个性化教学论文范例

1数学教师个性化教学风格形成的必然性与重要性

1.1高校数学教师自身的知识结构特点和个性特征对其教学风格的形成起决定作用

一方面，许多高校数学教师具有硕士或博士学习经历，由于硕博阶段所选的专业不同，所以他们有着不同的专业知识结构和思维方式以及对知识处理运用的偏好。比如：理学出身的数学教师注重知识产生发展的过程，善于理论推导；学出身的教师注重理论联系实际，善于捕捉理论知识到应用转化的切入点。另一方面，教师本身有着不同的气质类型、性格特点及才华情趣，这对于不同教学风格的形成具有直接的催化作用。性格活跃的教师喜欢制造轻松的课堂气氛，善于引发学生的兴趣，调动学生学习的积极性；性格沉稳的教师踏实认真，注重课堂落实，会把更多的精力集中在数学知识的逻辑性、条理性与凝练性等方面。以上这两种因素使得教师在教学过程中必然会表现出其本质特色，从而为教师的教学艺术打上独特的烙印。因此，教师应该扬长弃短，结合自身特点形成个性化的教学风格，而不能盲目模仿他人，扼杀自身特色，最终失去自身的特点和个性。

1.2数学教师风格的多样性和多侧面发展是对学生进行因材施教的需要，是建设高水平大学的需要

每个教师教学风格是独特的，一个个教师独特的面貌构成教师整体风格的多样性；同时，为进行有效教学，任何一个风格成熟的教师又不仅仅固守于一个模式，而是根据不同的教学对象和教学内容相应地变化教法与风格，也就是说教师个体教学风格是多侧面发展的。数学是一门重要的课程，大学里几乎每个专业都开设一定学时的数学课，各个专业的学生的知识结构、数学基础、性格气质以及学习能力都不相同，同一本教材的同一个知识点在不同的专业其教学目的和要求也不完全相同。这就要求教学时不能搞一刀切，而要关注学生的个体差异和不同需求进行因材施教。数学教师整体风格的多样性和个体教学风格的多侧面发展在最大程度上满足了大学生个性化学习的需要，促使他们的数学学习能力得到更进一步的发展，极大地提高了教师教学水平，对培养有特色的专业人才具有至关重要的作用。在现代化教育过程中，始终把高水平特色大学作为办学目标，而教师的特色是创办特色大学的根本保证，有了独具特色的教学风格的教师才会有特色的课堂教学，才能引领学校特色发展。教师的教学风格一旦得到认可，其主体作用必然得到发挥，工作热情和创造力必然会空前高涨，教学水平和教学技能自然能够不断提高，如此必然会产生一支高水平的师资队伍，促进学校的办学水平和办学质量不断提高。

2数学教师如何形成个性化教学风格

教学风格是教师在教学实践中长期探索与创新形成的。结合教学经验，笔者认为在教学过程中应做到如下几点。

一、鼓励个性化审美，有效培养审美能力

为了激发学生的兴趣，教师通过课件展示毕加索的作品，让学生欣赏，并由此介绍：毕加索是世界画坛巨匠，是20世纪世界画坛最具影响的人物之一。接下来展示毕加索的代表作让学生欣赏，然后让学生讨论交流毕加索的相关信息，从而让学生对毕加索有一个全面的了解。接下来，教师出示作品《格尔尼卡》让学生自主欣赏，在欣赏过程中，教师并不对作品做过多的描述，而是提示学生仔细观察作品，并自己的感受。汇报评析时，不少学生对作品的理解不一样，他们纷纷提出一些自己的欣赏切入点，如画家为什么要这样画？画面为什么没有色彩？画家想表现什么？画面不同的形象分别代表了什么意义？地上的战士为什么手执断柄的剑？教师在面对学生不一样的解答时，不要随意否定，而是让欣赏课堂碰撞出思维的火花，从而让学生对作品有一个相对完整的理解。

