前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中政治课堂教学管理策略(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、以兴趣激发为切入点，充分发挥学生的课堂主体作用
在高中政治教学过程中，经历了形形色色的学生，但对政治兴趣不浓是其共性特征。纵观高中政治课堂，教师意气风发、口若悬河，学生昏昏欲睡、梦中寻欢，这些景象成为高中政治教学的常态而存在，导致教学效果低迷，教师上课“不痛不痒”，学生听课“毫无知觉”。这一切问题的根源在于学生的整体学习状态没有被充分开启，究其原因，不难发现，兴趣是解决一切问题的根本。如何激发学生的学习兴趣，强化学生的主动参与意识，是高中政治教师首先应该考虑的问题。兴趣是最好的老师，要释放教师的主导性，采取多种形式的激趣法，发挥学生的主体作用，将学生的注意力转移到教师新颖别致的讲解上来，使之进入最佳的学习状态。
1.立足教材，创设情境
在新课程教学的春风劲吹下，高中政治教师立足教材，积极创设情境，使教材向生活实景中无限延伸，从而达到全面的对接。教材内容与生活实际的衔接统一能在一定程度上激发学生的学习热情，增强学生的求知欲和探索欲，使学生长久保持最佳的学习状态。在教学《价值规律》时，我先用图片向学生展示漫画《老汉杀鸡》的情境，然后让学生借鉴生活实际，发挥自己的想象，创设了一个鲜活生动的剧本，挑选几名学生分别饰演剧中各个角色。瞬时，学生的学习积极性被调动起来了，学生的参与热情不断高涨，教学目标在“润物细无声”中实现。这种与生活实际相结合的“剧本”立足教材，来源于生活，对学生具有强烈的吸引力，学生分析问题、解决问题的能力潜滋暗长，增强了课堂的活泛性，使我在教学中的思维视野不断扩大，教改的信心持续提升。
2.大量引入实事，并适当点评
新课程高中政治要求教学与当前实事相结合，在把握时代特征的同时，在教学中融入国家或国际事件，增加教材内容的活性，增强课程教学过程的灵动美。在对高中三年级学生进行选修课调查时，三分之二的学生表示对“时事点评”有浓厚的兴趣，这为高中政治教学提供了先机。在高中政治教学中，我大胆引入“时事点评”内容，将其作为课堂重要环节进行适度“渲染”，即先用课前的五分钟为学生讲述最新时政要闻，请若干同学对其进行专题评论。如，缅甸北部战火频仍，并多次有炮弹落入我方境内，造成一定程度的人员伤亡，对此，我国军方果断采取措施，加强边境巡逻，多方做好“炮弹越境伤人”的应对机制，坚决遏制住事态向恶性发展。然后，我再趁热打铁，将我国近年来研制的先进武器用视频或图片形式向大家展示。种种别开生面的教学活动无一不向学生传达了我国强盛的发展势头，增强了学生的民族自豪感，提高了学生对时事的关注度，教育学生将个人进步与祖国发展统一起来，做国家昌盛、民族富强的生力军。
二、凸显教师的课堂主导作用，促进课堂教学的和谐统一
教师的主导作用发挥在促进教学改革的征程中被反复提及。进入素质教育攻坚阶段后，新课程改革的迅猛发展再一次将教师课堂主导性发挥放在前沿位置。高中思想政治教学目标的实现，需要教师在秉承素质教育和新课程理念的基础上，运用自身智慧，创造性地组织教育教学活动。
1.适度营造和谐宽松的治学氛围
和谐宽松的学习环境，能使学生快速进入学习状态，对学生兴趣激发和主体性发挥具有一定的催化作用。但是，学生的学习兴趣却不能放任自流，教师在运用教学手段施以教学时，必须将学生兴趣激发处于可控范围之内，不能让教学成为学生兴趣的“傀儡”。
2.因势利导，顺势而为
在高中思想政治教学中，教师是教学的指导者，为了便于教师在指导学生学习时能做到恰逢其时、对症下药，教师应时刻关注学生的心理变化和思维运行状态，及时进行拨正，保持课堂活动的最佳状态。如，在教学《坚持正确的价值取向》时，我先在全班范围内开展专题大讨论，让学生各抒己见、自由辩论，再以小组教学的形式有序探讨，这部分时间安排大概是15分钟左右。在激烈的讨论中，针对“助人而不索取的行为是多此一举，毫无意义可言”这种论调的批判尤为激烈。学生在长期的学校教学中，养成了乐于助人、不求回报的良好风尚，但目前世风日下的一些“事实”却又让人触目惊心，老人摔倒了不敢扶，有人偷东西不敢管，种种不和谐现象炙烤着我们的心灵。雷锋精神真的过时了吗？面对学生诧异的眼神，我顺势将一些先进典型事迹借助多媒体技术向学生展示，使学生深切感受这些新时代道德楷模的心中丰碑是多么的坚实，激起学生内心深处向真、向善、向美的人性本真，再结合我们国家当前社会主义新风尚的大局，鼓励学生做一个正直而淳化的人。对这个过程的描述笔墨不多，但在实际操作中却需要缜密思考、科学布局，注意各环节的缓冲和过度。
作者：彭芸 单位：湖南省永州市第三中学
第二篇：高中政治课堂教学情境创设探讨
一、结合生活实际创设教学情境
