前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中政治课情境教学分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
现代认知学认为：影响学生学习活动的主要因素分为智力型和非智力型（又叫情感型）两大类，两者之间存在相辅相成的密切关系，即合则共荣、分则互损。情感因素虽然不直接参与学习过程，但往往以情趣、动机、习惯、毅力和个性等形式发挥着其不容忽视的正强化作用，从而赢得无可比拟的情感智力效应。情境教学活动的工作原理就是教师要有目的、有针对性地引入或创设具有一定情绪色彩且形象生动的具体场景，以引发学生自主、积极、认真的学习态度，从而帮助他们理解教学内容并从中获得情感体验。高中政治课堂情境教学活动的展开，能够有效提升课堂教学的附加值。
一、生活情境的有效创设与合理运用
高中政治课程的教学内容与社会生活息息相关。如果说前者是后者的集中体现，那么后者则是前者的源头活水。如果高中政治教学被孤立或者独立于丰富多彩的社会生活之外，它就不可避免地会变得简单而机械、枯燥而生硬，进而出现“无源之水”和“无本之木”的现象。与此相反，如果有了社会生活的滋养，高中政治课堂教学则会越发变得鲜活丰富和形象生动起来，并能从中获得源源不断的活力元素。例如，在教学七年级下册第三单元第五课“让挫折丰富我们的人生”内容时，我没有直接进入课堂教学程序，而是首先让学生回忆并梳理“学习和生活中所遇的挫折或烦恼主要有哪些？自己是如何应对这些问题的？都有什么样的体会或感悟？”这些问题一提出，对于正处在青春期的高中生来说，引起了学生的很大反应。虽然学生说的问题现象比较多，但他们都有相同的体会，那就是当挫折或困难来临时感受压力很大，但过了一段时间后，就觉得事情并没有想象的那么严重了，反而有种欣然的感觉。学生有了这样的学习情境和心境后，再进入教材内容的学习环节，就会仅有一种“似曾相识燕归来”的亲切感，而且能从兴致盎然的学习情境中赢得寓教于乐和事半功倍的教学效果。
二、科技情境的有效创设与合理运用
以多媒体为主的现代教育技术在课堂教学中应用以来，以其图文并茂、音像和谐、储藏海量、动静自如、操作简捷等方面的优势功能，在激发课程学趣、优化过程结构、丰富学习内容、拓展学生视野、开发学生潜能和促进实践创新等方面，发挥着无可比拟的良好支撑作用，日益赢得了广大师生的认可与青睐。如今多媒体教学模式已逐步成为一种普遍的教学手段，教师可以加以利用。例如，在教学“弘扬中华民族精神”一课内容时，我借助多媒体技术适时地播放了我国1998年夏天发生的那场“大江保卫战”的画面：在频繁出现大暴雨的恶劣天气下，奔腾不息的长江瞬间变成了一条狂怒的巨龙，疯狂地撕咬着长江的千里之堤。在这万分危急关头，几十万人民解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。在九江赛城湖大堤塌陷处，四百多名人民解放军官兵肩扛沉重沙包，奋不顾身地在泥水中穿梭。面对疯狂肆虐的洪水，他们用自己的血肉之躯筑起了一道道人墙，和人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战。这惊心动魄、震撼人心的真实场面，让学生真切地感受到了中华民族在特大灾难面前所显现的一种“敢与天公斗，不畏牛鬼神”的伟大气魄和奉献精神，从而使他们的内心深受触动，深深地被中华民族的伟大精神所感动，同时也对民族精神有了更深的认识。
三、问题情境的有效创设与合理运用
学校教育是一项充满情感的艺术实践活动。德国教育家第斯多惠强调指出：教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。古语云：“学起于思，而思源于疑。”问题是思维的核心元素和内在动力，人的探索活动往往是伴随着问题而进行的，因而问题不仅是学生探究式学习的核心，也是引领学生思维和学习活动的有力引擎。问题情境的有效创设，既是一种智慧，又是一种艺术，更是一项有利于促进教学相长的实践性课题。问题情境可以适用于课堂教学的各个环节，能够充分发挥引人入胜（课前导入环节）、愤启悱发（学生困惑之时）、意造景生（学习高潮之中）和再接再厉（教学收尾程序）等作用。例如，在教学“尊重群众与参加实践”的内容时，我根据教学内容编排了如下问题，创设了一种环环相扣、层层递进的问题情境：什么是人民群众？人民群众在社会发展进程中的地位和作用如何？如何看待都市建设大潮中的农民工力量现象？知识分子属于人民群众么？请简要说明理由。这其中既包括了理论性层面，又包含了现实性层面；不仅凝练了教材知识，而且解答了学生的困惑。然后让学生以学习小组为单元，围绕上述问题在文章阅读中展开以“独立思考”和“合作探究”为形式的自主学习活动。问题情境教学又称为“问题导向式”学习，往往能够收获出乎意料的教学效果。
四、表演情境的有效创设与合理运用
在目前教育领域中流行着这样一句话：“我听了就会忘了，我看了就能懂了，我做了也就会了。”这与宋代陆游倡导的“知行论”即“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有着异曲同工之妙。表演情境是众多活动情境类型中的一种，同时也是集手、口、脑于一体的且最具实践效果的一种活动形式。什么是表演情境呢？它是指教师根据课程内容和学生发展的实际需要，通过语言、环境、音乐、绘画、活动和设备等多元化手段（也可简单联合使用），有目的性、有针对性地制造的一种教学情境，以更好地激发学生的学习兴趣，诱发学习思维，让学生从中获得共鸣并进入学习角色的一种课程活动形式。例如，在“竞争与合作”内容的教学公开课上，有位教师任意抽选一些学生，并把他们两人一组地靠近绑腿形成一个“人”字，然后让他们完成路长为20米的双人竞走比赛。在刚开始时，由于组员之间的相互不适应和各自为战的缘故，只有一个小组能够勉强地艰难行走，而其他小组都先后摔倒在地。当他们重新站起来后，很快就找到了感觉，于是一起呐喊着“一二一”的口号再次行进，最终到达了终点。接下来让所有参赛的学生说说体会、谈谈感想，自然地引入“合作成功”的主题，并在此基础上开展“竞争与合作”内容的教学活动。无论对教师还是对学生来说，都有一种水到渠成的感觉。
五、结语
总之，情境教学法的有效创设与合理运用，不仅符合新课程“以生为本”的教学理念，而且也顺应了学生素质教育的发展形势。作为教学活动的主导者、施教者和促进者，政治教师应与时俱进、勇于实践、善于创新，努力为教育工作贡献智慧和力量。
作者：刘淑芳 单位：江西省赣州市赣县中学北校区