二、鼓励个性化体验，有效提高参与意识

小学美术是一门培养学生动手操作能力的学科，能有效培养学生的创造力。在小学美术课堂里，既有画画，又有做手工等内容。教师要以动手操作为载体，巧妙引导学生亲自动手，参与到美术创造的过程中来，从而在创造过程中体验到生活的乐趣。在操作过程中，每个学生会在接触材料和尝试的过程中，掌握材料的性能和有关的美术技巧。因此，教师不要给学生规定统一的操作标准，而是让学生自主去琢磨如何更好地创造。学习湘教版五年级上册《布艺温馨》时，如何培养学生对生活的关注和美化生活的意识以及耐心细致的好习惯？如何让学生学会运用各种布材和方法制作一件布艺小品？本节课的难点如何让学生灵活运用各种方法制作一件布艺小品？为了让学生能更好地切入制作，教师引导学生从作品入手，让学生从材质、色彩、款式等方面感受布艺给生活带来的温馨感、舒适感、个性魅力。

接下来，让学生回忆下生活中见过的布艺，然后思考下这些布艺是用什么材料、什么方法制作出来的？经过这样的铺垫，学生对布艺制作就会有一个了解。接着，教师让学生利用自己手中准备的材料进行制作，这个活动过程就是培养学生动手能力的过程。在制作过程中，教师要放手让学生去自主设计，不要过多地将自己的设计思想强加灌输给学生，才不会让学生的思维走入教师精心预设的框框中，导致学生的作品千篇一律。当学生的兴趣被激发后，他们就会纷纷结合手中的材料和自己的设计能力设计作品了，当作品设计好之后，教师可以让学生对自己的作品进行一个汇报，通过汇报让更多的学生了解作品制作过程的一些知识，如编织、拼缝、折叠、粘贴、穿插等方法。可以说，鼓励学生个性化参与，就要大胆地将制作主动权交给学生，让学生跳出思维束缚，设计出个性化的作品。

三、鼓励个性化表现，有效培养艺术创造能力

好的美术作品都是创造出来的，要想培养学生的创造性思维需要给学生一个艺术创造的空间，让学生无拘无束地自由表达。在美术教学时，教师不可以给学生设置框框条条，而应该鼓励学生创造出与众不同的作品。小学美术教师要做平台的引导者，通过多种渠道让学生的美术能力得以发挥，同时，面对不同的美术作品时，教师能用独特的眼光去看待作品，而不是简单地下结论，促使学生保持创作的激情和动力。学习湘教版六年级上册《科幻画》时，如何让学生学习用绘画形式表现科学幻想的内容？本课是培养学生创作力的重要载体，教师要积极创造条件，事先铺垫，让学生主动对科幻作品进行构思与想象，从而创作出个性化的作品。在导入环节，教师和学生谈谈古时候梦寐以求而今天已经实现的事例，然后，教师话题转移，让学生说说今天生活中面临着哪些生存危机，有什么办法能解决？从而将学生引入到本课主题科幻画。教师巧妙抓住本课主题，进行有效铺垫，然后放手让学生自主构思，创作。这样的教学方法有助于学生艺术创造力的培养。

一、根据差异，合理安排

1.根据实际情况，处理不同的教学内容

新时期化学教学中，学生理解抽象的概念和理论，要有一定的智力水平作为保障，才能让学习效果事半功倍。在教学中，教师的注意力往往会被思维敏捷、思想活跃的学生吸引，而忽略了其他反应比较迟钝的学生，因此，思维敏捷的学生能跟上教师的进度，反应迟钝的学生就会因为无所适从而失去兴趣。针对这一现象，教师应该站在中等水平学生的角度解决问题。首先要让学生有充足的时间相互交流，同时理解问题，思考问题。在学生交流过程中，对于基础较好的学生，教师应提出更高的要求，拓展延伸所学知识，避免他们因为太简单而失去注意力;对于基础比较薄弱的学生，教师也要适当照顾，降低要求，帮助他们掌握基础性的知识，在其他学生回答问题后，再让他们重复一遍。另外，教师应尽可能提高学生参与课堂学习的积极性，加强学生对化学知识的吸收。