高中政治教学中，我们会发现不少学生对政治课没有兴趣，这与高中生对政治课的认识有关，他们认为政治课与自己的生活很少有交集，所以缺乏学习积极性。这种想法是极其错误的。政治与生活有着密切的联系，与每个人都息息相关，可以说政治问题就在我们身边，只是我们缺乏发现它的眼睛。高中政治是一门应用性很强的学科，高中政治教学中教师应转变学生的认识，从学生熟悉的生活出发，多选取与学生生活密切相关的案例创设逼真的教学情境，调动学生参与课堂的积极性，引导学生从内心真正喜欢上这门课。如教学“神奇的货币”时，教师先不讲授，而是与学生聊一些生活中的现象：大家想一想，我们平时用于购物的纸币有没有价值？学生不假思索地说“有价值”。教师再问：货币的价值从哪来？学生先自主阅读教材，然后小组交流、讨论，会明白纸币只是一种支付手段，本身是没有价值的。学生代表发言后，教师应及时点拨、引导。这样结合生活实际创设情境，能让学生认识到政治课与生活的密切联系，意识到政治课的实用价值，从而激发学习热情。
二、借助现代媒体创设教学情境
随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中的运用越来越广泛。多媒体技术集动画、声音、图像于一体，具有信息容量大、直观生动的特点，能使抽象的知识具体化，被认为是创设教学情境的良好手段。高中政治教学中借助多媒体创设教学情境，能改变课堂单调乏味的状况，激发学生学习的兴趣，使学生在直观生动的情境中探究新知。如教学“党的领导”时，因其中涉及的理论知识较多，如果教师采用单纯的讲授方式，学生会觉得枯燥，不利于教学效率的提高。教师可以提前通过网络搜集相关资料，制作好课件，并借助多媒体给学生展示。这样能调动学生的积极性，拓展学生视野，加深学生对教材内容的理解，从而提高教学效果。再如教学“内外因对事物的作用”时，其中的知识点比较抽象，学生理解起来有一定难度。教师可以通过网络下载“玉米种子从发芽到长叶再到结果”的视频让学生观看。生动直观的视频有助于拉近所学知识与生活实际的距离，帮助学生理解事物发展过程中，内外因所起的作用，这比单纯的语言讲授效果要好很多。
三、利用情景短剧创设教学情境
随着素质教育的推进，教学方式发生了根本变革，教师应转变观念，改变传统灌输式的教学方法，以学生为中心，凸显学生的主体地位，把课堂还给学生。学生成为学习的主人，在自主探究获取新知识的过程中，会产生强烈的自豪感，从而调动学习积极性。高中生的知识来源多样，具有相对成熟的思维能力，对问题有自己独到的见解。高中政治教师在教学时应考虑学生实际，提高学生的综合素质。如教学“国家利益”的相关知识时，教师可以让学生进行角色模拟，请一位学生扮演国际组织负责人，其他几位学生扮演几个主要国家元首，按照预先设计好的台词，每个扮演者都要站在自己所在国家的角度想问题，决定是否同意国际组织做出的决定。虽然学生表演的情景剧显得比较稚嫩，但学生参与的积极性很高。学生通过情景短剧，能很好地理解国家利益是处理国际关系的决定性因素，同时还锻炼了表达能力。对于台词和表演，学生在紧扣课文内容的基础上可以自由发挥，以提高学生的自主探究能力。
四、设置探究问题创设教学情境
高中政治教学中，有的教师只是单纯地讲授知识，不注重学生积极性的调动，使得高中政治课堂枯燥乏味；有的教师忽视学生探究精神、发散思维能力的培养，使课堂教学显得死气沉沉，缺乏生机与活力。问题是思维的启发剂，思维因问题而发动，要调动学生的思维，教师应有计划、有目的地引入一些探究性较强的问题，给学生自由想象的空间，激发学生对问题探究的积极性，使学生由“要我学”变为“我要学”。如教学“价值规律的作用”时，教师可以创设探究性问题：同一个生产者出售同一型号的手机，为什么有时赚有时亏？同一水果的不同生产者，在同一时间、地点按照相同价格出售水果，为什么有的赚有的亏？设置这样的问题引导学生探究，能深化学生对知识的理解。再如教学“投资的选择”时，教师设置探究性问题：如果你的家庭有一百万资金，你如何去理财？你了解哪些理财类产品？学生通过对问题的探究，加深了对有关知识的理解，提高了探究能力。
五、选用故事传说创设教学情境
高中政治教学中要调动学生的积极性，教师可以选用与教学内容相关的故事、传说等，创设生动的教学情境。如教学“生产与消费的关系”时，可以给学生讲这样一个故事。一位小朋友看电视时，发现古代社会传递信息是通过烽火，他就问妈妈：为什么他们不用手机传递消息呢？用这个故事引发学生思考，了解古代社会生产的状况，进而总结出“生产决定消费”这一知识点。再如教学“实现人生的价值”时，教师可以用故事吸引学生。一位负责计划生育工作的人员到山区考查，遇到一个放牛娃，就和放牛娃聊起来：“小朋友，你现在应该在学校学习，为什么放牛呢？”放牛娃说：“为了挣钱啊。”“那挣了钱干什么呢？”“娶媳妇，生娃娃。”“那你会让你的娃娃做什么呢？”“放牛、挣钱、娶媳妇、生娃娃。”学生对这样的故事很感兴趣，于是教师提问：“你们想和放牛娃一样生活吗？”学生都会回答说：“不想，因为这样活着很没有意义。”“那什么样的生活才是有意义的呢？”引导学生对教学内容进行深思。
六、采用幽默语言创设教学情境
