前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新课程高中政治教学分析(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.高中政治教学中的主要困境
（1）高考政策引导下的课程设置偏离
在高考政策的引导下，高中政治学科被逐渐边缘化，相应的设置的学时也被严重压缩，这就造成学科内容与学时的严重不对等，加大了教师的教学压力与学生的学习压力，使高中政治教学无法完全按照新课程要求施展开来。新课程理念要求高中政治教学以学生综合能力培养为主，避免学科知识的死记硬背，但在实际教学中，高考成绩带来的压力使得新课程改革实践效果并不明显，造成了新课程理念与实践之间的矛盾困境。此外，在高中政治学科内容上，选修课模块的知识点与必修课模块的知识点之间设置混乱，使学生学习和接受过程中较为模糊，造成选修与必修的矛盾困境。
（2）教学模式下的学习方式困境
思想政治学科特点决定了学生在学习过程中所使用的方法必须满足逻辑性、认知直觉性、接受式与研究性学习相结合、教材与社会相结合的要求，但在实际的教学中仍然存在教学问题与困境。学生在长期应试环境中养成的学习方式与思维习惯不适合探究式教学模式，并且教师的探究式教学能力、教学评价等因素也制约了学生探究学习的进行，造成学生学习困境；此外，高中政治学科长期形成的传统“接受式教学”方法与探究式教学存在矛盾，使得学生探究式学习在有限的课时内无法施展。
（3）应试模式下的课程评价制度困境
目前的高中教学环境中，对于政治学科教学与学生学习的评价方式采用的是终结性评价，即以学生学习的直观成绩结果为唯一评价指标，而忽略了学习过程、学习方法、情感态度等方面的评价。高中政治学科教学评价困境主要包括以下几个方面：①高中政治学科教学的评价内容过于重视理论与分数，轻视学生的实践能力，淡化了政治学科的德育功能；②评价方式过于单一，多以试卷考试分数为唯一的衡量标准，不能全面考察学生的综合素质；③评价标准过于呆板，面对所有学生使用同一的评价方式，忽视了学生个体之间的差异性；④教学评价主体单一化，忽视了学生的情感体验。
（4）课程资源开发存在的困境
新课程理念下，高中政治学科教学资源应不仅仅局限于课堂教材，而应广泛的纳入生活、社会、学习等方面的资源，形成综合化的教学资源体系。但在实际的高中政治教学中，教学课程资源的开发和利用存在以下几个方面的困境：①课程资源观尚未形成，课程资源开发与利用目的不清；②课程资源开发和利用结构失衡；③高中政治教师开发和利用课程资源态度不积极，能力有限。
2.新课程下高中政治教学改革建议
高中政治学科教学应在新课程理念的指导下，坚持政治教育的德育功能发挥，从教师到学生全面认识政治课的学科价值，明确政治课的性质与功能，提出高中政治教学德育功能，把德育提高更高的高度。
（1）深化教学内容的改革
准确解读新课程思想与高考政策，结合政治学科的特征，扩展学科教学资源与内容，改变传统重理论轻实践的教材体系，构建灵活的教学内容体系，完成高中政治学科教学内容改革。在教科书的质量方面，加强教材开发力度，争取做到教材内容与实际相符合；在教科书的多样化上，针对不同地区特征与教学目标，编制具有针对性的教材，完成教材的多样化；在教材编写主体上，要适当的吸纳具有较强教学实践能力与经验的一线教师参与教材编写，这样才能编写出真正满足高中政治教学要求的教科书。
（2）创新教学形式与手段
首先，加强探究式教学的应用，提高探究式教学的实效。从教师层面来看，需要教师从观念上转传统的变教学观和教学角色观，实现教师的静态知识占有者向动态教学过程研究者、引导者、策划者的角色过渡，真正将学生放在学习的主体地位。此外高中政治教师还要不断更新和提高自己的教学技能和实施教学行为的能力。从新课程教学关系层面看，教师要正确处理师生关系、教材与教学内容关系、学习结果与学习评价的关系。其次，加强高中政治教学资源开发。从校内层面，对现有教材进行创造性的开发和拓展，有效利用教学过程中形成的教学资源，努力开发校内物质与人文资源；从校外层面，建立“社会即课堂”的高中政治大课堂教学观，科学合理地安排学生实践活动，充分开发和利用思想政治校外人力资源等。