2.合理搭配，扬长避短

在不同的生活轨迹中，人的性格往往各不相同。在教学过程中，教师很容易发现学生在性格上的千差万别。有些学生，性格内向，胆小不爱说话，但他们往往心思细腻，思考独立;有些学生，性格外向，积极主动，乐于表现自己，但往往不求甚解，粗心马虎。教师应在学习过程中加以引导和帮助，让学生在相互合作中发现别人的优点，弥补自己的不足，共同进步。为了激发学生参与课堂学习的热情，教师可以先让乐于表现的学生回答问题，丰富的表情和灵活的肢体动作，往往会赢得性格内向学生的赞赏，这时，在性格外向学生的感染下，性格内向的学生就会跃跃欲试，勇敢发言。对于学生的发言，不管正确与否，教师都要鼓励他们的勇敢大胆。

二、自由选择，自主探究

1.了解学生是前提

一、个性化教学的界定

1.整体上，个性化教学应该促进符合学生个性的充分发展。学生个体的思维习惯与能力、学习习惯与能力、性格气质、兴趣爱好等各不相同，这些导致了学生的差异性，学习应该与学生的个性特征相适切，在学生个性禀赋的基础上促进学生的充分发展。

2.具体教学上，个性化教学就是针对性教学。即哪里不会教哪里。同时应充分考虑学生的个性化学习需求，为不同的学生提供不同的学习支持。

3.优化策略上，个性化教学要求我们在学习评价与诊断的基础上，为学生提供个性化的指导和辅导，作为班级集体授课的有效补充。

二、个性化教学的基本策略

在班级集体授课制下，教师面对几十个参差不齐的学生，按同样的进度，教学同样的内容，按同样的评价标准评价学生，这些必然导致个性化教学的缺失。同时，学校也基于此建立了相应的管理制度与体系，所以要推行个性化教学，就要求我们从教学理念、学校管理制度的顶层设计、信息化个性化教学平台、教学模式与方法、个性化指导与辅导等方面进行系统设计。

（一）开展个性化教学，首先应建立“以学生为中心”的教学理念

一、提倡创新思维，尊重学生个性

聋校在教学的过程中，让学生以“北方的人”为题目进行写作，学生看到这个题目的时候可能不知道这个题目要讲的是什么，教师此时就需要告诉学生：“你们只需要按照你们的思路来进行写就行，不需要局限于这个题目的具体意思。”从而使得学生在进行写作的时候，能够充分发挥自己的想象力，这个题目也是没有范文做参考的，最终学生写出的文章有歌颂北方的人坚毅品质的散文，也有学生通过构造一篇小说来描写北方的人，而有的学生通过几个实例的论证来说表达自己对北方的人的感受，学生写出来的文章，几乎没有雷同的现象，每个学生写出来的文章都是自己的理解和感受，学生在写作的过程中也感受到了文字所带来的魅力。

二、注重实践经验，扩展写作思路

聋校作文中一些话题的选定，本来应该是简单而且能够写出学生的真情实感的，但是学生在写作的过程中还是出现了一些胡编乱造的现象，究其原因，就是因为学生对题目的要求虽然能够理解，但是没有具体的实例做支撑，因此最终写出来的文章都是大同小异，没有创新性，因此在平时的作文学习中，就需要让学生多进行实践，在实践中加深自己的感悟，从而在进行文章写作的时候才能够有话可写，从而写出精彩的文章。比如，教师在春天、秋天这样的季节的时候，就可以带领学生进行户外游玩，这样学生在游玩的过程中不仅感受到了春天、秋天带来的美景，而且使得学生对于自然界的看法也有所改变，在旅途中遇到的一些事情也增加了学生对生活的感悟，比如锻炼了学生坚持、乐于助人的品格，从而使得学生在遇到有关这样的写作话题的时候，就能够将这样的真实经历写在作文里面，从而使得学生写出来的文章具体生动，表达自己的个性。学生在进行写作的时候，还要不拘泥于写作的格式，古诗词、诗歌、散文等都可以作为学生写作的体裁，要让学生先学会模仿，然后再逐渐放开固有模板的束缚，写出自己风格的作品。

三、优化评价机制，激励学生写作

聋校学生的个性张扬、思维活跃，对于写作也有着自己的看法和见解，因此在对作文进行评改的时候，要进行差异性的评改，尤其是对一些写作基础较弱的学生，教师要适当放宽标准，使得这些学生逐渐培养起来学习的兴趣以后再进行难度的加大，这些学生的作文里面有任何进步的地方，教师就需要不吝啬于自己的表扬，使得这些学生也能够感受到写作带来的乐趣，从而促进学生的写作水平的提高。教师在给出学生评语的时候，要尊重学生之间的差异，给出个性化的评语，不要用大话套话来评价学生。对于写作优秀的学生，教师不仅要指出学生作文里面的优点，还要指出学生作文里面的缺点，这样不仅能让学生养成不骄不躁的性情，而且能够让学生不断地提高自己的写作水平。