高中政治课堂教学中，教师可以采用幽默的语言创设教学情境，给学生营造愉悦的氛围，拉近师生之间的距离。如教学“树立正确的消费观”时，为了让学生了解“艰苦奋斗、勤俭节约”的重要性，教师可以运用语言打动学生，发挥语言的渲染作用：“很多人认为，现在人们的生活条件提高了，没有必要再倡导艰苦奋斗、勤俭节约了。这是大错特错的，古往今来凡是有作为的人，都是‘苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤’。如果一个人养成了贪图享受、好吃懒做的习惯，就会丧失努力奋斗的信心与勇气。因此不管是从传统还是从现实国情出发，艰苦奋斗、勤俭节约的精神都应该发扬光大。作为国家未来的希望，我们应结合实际树立正确的奋斗目标，发扬艰苦奋斗的传统美德。老师期待你们的参与。”教师富有激情的语言对学生有着潜移默化的感染作用，能调动学生学习的热情，从而提高教学效果。
七、结语
总之，高中政治教学中教师应结合教学内容与学生实际创设多样的教学情境，使课堂教学“活”起来，激发学生学习政治知识的兴趣，使学生加深对政治知识的理解。
作者：成志新 单位：江苏西亭高级中学
第三篇：高中政治课堂创新分析
一、转变传统的政治教学理念
在传统的政治教学理念的指导下，政治课堂是教师的一言堂。教师在课堂中喋喋不休地给学生灌输课本中的基础知识，学生在下面被动地接受现成的知识，以至于学生不能深刻地理解已学到的知识，不会在具体的情境中加以运用。因此，转变传统的政治教学理念对于促进学生的全面发展是至关重要的。首先，教师要充分的调动学生学习政治的积极性和主动性。这就需要教师运用“对话”教学的方法和学生进行双向交流互动，在交流中了解掌握学生的学习情况，帮助学生更深刻地理解政治知识；其次，教师要根据学生的实际水平和教学目标的要求对教材进行整理。在新课标的指导下，教学实践不应是按部就班式的，而是要根据实际的情况进行设计，让学生在学习知识的同时，感受到政治教学的作用与魅力，激发学生的学习热情，真正促进学生的发展。
二、改进政治教学的方法
在科学技术日益发达的今天，多媒体教学作为一种新型的教学手段已经与各门课程进行有效的整合，促进了教学质量的提高。高中的政治课也应该促进多媒体与传统的教学方式进行有效的整合。多媒体是集声音、图像、视频等于一体的新型的信息传播方式，其传播的速度快，给人以视觉或听觉的美感与冲击，可以大幅度的提升学生学习的兴趣。更为重要的是政治教学中的时事政治教学需要多媒体设备的支持，学生可以及时准确地了解到最新的政治信息，并运用所学的知识进行分析，提出自己的观点和意见，这样不仅可以加深对所学知识的理解和掌握，更可以培养学生关心国家大事热爱生活的态度，对学生树立正确的人生观、世界观和价值观都有积极的作用。但是，在实际的教学过程中要注意网络中不良信息对学生的负面影响，要科学合理的筛选纷繁复杂的信息，并教会学生筛选有用的信息的方式方法，使得多媒体技术真正为提高学生的政治素养服务。
三、鼓励学生积极的进行探究学习
学生积极地进行探究式的学习是发展学生创新思维、提升学生创新能力的有效途径。首先，教师在具体的教学实践中应重视对学生探究过程的有效引导，在探究活动开始之前，教师要设定好要探究的问题，以及在具体的探究活动中学生们可能得出的答案，在具体的探究活动中，教师要穿插重要的知识点教学，避免学生在讨论过程中出现为讨论而讨论的现象；其次，教师要采取有效的方法提高学生探究活动效率。教师在教学情境中既要充分的发挥学生的主体作用同时也要充分发挥自身的主导作用。只有这样教师和学生才能实现教学相长。如，在对某一问题进行探究的时候，第一，要选择合理的课题，即选择贴近学生实际和教学目标的课题；第二，要有明确的探究方向；第三，在探究活动结束之后，教师要引导学生对所探究的内容进行及时点评与总结，使学生真正有所收获，提高学生分析问题解决问题的能力。
四、注重理论知识和实践的结合
在政治教学过程中，教师要根据具体的教学内容和学生的实际情况，引导学生将所学习的理论知识运用到具体的生活实践中去，达到学以致用的目的。如在进行“集体主义”这一内容的教学时，可以让学生们进行自由组队，让每一个小组自己来选定班歌、设计班徽、制定班级的发展目标，然后在小组之间进行比赛，获胜一队的设计内容作为班级的正式选用类目，让学生们自己在实践中加深对集体主义的认识与理解；在学习哲学原理的时候，如“联系的普遍性”原理，让学生根据自己的理解搜集有关的寓言故事或者结合自己的生活实际举例论证这一原理的科学性，来提高学生运用抽象的哲学原理分析具体问题的能力，帮助理解哲学在生活中的运用；在学习时事政治的时候，让学生自己搜集整理有关的新闻资料和视频，培养学生用理论知识分析解决实际问题的能力。只有鼓励学生将所学的政治理论知识和具体的实际相结合，才能够真正提高学生的政治素养，促进学生全面发展。
五、结语
总之，在政治教学的过程中，教师应该与学生积极配合，改变陈旧的教育教学理念，运用先进的新型的教学方法，积极鼓励学生将所学的知识运用于实践，使学生积极主动的学习，在不断的探究中提升自己的能力，提升政治教学的质量。