（3）改革教学评估体系
建立科学的政治学科评价体系，重视学习过程、情感态度等多元化的评价内容，实现评价内容、评价主体、评价方式多元化。在学生成绩评价方面，应强调政治基础知识和技能、学习方法与过程、实践能力、情感态度等内容；在评价主体方面，应实现教师、学生、家长的多元参与；在评价手段方面，引入非测试评价、表现评价、形成性评价等方法。此外，还可结合新课程理念，建立科学的教师评价体系，调动教师新课程改革参与的积极性。
作者：罗欣 单位：江苏省高邮第一中学
第二篇：新课程高中政治选修课程研究
一、主动指导学生选课，帮助学生提高整体认知水平
就现阶段的选课情况来说，学生在选课时往往处于一时的好奇，他们对于整个选修课程并不加以了解，就“不管三七二十一”地加以选择，使得他们后来出现上课兴致不高、思想状态不集中等问题。针对这一问题，教师应该指导学生选课。教师可以首先对学生进行访谈，并根据学生的需要制定相应的选课方案，然后在学生选择选修课之前向学生说明课程设置和内容安排，这样学生在选课时就不会盲从。学生根据自身的实际情况和学习兴趣进行选课，有利于提高整体认知水平。例如，在进行人教版高中政治选修（3）“人民代表大会制度具有强大的生命力”这部分的知识点的学习的时候，教师应该主动指导学生选课。该章节的内容涉及到“人民代表大会：国家权力机关”和“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”等知识点。教师应该首先对该该选修课的大致教学内容进行简单地说明，帮助学生明确选修课的教学目标和内容。当然，教师还应该事先对学生的学习情况加以了解，看他们平时在学习中存在哪些薄弱之处，然后给每个学生提出具有针对性的选课意见。比如，有的学生对于“人民代表大会”的职能还不太清楚，教师就应该鼓励该学生选择以上选修课，这样才能够帮助学生充分理解所学知识。在教师的指导下，学生认识到盲目选课的后果，就会在选课时三思而后行。
二、使选修课和必修课相结合，帮助学生形成知识体系
对于高中文科生而言，政治必修课的知识是基础知识，选修课知识则是对必修课的补充。从中我们不难看出必修课好选修课之间的关联性。以往，教师在讲解选修课内容时，往往割裂了选修课政治知识和必修课知识之间的关系，使得学生无法形成完整的知识体系。针对这一问题，教师应该结合选修课和必修课，在教学中主动将两者联系在一起。教师既要注意到必修课对于高考考点的重要性，同时也应该帮助学生扩充所学内容。在这样的教学方式下，学生的知识体系就会更为完整。例如，在进行人教版高中政治选修（3）“中国加入世界贸易组织的利与弊”这部分的知识点的学习的时候，教师应该结合必修课内容进行讲解。“加入世界贸易组织”这一行为对于中国来说是一把双刃剑，不过就经济发展而论，利大于弊。教师在讲解这一内容时，应该对必修课“经济全球化与对外开放”的内容进行复习。“经济全球化与对外开放”主要涉及“面向经济全球化”和“积极参与国际经济竞争与合作”这两部分内容。教师应该让学生认识到经济全球化给我国带来的影响，同时了解经济全球化对于发达国家和发展中国家的意义。教师对于和经济全球化相关的世界组织进行扩充讲解，并对WTO给我过带来的利与弊等进行实例分析，帮助学生充分理解这一知识点。
三、完善选修课的课堂评价机制，促进学生的综合发展
课堂评价也是课堂教学的一个重要方面，教师不应该对其加以忽视。以往，教师在评价学生的学习成果时，往往以自己为中心。在整个评价过程中，只有教师对学生进行评价，这在一定程度上削弱了学生的学习积极性。并且，教师在评价学生时也仅从学生的考试成绩进行评价，这种单一的评价方式也会给学生造成打击。针对这一情况，教师应该完善选修课的课堂评价机制，让选修课的评价制度朝着主体多样性和方式多样化的方向发展，帮助学生树立自信。例如，在进行人教版高中政治选修（3）“唯物辩证法的联系观”这部分的知识点的学习的时候，教师应该完善选修课的课堂评价机制。该部分内容涉及到“世界是普遍联系的”和“用联系的观点看问题”等知识点。教师在讲解这些内容时，应该分别从世界观和方法论的角度进行讲解。教师对于学生在课堂上的表现、学生的习题完成情况和学生的试卷情况等进行综合评价，帮助学生认识到自身所存在的不足之处。