比如，教师给出学生一个题目“沉默的爱”，然后让学生进行写作，教师在评改的过程中就发现了一个学生通过一个小说构造了一个沉默的父亲的形象，这个学生的写作水平并不是非常优秀的，但是在这个小说里面，这个学生却文笔成熟、叙事精确，很是出乎学生的意外，经过老师的询问，原来就是这个同学平时最喜欢看的就是小说，几乎每天都有阅读小说的习惯，但是因为平时的作文体裁对学生的写作有过多的限制，因此学生平时的写作也只能够按照模板来进行，但是遇到这个题目的时候，就想起了父亲的几件事情，再加上长期看小说的功底，因此学生就写出了精彩的文章。教师要对该学生的写作经历进行表扬，不仅激发了这个学生的学习积极性，而且在同学们中间树立了写作的好榜样。

第一篇：初中英语个性化教学浅析

一、个性化教学的重要性

个性化教学改变了传统的教学方式，注重全体学生的个性健康发展教学，它推崇民主和平等，体现浓厚的人文精神，相对于原先统一班级教学来讲，个性化教学其真正内涵一般有以下几个方面：

1.满足学生个性化发展需求。

每个人都有被关注的需要，学生也一样，他们希望自己的行为被别人尊重和关注.当得到别人肯定时，自我概念才会准确，人格才会健康发展。因此，学生在学习过程也需要教师的关注和关爱，在被寄予期望之后，才会逐渐向好好学习的方向发展。教师对学生的信任、赞扬和爱创造了学生的奇迹，学习能力差的学生倘若加倍努力也会赶上学习能力强的学生。因此，在教学中教师如果能关心和关注每一个学生，并帮助他们寻求合适自身学习的办法，那么学生都会取得优异的学习成绩。

2.促进学生积极、主动学习。

在教学过程中，发挥学生主体、中心的作用，促进学生个性发展，能有效激发学生的学习动机。一般传统教学中容易忽视学生个性的培养，因此学生的学习主动性不强，教师应在教学过程中多给学生自主选择的机会，发展学生的个性和创造力，并借此实现掌握知识的目的。学生在学习活动中尚能明确学习目标，形成积极自觉的学习态度。一改以往学生被迫接受、死记硬背等机械训练，强调学生自主性，更注重的是学习活动和体验。

一、追求个性化教学风格

我们常常看到一些公开课，上课老师是在一种非真实的教学环境中上课：课全是别人准备好的，完全不是自己的思路，自己只不过是个表演者而已。我们不赞成这样的公开课。追求个性化的教学风格也是这次课程改革的必然要求。我们提倡以人为本，尊重学生的个体差异。同样，我们也尊重教师的个体差异，鼓励每个教师树起自己教学的旗帜，改变千人一法的局面，让每个教师能自由发挥。追求个性化的教学风格还是促进学生发展的需要。所谓个性化的形成有两个因素，一个是教师自身的特点，一个是学生的情况。真正意义上的个性化必然会考虑到教与学的统一，必然是学生承认和喜欢的。要做到这一点，教师在课程资源开发等方面要做大量的工作。要提高自己的教学艺术，形成个性化的教学风格。

初中历史教师要具备信息搜集能力。要搜集、了解初中历史教学的最新动向。搜集信息的渠道是多方面的，可以是书面搜集(报刊、著作等)，会议搜集(参加各种会议等)，通讯搜集(与其他教师交流)，网络搜集等。通过搜集信息、处理信息和利用信息，形成自己的教学风格。在信息时代和网络环境里，历史教师的学习方式、工作方式和生活方式都在发生变化。因此，具有现代信息素养能力便成了时代的要求。把课程学习与教学研究和信息技术学习结合起来，是历史教师专业发展的有效方式。

