用“交流分享型”小组学习类型，其运用方法如下：个人汇报→思考质疑→问题讨论→结果梳理→小组汇报；可采用“分工协作型”的小组学习类型，主要针对多项学习任务，需要多人合作才能完成的任务而实施的合作学习，其运用方法如下：内容分解→任务分工→问题探究→结果汇报→成果发表。
五、结束语
音乐个性化教学的意义在于为学生展现广阔的精神世界和发展空间，重视学生主动参与探究音乐知识结构的过程，让学生能够自主地提出自我发展的目标，关注并利用各种可提供自身发展的音乐学习资源，最终达到促进个性发展的目的。开展音乐个性化教学，是对传统教学方法的创新，它以学生的音乐学习个体差异性为基础，注重对学生音乐学习能力的个性化培养，是培养音乐创新人才的重要途径。在音乐个性化教学中，教师要掌握个性化教学的设计原则，从教学内容、教学策略、教学组织形式等方面研究个性化教学，使学生音乐个性得到张扬，音乐鉴赏能力得到培养，音乐素养得到提升。
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作者:费春香 单位:江苏省如皋市江安镇黄岱小学
