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一、创设启发思维的认知冲突
课本中的很多内容都具备一定的思维性，并且需要学生具有相关的背景知识与社会常识来加以理解。在这些知识的辅助下往往能够让学生展开很好的问题探究，并且让大家逐渐实现对于知识的习得。教师要善于创设一些新颖的认知冲突，要透过有针对性的问题的提出来引发学生更深入的对于相关问题的思考。这不仅能够给学生的“顿悟”创设很好的前提条件，这也是深化学生的知识领会的过程所在。如，学习“价值”概念的过程中，教师可以在学生了解“价值”定义后，呈现“野外无人知晓的果实有价值吗？鸦片有价值吗？”这样的问题情境，使学生对原“价值”概念的认知结构出现动摇，进而引发思考。再如，学习“人的价值”时，以“感动中国”人物、名人及贪污犯等信息“轰击”学生思维，以“你的幼年、青壮年、老年等各个阶段的价值何在”等问题“撬动”学生固有观念，也可使其有所触动。这些非常有意思的问题的创设不仅极大的对于学生的原有认知形成了挑战，这也会促使学生从不同的角度来理解与思考问题，并且会让学生对于很好内容形成更深刻的领会。这才是“顿悟”教学应当有的策略，这也是不断拓宽学生的思维，让学生对于相关教学内容能够形成更为深刻的认知的教学过程所在。
二、设置关联性的问题障碍
“顿悟”教学的关键在于对于学生思维的激发，要让学生透过问题的表象挖掘到问题的内核，这也是保障学生从更深的层面获知教学知识点的方式所在。教师可以结合相关教学内容创设关联性的问题障碍，这往往能够收获很好的教学成果，并且能够促进教学内容的拓宽与延伸。课本中探讨的很多话题都是一些很富争议的社会问题，而对于这些问题的探究往往又是对于学生思维能力的一种很有效的锻炼。教师可以透过问题的发散与延伸来考察学生的问题分析能力，并且让学生在过程中实现“顿悟”，深化对于知识的理解与掌握。例如，教学《人民代表大会：国家权力机关》一课时，教师可以设置如下思考问题：①从国家、省、市三个层面上画“人民行使国家权力”（即国家的一切权力属于人民）示意图，并比较全国人大、省级人大之间的共同点和不同点。②某市河流污染严重，民众怨声载道，作为人大代表的你能够怎么办？③某小区出行道路困难，有居民想联系人大代表反映，但苦于不知本市人大代表是谁、在哪里。作为人大代表的你应该怎么办？这些问题很好的对于课本知识进行了发散与延伸，并且将课本中的内容灵活的展开了应用。学生在思考这些问题的过程中不仅需要对于理论知识有很好的认知，也需要学生能够结合具体的问题背景做深入剖析。这将会帮助学生更好的掌握与应用这些知识点，这同样是“顿悟”教学的优越性所在。
三、引导学生探寻顿悟式学习模式
想要深化学生对于知识的领悟能力，让更多学生能够实现对于教学内容的“顿悟”，这需要教师引导学生更好的探寻“顿悟”式的学习方式。教师可以结合具体的教学主题或者是思考问题来让学生找到正确的问题剖析的突破口，以及问题探析的方法与过程。只有让学生慢慢摸索到正确的问题的分析方式，学生才能够找到更有效的学习方法，并且在深入的问题剖析的过程中实现对于知识的“顿悟”，这才是课堂上应当收获的教学成效。如，要使学生理解《储蓄存款和商业银行》中“商业银行的作用”这一知识点，可以以“2008～2014年我国货币政策变化情况”为问题情境。对此，学生的提问五花八门。教师可以综合学生的各种提问选取有代表性的展开探讨，最后选取了“为什么货币政策调整这么频繁”这一有效提问。教师可以以这个问题为研讨对象引导学生从“存款与人们的收入”、“人们的收入与国民经济”、“银行里的存款与市场上流通的货币量”三方面关系开展探究。最终经过大家的努力，学生探究拓展到国家宏观调控与商业银行的关系。这样就很好的抓住了知识教学的核心，并且领会到问题的根本，这也是“顿悟”过程的最终实现。
作者：杨雪君 单位：江苏省盐城市第一中学