作者：罗春华 单位：内蒙古呼和浩特市回民中学
第四篇：高中政治课堂导入策略
一、找准课堂导入衔接时机
1．新课的起始阶段
上课前学生的状态是自然而活泼的，这个时候教学导入的重点应该放在如何将学生的注意力快速集中到课堂上。教师可以运用各种教学方法活跃学生思维，设置与本节课教学内容紧密联系的活动环节。
2．前后教学环节过渡阶段
前后教学环节的过渡是我们教学过程中常见的环节，这种过渡是联系前后两个教学环节的“平台”，这个过渡能使学生的学习方向始终指向教学目标和教学的重难点。前后内容环环相扣，也有利于培养学生独立思考的能力和构建系统知识结构的习惯。
3．组织课堂活动阶段
为了提高课堂教学效率，教师会在课堂上通过小组讨论、辩论和角色扮演等形式来激发学生的学习热情，让每个学生都参与到课堂中，做课堂的主人。但是这些活动的设置需要有一定的质量，而教师恰当运用导入衔接技巧，能使学生在活动中提高自主学习和团队合作能力。
二、灵活多样的课堂导入衔接方法
1．热点视频———先声夺人、意味深长
教师在授课时用鲜活、时效性强的新闻视频导入，不仅可以给学生以视觉、声觉的冲击和情感的渲染，引起学生思考和感悟，而且通过学生之间的讨论，可以加深对知识的理解。如在学习《价值观的实现》一课时，教师提供时事热点视频，内容为2014年“感动中国”十大人物之一———刘盛兰，他17年几乎没添过一件新衣，可捐资助学总计七万多元，资助了一百多个学生。学生看视频的时候注意力很集中，视频播放结束后，笔者接着说：“残年风烛，发出微弱的光，病弱的身躯，高贵的心灵，他在九旬的高龄俯视生命。一笔笔汇款，是寄给我们的问卷，所有人都应该思考答案。”引导学生思考其中蕴含的哲学生活道理，使学生理解“价值观对人生道路和人生选择有导向作用”。在以上环节中，学生参与积极、发言踊跃，增强了课堂的活力。
2．故事、寓言———明智晓理、引导其行
高中生的心理尚未完全成熟，他们仍然对故事感兴趣，尤其是具有幽默色彩又与他们生活密切相关的故事。教师可以根据学生这一心理特点，将他们感兴趣的故事加入到课堂导入中，从而吸引学生的注意力，激发学生学习政治的兴趣。例如在讲“矛盾特殊性的方法论———具体问题具体分析”时，笔者讲了这样一个故事。从前有一个秀才，他有一个傻儿子。有一天，朋友要来拜访他，为了锻炼儿子，他决定让儿子招待客人，还特意交给傻儿子几句话：“如果客人问你咱们家的桃树怎么没了，你就说‘让我砍了卖了’；如果他问咱们家的篱笆为什么这么乱，你就说‘兵荒马乱糟蹋了’；如果他问咱们家的钱怎么这么多，你就说‘爹娘辛苦挣的’；如果他问你怎么这么聪明，你就说‘那当然，我们家世代如此’。”于是，儿子去招待客人了。客人问：“你的父亲呢？”儿子答道：“让我砍了卖了。”客人很惊讶，接着问：“你母亲呢？”儿子回答：“兵荒马乱糟蹋了。”“你们家门前的牛粪怎么这么多？”儿子骄傲地说：“爹娘辛苦挣的。”客人生气地问：“你怎么这样说？”儿子得意地说：“那当然，我们家世代如此。”通过这样一个幽默的小故事，让学生理解不同的问题，回答是不一样的，要学会具体问题具体分析。
3．音乐歌曲———清耳悦心、扣人心弦
现在的90后高中生对歌曲和音乐作品都非常喜欢，在课堂中导入音乐特别是他们熟悉甚至能哼唱的歌曲，将课堂做到融音乐性、知识性为一体，能使政治教学变得更加生动有趣，也慢慢培养了学生对政治课堂的期盼和热爱。例如，在教学《民主监督》时，刚上课就播放宋祖英的歌曲《中国梦》，在歌曲中情感的感召下导入新课，能使学生更好地理解公民积极参与政治生活，做国家的主人，才能实现“中国梦”，从而实现情感态度价值观目标。例如在教学《事物发展是前进性与曲折性的统一》时播放歌曲《最初的梦想》，从而说明人生道路的坎坷，进而顺利过渡到课堂教学。这样优美的歌曲，既引发了学生的学习兴趣，而且能和学习内容完美结合，使难懂的理论深入显出。
4．角色扮演———热情洋溢、融情于教
角色扮演，就是让学生在课堂中扮演某种角色，用另一种虚拟的社会角色身份进入课堂，同时感受该角色的责任。此导入方法极大地调动了学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼的气氛中学习新知识。如教学政治生活《民主管理》这一课时，笔者就采用了角色扮演法的导入方法，即“我来做村长”，要求学生分析案例并说说“村长有哪些权利”。看到问题后，学生兴致高涨，采用合作探究的方式，各抒己见，进而导入本课内容，同时在讨论过程中学生掌握了民主管理的内容和意义。
5．动画、漫画———引发思考、启发分析
