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摘要：针对我校计算机基础教学面临的课时变少内容变多、学生基础差异大等困难，进行个性化教学改革。首先，让学生在开课前进行上机测试，根据测试情况设计有针对性的教学方案；其次，选择和学生专业相关的教学案例，布置设计型作业，采用线上线下混合教学方式。这些改革，能帮助学生克服学习困难，激发学习热情，实现个性化学习。
关键词：教学方案；案例教学；设计型学习
1引言
大学计算机基础课程是高校的一门通识型课程。该课程的主要任务是，通过讲述计算机学科中的基础知识和重要概念，配合相应的实践教学，使学生具备基本的计算机应用能力和信息素养。随着计算机以及互联网的发展，社会各个领域与互联网相融合，不断催生新领域和新业态，促进社会生活发生巨大改变。同时，随着社会的信息化程度不断提高，学生对信息技术的认知水平不断提升，大学计算机基础教学也面临新的挑战，例如课时不断缩减，教学内容不断增加。如何用很少的课时，讲授教学大纲指定的内容并取得良好的教学效果，需要对教学方案进行改革。
2改革动机
中南民族大学非计算机专业理科学院的计算机基础课程学时安排为：理论课16学时+实验课16学时。学习内容包括计算机体系结构、硬件组成、操作系统、Office软件、计算机网络。目前教学中存在的主要问题有：课时少内容多；学生普遍反映Excel的学习有困难；学生基础差异大，基础好的同学觉得所学知识简单，“吃不饱”，而基础差的同学则难以跟上教学进度，“吃不消”。需要在学生的现有水平基础上设计一套合适的教学方案，既能突出教学重点，又能激发学生的自主学习热情。
3改革内容
3.1课程内容的授课顺序调整
为了摸清学生的计算机水平，设计有针对性的教学方案，学生在开课之初就进行摸底考试。考试方式是采用考试系统进行机考，重点考察学生的实际操作能力。考试内容包括：文件操作、WORD排版、EXCEL数据处理和PPT制作。各个模块的得分情况如表1所示。数据显示，学生最熟悉WORD软件，对EXCEL软件了解得最少。根据摸底情况，新教学方案对授课顺序进行了适当调整。先学习Excel2010，可以让学生在整个学期有较长的时间来消化该部分的内容。随后学习Word2010，最后是PowerPoint2010。由于Office软件的操作非常相似，学习了Word和Excel之后，学生掌握了一般操作规律，可以自学PowerPoint软件。教师不具体讲解PPT，直接让学生做练习，让学生自己去尝试，去摸索，这有利于培养学生的自学能力。
3.2精心选择与学生专业相关的教学案例
紧密结合学生的专业选择教学案例，增强所学知识的实用性。例如药学院的学生学习excel时，根据药剂实验数据制作表格，进行数据分析，生成图表。学习Word软件时，首先让学生编辑一篇药学分析的文章，如图1所示。文中的图、表以及参考文献都按照指定刊物的格式进行编辑。文中表格及图表的制作要求用Excel2010完成，然后插入到论文中。完成这样一篇文章的编辑，需要学生掌握的知识点包括：页眉页脚，格式设置，段落设置，脚注，分栏，图片，表格制作等。另外，练习用word进行长文档排版时，以毕业论文为实例，掌握样式、目录、封面的制作以及如何通过“审阅”视图与导师进行论文修改方面的沟通等。这对学生在大学期间发表文章，写毕业论文都有实际的意义，也激发了学生的学习热情。
3.3布置设计型的作业
增加设计型的作业，例如用excel制作试验成绩分析表，用word软件为一个社团设计宣传手册，用PPT进行家乡美食推广等。让学生自己设计版面，收集资料，通过小组讨论和组间互评的方式，不断完善自己的作品。设计型作业不仅可以让学生掌握相关软件的使用技巧，更能让学生体验到设计的乐趣，激发学习热情，也有利于培养学生的创新能力。
3.4采用线上线下混合教学模式
作为一个民族院校，学生的计算机水平差异很大。部分学生在小学就接触了office软件，能使用Word和PowerPoint的基本功能。但仍有部分学生没有接触过office软件，极少数学生甚至不会实现文件的复制粘贴等基本windows操作。采用线上线下混合教学模式，一方面可以帮助部分同学在课后观看视频进行复习，克服学习困难；另一方面也可以为接受能力强的同学提供更多的拓展知识，实现个性化学习。
4结束语
针对中南民族大学计算机课程教学中遇到的问题，在开课前进行摸底考试，然后根据学生实际情况设计有针对性的教学方案，包括调整授课内容和顺序，结合学生的专业选择教学案例，布置设计型作业，采用线上线下混合教学方式。新的教学方案能帮助学生克服学习困难，激发了学生的学习热情，实现了个性化学习。
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作者:莫海芳 单位:中南民族大学计算机科学学院