作者：刘正海 单位：江苏省盐城市大冈中学
第三篇：新课程高中政治反思性教学探讨
一、高中政治反思性教学的意义
1.反思性教学是课程标准的需求
随着我国的课程改革的新一轮开展，传统教学理论与教学方式不能满足教育事业进步的需求。高中政治教材内容发生变化，教学内容的与时俱进，要求教师利用丰富且灵活的教学方法。但是好的教学方法需要在思考与反思中得出。高中政治学科具有鲜明的学科特点，教师要在课堂中传授学科知识，培养学生能力，更要关注学生的情感态度变化。这些都需要教师进行大量反思，用有效的教学方式建造与学生交流的桥梁。
2.反思性教学是提升教学水平的要求
在新课程标准中，将教学内容与学生的实际生活联系起来，是教学的创新点所在。如何从学生角度出发，选择合适的生活化教学内容，是一个值得教师思考的问题。政治教师应当将此作为教学反思的点，通过反思，了解学生的性格特点与兴趣爱好，在教学准备阶段选择与学生需求最贴近的教学内容。只有不断反思，才能让教学内容与方法的形成更科学。
3.反思性教学是提升教师素质的手段
教学反思的过程，是教师自我评价的过程。反思性教学活动，就像是教师教学的一面镜子，可以让教师在第一时间发现他们的教学不足，拓宽他们的教学视野，让每一位教师积极追求完美。教师可以在反思中获得实践的重要方法，也可以让自己头脑中的教学理论得以提升。新课程改革要求广大教师善于反思，乐于反思，在反思中成长。
二、高中政治反思性教学的方法
要在高中政治教学中落实反思性教学，教师必须做到以下几点。
1.加强教学理论的反思
现阶段实施的教学理论是创新化的教学理念，教学理念的更新有利于教育工作者的提高。每一个教学理念，都是大量教学经验的浓缩内容。教学活动能否取得高效益，不仅在于教师教学水平如何，更在于学生的课堂反应如何。高中政治教学内容本身具有枯燥性，如果教师利用传统灌输式的教学方法教学，则会影响学生的学习兴趣，不利于学生主动参与意识的提高。在当前的教学活动中，教师要尽可能地让学生愉快地接受政治知识，让学生成为政治学习的主动者。比如在讲解《树立正确的消费观》的时候，教师不要在课堂中告诉学生什么才是正确的消费观，而是让学生分享自己的消费观，每听到一个新的消费观念，就组织学生讨论，共同探讨正确的消费观，以此提高政治学习内容的吸引力。
2.加强教学行为的反思
逻辑，是影响高中政治教学效率的重要因素。让学生具有逻辑能力，自主分析政治知识，会让教学效率快速提升。但是当前的高中政治课堂缺少师生互动，学生智慧潜能的挖掘变成教师的单方面传授。死板的教学方法不仅限制学生知识应用能力的提高，更会影响学生思维逻辑能力的形成。当代高中政治教师要对自己的教学行为进行反思，转变自己的教学身份，做好学生政治学习的组织者与引导者。比如在讲解《为人民服务的政府》的时候，教师可以让学生与同桌共同讨论政府在哪些方面为人民服务，促进学生开流。当学生具有讨论结果时，让学生汇报学习成果，促进师生互动。在反思中优化教学行为，有利于课堂教学质量的提升。
3.加强教学过程的反思
反思性教学方法在高中政治教学中的应用，就是要求教师在正确教育理论的指导下对自己之前的教学行为进行回顾与自主评价，通过反思明确自己的政治教学效益，将教学内容与结果之间的关系明确下来。教师要重视教学过程的反思，而不仅仅关注教学结果。多发现局部教学活动的问题，通过每一个局部教学过程的优化提高整体教学水平，才能让反思性教学模式发挥意义。
三、结语
在高中政治教学中，教师对自己的教学活动进行反思，利用教育理论知识指导自己的教学实践，有利于高中政治教学实践满足教学改革的需求。反思性教学应用的目标是提高高中阶段的政治教学质量，促进师生互动，让学生学会学习，教师学会教学，让反思成为教学实践的重要内容，有利于教学的质量提高和发展进步。
作者：吕晓春 单位：赤峰市元宝山区第二中学
第四篇：新课程高中政治探究式教学实践
一、高中政治课探究式教学的意义
第一，通过对探究式教学的应用，可以了解到探究式教学主要有以下几个特点