动画和漫画不断地渗入学生的生活，深受学生的喜爱。漫画或荒诞无稽，或妙趣横生，或寓意深奥。在课堂中引入漫画可以激发学生的兴趣，让学生在捧腹大笑中领悟其丰富的内涵。如经济生活第九课有一幅漫画《谁也别想发财》，第一步，引导学生仔细“看”图，教师指出或启发学生回答：图是由哪几部分构成的？图中的事物表示什么？请学生概括这些状况反映了什么问题。第二步，引导学生分析：出现这种状况的原因是什么？第三步，引导学生联系图旁文字和图注内容进一步思考：市场经济的开放性到底应如何理解？对我们中学生有哪些启发和教育作用？通过这三个步骤和创设的问题使学生掌握漫画的具体内涵。只要内涵掌握了，解答此类题目就易如反掌了。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”是政治课堂导入衔接所要追求的境界。课堂导入衔接虽然只有短短三四分钟，却大有文章可做。导入衔接无定法，关键在于从学情出发，这就要求教师善于运用灵活多样的教学方法，以达到出其不意的课堂效果。总之，政治课堂的引入衔接犹如乐曲中的引子，政治教师应该在教学过程中找到适合学生、适合教学内容的导入衔接方法。一个好的导入有利于课堂教学效率的提高，对于提高学生在课堂学习过程中的独立思考和合作学习能力也大有裨益。同时，也有利于消除学生学习政治课程的逆反心理和厌烦情绪，增强思想教育的效果。
作者：齐芹芹 单位：江苏苏州市西安交通大学苏州附属中学
第五篇：高中政治课堂学生主动参与策略
一、引用时政材料，唤醒学生主动参与高中政治学习的意识
理论来源于实践，实践基于社会。所以说，理论形成的载体就是学生所生活的过去和现在的社会，所有的理论都有支撑它的事实。学生只要对现实事件感兴趣，就会想要探索事件背后所隐藏的理论，就能够积极主动的学习课本知识。因此，教师在教学过程中除了立足于教材之外，还应当引入大量的学生感兴趣的材料，以激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地探索学习政治理论，真正的参与到课堂教学当中。高中阶段的学生正处于青春期，其迫切的想要得到与成人相同的社会地位和权力。而参与到时政热点的评论能够带给学生“指点江山、激扬文字”的感受，激发了学生的主人翁意识。因此，引用时政热点作为课堂讨论的素材能够迅速点燃学生参与到政治课堂的激情和兴趣，使学生能够在热烈、活跃的课堂氛围中学习理论、探索真理。另一方面，思想政治课的一个重要特点就是时代性。学生和教师能够在时政热点的讨论中引用所学的科学知识，运用历史的、辩证的方法，对当前的社会现象、世界形势进行探索讨论，产生关于世界的、人生的新的思考。例如在《维护世界和平，促进共同发展》一章的学习中，教师在课堂上向学生呈现了“9•11”事件、伊斯兰极端组织杀害无辜平民的报道，还呈现了阿富汗战争、伊拉克战争时期各国人民的生活状态，分析战争发生的原因和经过，以及战争所带来的巨大损失。然后让学生讨论世界形势特点、维护世界和平的重要性。触目惊心的战争场面以及骇人听闻的人间悲剧，使学生们感到非常的震惊，学生们开始以一种严肃的态度对待这节课的内容，在教师提问之后纷纷热烈的讨论起来，并且试图翻阅课本找到答案，用书中理论解释当前世界形势，学生的参与性较高。
二、巧设问题，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对政治课感兴趣，才能够积极主动的参与到教学当中。教师可以利用巧妙的问题设计，制造某种悬念，使学生在心理上产生“缺陷感”和“饥饿感”，从而来引发学生的好奇心和探索意识。学生在好奇心的催动下会不由自主的萌生探索发现的冲动，产生参与学习的欲望。例如在《创新意识与社会进步》一章的学习中，教师在上课之初随手拿起一支中性笔，问学生“这支笔除了写字之外还能用来做什么呢？”学生对这一有趣的问题感到十分的新奇，纷纷发动脑筋提出新的答案，如用来当筷子、用来吹泡泡。千奇百怪的答案进一步激发学生的热情，更多的学生参与到活动中，不断的举手说出自己的答案。这节课中，大部分的学生都参与了讨论，并且懂得了创造性思维给生活带来的巨大改变。
三、开展多样教学活动，利用学生的竞争意识激发主动参与
学生们普遍具有表现自己的欲望，教师可以通过定期的举办辩论赛、新闻评述等活动，利用学生的竞争意识促使学生们参与到学习当中。例如在学习《中华文化与民族精神》一章后，教师在班级中举办了题为“该不该继承和发扬中华传统文化”的辩论活动，激励学生充分表达自己的想法，为自己的想法提供理论依据。学生为了能够赢得辩论比赛，纷纷在课下查阅资料，进行不断的思考和修改。在辩论赛中学生们各抒己见，畅所欲言，引用了大量的课本知识和课外知识。整个辩论赛十分火热，所有的学生都参与进来。这样的活动不仅促使学生们积极主动的参与到课堂学习当中，还使学生在课下也能够进行不断的学习和思考，扩大知识面，产生新的感悟和理解。教师还可以每周请两位学生进行新闻评析报告，新闻可以是时政大事，也可以是社会热点。要求学生利用所学的知识对新闻进行分析评价，阐明其中体现的理论思想。这项活动可以全凭学生自愿，有想法即可发表，学生可以根据自己的兴趣爱好自由发挥，展现自己的思想高度。
四、结束语