二、充分发挥个性化的训练方式推动因材施教

利用计算机强大的交互功能，设计(运用)全新的个性化的训练方式供学生学习。克服因为照顾差生放慢速度而使优生吃不饱、照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消的情况，从而使优生和差生的主动性、积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来；将主动性、积极性、趣味性与个性化及历史学习融为一体，实现课堂教学多边互动、相互协作、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己，提高了学习效率和教学技能。

三、课件要突出个性化

教师在开发课件过程中，不但可以而且也应当借鉴现有软件的优点，但自己的教学思路不能被现有课件的模式所左右，造成照猫画虎的被动局面。比如，在教学实践中，教参上提供的教案不能照搬照抄，而只能作为一个参考，因为每个教师跟其他教师的教学风格不同，特点不同，所教的班与其它班不同，学生也有自己的特点。课件也是这样，别人做的课件模式不见得适合自己的班级，因此教师应根据历史教学的具体特点，结合个人的教学风格，综合考虑学生的特点，设计开发出针对性强、教学效果显著的课件。

一、重视学生差异，实施个性化教学

由于受到种种因素的影响，学生的发展水平不尽相同。有些家庭条件较好的学生早在小学阶段就已经接触过计算机，掌握了初步信息技术技能；而有些学生则在进入初中后才首次接触信息技术。所以教师要正视学生的认知基础、个性品质和认知风格等方面存在的差异性，对症下药地组织教学。据心理学研究发现，学生的学习类型一般可分为全优型、认真型、松散型和全劣型。认真型学生在学习方面十分刻苦，但喜好采用死记硬背的学习方式，导致学习成绩跟不上；松散型学生的学习能力比较强，但学风不够踏实，知识基础不够扎实，导致学习成绩不够稳定；全优型和全劣型则是两个极端。教师针对不同类型学生要采取个性化的教学方式，促使松散型学生夯实信息技术理论知识基础；为认真型学生传授一些行之有效的学习方法；鼓励全优型学生再接再厉；督促全劣型学生端正思想，改进态度，上课要认真听讲，必要时还要给全劣型学生“开小灶”，使他们跟上教学进度。通过这样的个性化教学，力求促进学生牢固掌握信息技术技能，获得较好的学习成绩。

二、构建“学习方法资源包”，提升学生的元认知能力

毫无疑问，信息技术是一门快速发展的技术，个中所包含的知识日新月异，称其为“计划赶不上变化”一点也不为过。所以教师将学习方法传授给学生，远比将具体信息技术知识传授给他们来得更重要。“授人以鱼，不如授人以渔”。初中信息技术课程个性化教学要让学生明白自己的学习基础，确定自己的学习兴趣，以此为基础，引导学生制定适合自己个性的学习策略，提高自主学习能力，不断探索新知识和技能。比如教师可以引导学生利用精加工学习策略巩固自己学过的理论知识，这是通过将所学新知识与已有知识有机联系起来，以此增添新信息的意义，使新信息更容易理解的学习策略，可以帮助学生达到事半功倍的学习效果。也可以将笔记策略传授给学生，即教会学生如何在课堂上记笔记，以便课后复习。教师要告诉学生记笔记时应该用尽可能少的字表达尽可能多的重要信息，尽量用自己的话概括新信息，这样可以使学习材料变得尤为有意义，从而加深对新知识的理解。平时，教师要多指导学生建立学习方法的资源包，并根据实际情况不断充实，逐步提高学生的元认知水平。

三、采用分层次教学法，促进学生的全面发展

学生的学习基础不尽相同，如果采用“一刀切”的教学方法，必然会出现“好学生吃不饱、差学生吃不好”的现象。如此，教师可以在信息技术教学中采用分层次教学法，即根据学生的现有基础将他们分为“好、中、差”三个层次，对各层次学生安排不同教学目标和教学内容。对于好学生，可以安排难度较大的教学内容，激发他们的好胜心理，促使他们不断提升信息技术水平；对于“中、差”两个层次的学生，教师安排的教学内容要符合他们的接受能力，同时也要高于他们的现有水平，使学生达到“跳一跳、够得着”的学习效果。当这两个层次的学生完成学习任务后，教师要及时给予他们表扬和肯定，尤其是对后进生，更要加大表扬力度，以此树立他们的学习自信心，满足他们的学习成就感，再接再厉，再创成绩。

四、结语