一是有开放性，在一定程度上摒除了对学生的束缚，可以针对自己感兴趣的某一方面进行研究调查，不再是以往的指定问题，突破这一限制性因素；二是有自主性，传统的教学以教师为课堂的主体，从教师的角度对学生的学习进行指导，完全忽视了学生自身的看法，而探究式教学则是充分尊重学生的意愿，鼓励学生自由发挥，提出自己独到的见解，培养学生的个性化发展；三是创新性，学生可以利用多种资源确定研究的主体，通过自己动手动脑找到解决问题的途径，并非是延续前人的方法，突破传统教学的局限。
第二，培养学生的创新思维。
现代社会经济科技等迅猛发展，为国家培养高素质的人才成为各高校的宗旨所在，探究式教学的引入，让学生通过对知识的学习，联系实际生活，产生思考，从而激发学生的探究热情和创新潜质。鼓励学生通过新的想法或方式解决问题，不要去依靠他人或者做经验之谈，让学生意识到自己领悟到的才是最真实可靠的。因此，探究式教学主要培养的是学生的创新能力，动手能力以及逻辑思维能力，能够在这个日新月异的社会环境中找到适合自己的位置。
二、高中政治课探究式教学存在的问题
第一，政治教学方法不适宜。
政治教学大多以理论为主，让本就学业繁重的高中生感到无聊，丧失了对政治的学习兴趣，再加上传统的教学模式一味地向学生灌输知识，学生被动接受，从而使学生在心理上对政治产生抵触，不利于政治教学的开展，也阻碍了学生道德素质以及政治能力的提升，为学生日后的学习发展设下了障碍。在这种情况下，应新课标的要求，各高校实行了探究式的教学方法，让学生重新找回对学习的兴趣，但由于实施时间尚短，传统教学方式掺杂其中，没有完全转变过来，阻碍了政治教学的进程。
第二，政治教材与时代脱轨。
新课标要求政治教学要具有时代特征，做到与时俱进，教师要及时向学生传达最新的新闻时事或者法律文件等，让学生能够将课本知识与实际相结合，充分理解教材内容。然而实际情况却是大部分的教师仍旧沿袭以前的教案，作经验之谈，没有及时更新教学内容，教导学生的知识还停留在四五年前，甚至更久以前。即使是实行探究式教学，那些过时的资料，也很难引起学生的学习兴趣，导致课堂气氛沉闷，不利于政治教学的有效开展。
第三，政治教学主体错位。
新课标指导下的探究式教学要求师生明确学生才是课堂的主体，提倡学生自主学习了解知识，并要求在政治教学中，教师要及时与学生沟通，注重听取学生的意见或建议，加强师生交流，得到积极的情感体验。但是由于传统教学模式根深蒂固，没办法彻底将其转变，再加上现在的高考制度，以成绩作为录取标准，导致探究式教学的实行举步维艰，大部分学校仍旧采取以教师为主体的教学模式，注重课本知识的传授，以提高学生成绩为最终目的，导致教学主体的错位，同时也造成了政治教学实质的掩盖。
三、高中政治课探究式教学实施的途径
第一，改善教育理念，明确探究式教学的意义。
实行探究式教学，首要的就是转变教育理念。无论是教师还是学生，都要从根本上对探究式教学有一个准确的了解和定位，明确传统的教学模式已经不再适用于高中政治教学，以往“重书本轻实践”的时代已经远去，现在提倡的是探究式教学，是理论与实践相结合的时代。只有意识到这一点，教师才能在课堂教学时做到以学生为主体，以引导者的身份，划定一个大致范围供学生讨论，激发学生的学习潜力，从而全面提升学生的综合素质；同时，学生也要摆正自己作为课堂主人翁的位置，合理利用自身的权利，对课堂建设提出具有改革性的建议，帮助教师建立高效课堂，为探究式教学的实施提供良好的课堂环境。
第二，扩宽探究空间，加强理论与实际结合。
探究式教学的开放性使得高中政治不再局限于课堂之上，课间或者校内校外都可以对学生进行政治教学。也就是说，探究式教学要求教师提倡学生走出课堂，以自身的实际感受结合理论来加深对课本知识的理解，从而更好的掌握。在平时的日常生活中，教师也可以号召学生为希望工程捐款捐物，培养学生的爱心，提升学生的道德素养；除此之外，教师也可以在课堂上添加现代化元素，与学生讨论时事政治，结合实际发表自身的观点，教导学生不要只学习课本内容，对社会上发生的事情也要有所了解，加强理论与实际相结合。
第三，创建情境探究，实现师生之间有效互动。
实行探究式教学有效方法之一就是创建情境模式。在课上，教师根据所学内容创设相应的情境，吸引学生的关注，从而引导学生自主参与到课程讨论中来。在新课标体制改革下，探究式教学方法的引入无疑是给高中政治教学注入了活力，使得师生的思想有了新的转变，同时促使高中政治发展到一个崭新的高度。
作者：戴清香 单位：福建省南安市第一中学