学生是学习活动的主体，只有切实提高了学生主动参与学习活动的热情和意识，才能使其真正的学会、学懂。为此，教师应当及时更新教学观念，改变教学模式和教学方法，突破传统课堂的桎梏，将教学内容和现实世界进行有机的结合，才能让学生对政治学习产生兴趣，真正全身心的投入到学习当中。
作者：陈海燕 单位：浙江省台州市路桥区路桥中学
第六篇：新课改高中政治创新课堂教学
1.营造民主课堂氛围，激发学生参与热情
政治课程的理论性与系统性导致传统的教学方式更加注重教师的讲授，在教学过程中，教师对学生的影响极大。无论是在回答问题还是提出质疑，学生总是小心翼翼，害怕出现错误，遭到教师的批评，或是过于依赖于教师，希望能够得到教师的提示。这种学习氛围压制了学生的学习积极性，也抑制了学生创造能力。因此，为激发学生的参与热情，首先应当营造民主的课堂教学氛围。在教学过程中，教师应当尊重学生，宽容学生，鼓励学生各抒己见，在思维碰撞中产生思想的活化。为改善学生畏惧回答问题的现状，教师应当精心设计设问，做到由浅入深。简单的题目邀请学习成绩一般的学生回答，偏难的题目请学习能力较强的学生完成。当学生无法回答问题时，也可以求助于身边同学。在这样的气氛下，学生不会因为害怕回答错误而顾虑重重，而是能够勇敢的讲出自己的见解，激发参与课堂学习的热情。民主氛围的营造还可以采用编制导学案的方式。在上课之前，教师可以将导学案提前发给学生，让学生了解哪些内容是应当自学完成，哪些问题会得到教师的重点讲解。学生在对自学内容进行学习后，可以进行课堂讨论，积极分享学习成果，获得教师指导。在对导学案的运用方法拥有初步了解后，教师也可以鼓励学生依据自己的学习状况，自己编织导学案，提出问题，探究问题，解决问题，或是向教师与同学请教。创新高中政治课堂教学方法还应当加强师生的双向互动，让学生在积极的课堂参与中获得知识。将备课的重点放在对学生了分析之上，将教学的重点放在对学生的指导与分层上，将课堂指导的要点放在疏导学生的思维上，将考察的要点放在培养学生的思维能力与创新能力之上。通过对学生的启发性指导，帮助学生多角度思考问题，拓展思维，提出自身独特见解。
2.拓展课堂教学形式，提升学生思维能力
适应教学内容的多样化教学形式有利于激发学生的学习兴趣，在教师引导下提升思维能力。在教学过程中，教师可以设置自由讨论，也可以组织辩论赛，为学生创造发表自身看法的舞台，提升学生的课堂参与度。当学生对某一问题存在疑问甚至出现争执时，教师要教会学生倾听与尊重的艺术。另外，政治课还应当发挥教育学生的作用，例如针对当下“选秀”热的状况，教师可以安排大家进行“有话大家说”的讨论，就学生关注的“选秀”问题展开激烈辩论。有的学生认为“：这样的比赛过于商业化，比拼的并不是实力。”有的学生则认为“一味追捧选秀选手并不是明智之举，作为学生，应当认真学好当前学科知识”，还有的学生则说：“虽然我没有为选手投票，但我还是为他们的才华所折服，为他们的表现赞叹，所以会在精神上支持他们。”在学生探讨的过程中，教师应当善于把握学生争论的焦点，在学生讨论后进行概括与总结，帮助学生提升辨别是非的能力，从而形成正确的思维方式，树立正确的人生观与价值观。除此之外，在课堂教学的过程中，教师应当充分发挥现代教学设备对政治教学的辅助作用，在节省教学实践的同时，丰富课堂内容，增大课堂的信息量，帮助学生获得真切的体验，提升其思维能力，进而激发学生的求知欲望。这一方面能够加快授课节奏，另一方面也能够加大课堂的密度，促进教学效率的提升。
3.创新课后作业形式，培养学生探究意识
受限于传统的应试教育影响，政治作业的书面性较强，一味使用练习册或是教材习题考察学生的知识掌握情况，不利于养成学生的创新思维。标准答案的设置在很大程度上挫伤学生学习与思维的积极性。因此，创新高中政治课堂教学方法应当关注课后作业的布置。在书面作业基础上，应当适当增加开放性作业，让学生结合实际经验完成练习，在真实的生活事例中表达自身的理解与看法。例如，在讲授“树立正确消费观”时，教师可以这样布置作业：“请你评价自己的消费观，谈一谈你的依据。”这样的作业具有较大的开放型，能够使学生结合自己的实际情况，运用所学知识进行分析，做到优化想说，灵活运用。在教授“投资理财的选择”后，教师可以让学生对投资理财的合理化选择进行探讨，通过询问父母，了解家庭的经济支出状况，通过请教教师与同学，或是通过图书馆与网络资源寻找素材，形成一篇具有可操作性的论文。几周后，教师可以请学生交流各自的观点看法，提升学生的创新思维能力。
4.结语
综上所述，新课改背景下，高中政治课堂教学必须创新教学方法，培养学生创新意识，提升学生创新能力。教师应当积极营造民主的课堂氛围，调动学生参与学习积极性，激发学生参与热情；拓展课堂教学形式，通过丰富多样的教学手段，提升学生思维能力；创新课后作业形式，帮助学生摆脱标准答案的束缚，勇于发表自身见解，进而培养学生探究意识，提升学习水平。
作者：崇海兵 单位：江苏省滨海县獐沟中学
第七篇：高中政治课堂高效复习策略
一、梳理教材，夯实基础知识
课本是一切题目的来源，如果在综合复习时放弃了课本，复习就成了无根之木，答题时就没有了方向和章法。通过试题分析，学生之所以在考试过程中失分，主要的原因是学生对考试大纲中有关的基本概念、基本理论复习不够深入，理解不够透彻，答题时不知从哪个地方着手。尤其在分析材料题时，如果提取的“原理”不准确，答案组织得再完美也得不了分，甚至会出现“南辕北辙”的现象。因此，在政治复习时，首先要把课本内容仔细分析，在“温故”中“知新”。在巩固知识点的同时还要厘清概念原理在分析材料题时如何应用。如在做材料分析题时，一定要分析出本题要考查的内容在课本的哪个知识点上，如果遇到难以抉择的问题一定要向课本请教，弄清楚用哪个原理更合适。根据题目要求，考查的知识点是不是兼而有之。其实各种类型的试题都能够在课本上找到落脚点，只要能把课本上的基础知识、概念原理背熟掌握，面对试题就有了底气。所以课本内容的复习是高中政治复习的重点，无论复习的材料多么丰富，都要把课本内容放在第一位。高中政治材料分析题都要在教材中找到落脚点，分析时要有概念原理作为依托。如材料题：“近年来，我国对外贸易不断发展，但是中国与贸易伙伴之间的贸易摩擦也不断增加。中国政府采取了一系列的措施，在维护我国国家利益的基础上有效避免了贸易摩擦的升级，像完善我国涉外经济体制和法规政策，建立产业损害预警机制、开展与贸易伙伴国的经济战略对话、改革人民币汇率机制、积极增加进口、主动减免某些非洲国家的债务等。试分析为什么上述措施可以既维护我国的国家利益，还可以避免贸易摩擦的升级？”学生通过阅读材料，把答题的切入点放在“政治常识”中有关国际社会关系的知识点上，很容易分析出答案。学生答题时运用教材知识作为载体，答案的组织具有明确的方向性和层次性。
二、专题归纳，系统知识联系
专题归纳不仅是知识的归纳和整合，更重要的是做题方法的积累和系统。教材知识归纳可以把学生有限的时间和精力用到复习的重难点上，高中三年政治必修的内容繁多，如果在有限的时间内把课本内容全部复习一遍，只能是走马观花，不会有良好的效果。老师不妨把教材内容进行优化组合，根据考试大纲的重难点进行搭配，形成结构合理的知识网络。类型题的专题归纳，则更注重方法的系统归纳，有利于学生以不变应万变。学生在专题归纳过程中，可以把知识和方法进行整合，有利于对复习内容的初步内化。人教版高中教材的编排比较系统，依次为经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四大块，学生在复习时比较有条理。但在必修一“经济生活”中还可以把第一单元的“价格、消费”与第二单元的“生产、经营”放在一起综合复习。因为很多的材料分析题中所考查的知识点并不是孤立的，是相互联系在一起的。像生产、消费和价格的关系是经济学中比较重点的内容，复习时还可以联系后面的“市场经济”。如材料：“计划经济”时人们的生活状态，人们需要拿着“布票”去排队买布做衣服，要吃肉也需要有“肉票”，肉的供应也是有限制的。而“市场经济”的今天，人们可以根据自己的喜好在商场自由购买衣服，人们完全可以根据自己的爱好去选择衣食住行的方式。在两则对比材料中分析经济的发展起主导作用的是什么？计划经济与市场经济的优缺点各表现在哪些方面？学生在分析的时候，就需要把“价格”和“市场”作为重点分析。教材内容合并成专题进行复习，有利于学生形成知识网络系统，在分析答题时，学生可以由此及彼，不会遗漏知识点。
三、精讲精练，提高应试能力
综合复习最容易出现的问题就是“满堂灌”，老师总被一种“不放心”的情绪左右，总感觉不能全部点到就像没复习一样。所以课堂上老师总是辛苦地讲，而学生也是努力地听，甚至很多的内容听得稀里糊涂就过去了，无暇仔细辩证，在考试时也不能灵活运用。其实课堂是否高效并不是看老师讲得多不多，而是要看学生学得效果好不好。哪怕一节课只复习一个“知识点”，只要学生把这个知识点搞懂挖深，在做题时能够恰当地分析运用就达到了目的。所谓“精讲”就是要求老师在课堂上只讲重点，而且要引导学生对重点内容进行深刻剖析，也就是所说的“横向要到边，纵向要到底”，关键是指导学生要会运用。这样，知识点才能在学生的内心扎根、发芽。所谓“精练”是学生的练习题要“少而优”，避免学生在“题海战术”中疲劳应付，老师在选择练习题时，要注意题目质量，不能不经筛选就把题目放给学生。老师要研读高考命题指南，根据纲要选择典型性、时代性的题目，让学生在做题时能够举一反三。面临考试的学生时间非常紧，不适合用太多的练习题占去更多的精力，如果试题铺天盖地，反而会让学生产生厌学的心理。学生在做题时分析不深入，以后遇到类似的题目依然考虑不全面，不能达到触类旁通的境界。
四、反思总结，规范答题行为
学生只有学会反思总结，才可以有进步，尤其是在综合复习时，总结反思可以对知识挖掘更深，对学习的方法掌握更牢。但传统的综合复习学生一直在“题海”中战斗，没有时间停下来反思，这就需要老师做好控制。每一次综合检测以后，要让学生进行自我总结，包括失分的原因，方法的选择，知识的前后联系等。学生的总结反思过程是思维的探索优化过程，在寻找错因时，学生对知识间的区别和联系能够有更深刻的认识，有效促进了知识的同化和迁移。如学生在概念复习中，对众多的概念原理要仔细比较，从本质上区分异同。像“政治生活”中对“人民代表大会”、“人民代表大会制”的概念需要从性质上分清楚。老师要引导学生对每一次的做题方法进行总结反思，比如语言的组织、步骤的安排、书写的规范性等方面是否都能做到位。材料分析题在组织答案时要有一定的步骤，一般是：读材料—审设问—定知识—编答案。读材料的时候要筛选重点信息，审设问要认真仔细，弄明白所问的方向，从而定准答题的切入点。组织答案时要运用知识性语言做铺垫，分析性语言去论述，结合材料内容全面总结，这样答案就显得更加丰满。高中政治高效复习首先要以课本为载体，梳理教材基本知识并分专题进行系统化，让学生在大脑整理出知识网络，有利于学生在组织答案时更加全面。老师要注意筛选重难点，做到精讲精练，节约时间提高效率。在复习过程中，老师还应该引导学生学会总结反思，注意知识的内在联系，根据具体的题型确定答题方法的选择，规范答题形式，提高做题的正确性，实现课堂复习的高效。
作者：李娟 单位：江苏省张家港市崇真中学
第八篇：高中政治微课程管理研究
一、和其他教师相互合作开发微课程，确保微课程的完整度
微课程并非我们想象的那么简单，微课程的开发过程是较为复杂的。以往，教师只是上网下载相关的视频，虽然有些网络上的微视频被使用的次数很多，但是这些微视频却并不适应学生的需要。教师应该根据学生的实际情况进行微课程开发。微课程开发工作涉及到很多方面，比如课程安排、拍摄和后期制作等。要是将这些工作全部都交由一位教师处理，会在较大程度上加大教师的负担。所以，教师之间不妨相互合作，各位教师分别负责各项任务，这样可以确保微课程的完整度。例如，在进行人教版高中政治教材高一（上册）第一单元“生活与消费”中第三课“多彩的消费”这部分的知识点的学习的时候，教师应该相互合作，对微课程加以开发。“多彩的消费”涉及到“消费及其类型”和“树立正确的消费观”这两大方面。教师在讲解“消费心理”时，应该通过微课程视频向学生展示群众的消费心理。教师可以分工合作对微课程加以开发。比如，A教师负责到小区和社会场所进行调查，询问人们关于消费的看法。B教师则对调查内容和相关资料进行整合，使调查内容和教材内容相契合。C教师对A教师的调查过程进行全程拍摄。D教师对C教师拍摄的视频内容进行加工，并将其浓缩为5-10分钟的微课程。E教师还应该对最终的微课程视频进行审校，确保微课程的内容无误。教师之间相互合作，可以有效分担教师的负担，确保微视频的有效性。
二、运用“微课程”课件创建教学情境，激发学生的学习热情
教学情境的创设和教学效果有着一定的联系。以往，教师在教学中不太注重创设教学情境，他们只是“单刀直入”地讲授课程内容，使学生容易出现理解问题。高中政治内容涉及到经济知识、政治知识和哲学知识，其内容也较为丰富。高中政治知识较为复杂，口头上的讲述有时候并不能够使学生通晓这些内容。针对这种情况，教师应该合理运用“微课程”课件创建教学情境。教师在课堂上根据学生的需要，给学生播放微课程视频，使学生掌握所学政治知识。例如，在进行人教版高中政治教材高一（上册）第一单元“生活与消费”中第一课“神奇的货币”这部分的知识点的学习的时候，教师应该运用“微课程”课件创建教学情境。该课主要涉及到“揭开货币的神秘面纱”和“信用工具和外汇”这两部分内容。该课程的内容是高考的考点，也是学生的学习难点。教师应该向学生播放与之相关的微视频，是学生透过视频把握“汇率和币值的变化规律”以及“货币之间的兑换比率”等内容。教师还可以在视频中穿插与之相关的绕口令，帮助学生对所学内容加以理解。在短短的几分钟之内，学生就能够对汇率等知识点有一个大致的了解，并对接下来的学习内容产生兴趣。
三、引导学生进行小组合作学习，提高学生学习的主动性
现阶段，高中政治教师主要使用“填鸭式”的教学方式，他们在讲台上讲述政治知识，很少跟学生进行互动和交流，对于学生的学习情况也不太了解，这样就会使学生处于被动接受知识的局面。很显然，这种教学方式违背了新课改的相关要求。教师应该针对这种情况，在课堂上利用微课程视频引导学生进行小组合作。由于微课程较短，教师可以让学生在看完视频之后就某个点进行讨论，并结合生活实例谈谈自己的看法。学生通过合作，就可以提高自己的合作能力，同时又能够准确把握所学政治知识。例如，在进行人教版高中政治教材高一（上册）第四单元“面对市场经济”这部分的知识点的学习的时候，教师应该引导学生进行小组合作学习。该单元涉及到“如何规范市场秩序”的知识点。教师应该让学生观看与之相关的微视频课件，并将学生进行分组。之后，教师再让学生根据相关主题进行讨论。学生就“公平公正的市场秩序”、“市场竞争规则”等加以讨论，并在讨论中碰撞思维，对所学内容加以理解。当然，教师还应该鼓励每个小组派出一位代表进行总结陈述。对于小组的总结内容，教师应该委婉指出其中的错误之处。对于小组讨论的正确部分，教师应该予以肯定。
作者：洪伟 单位：江苏省滨海中学