前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中政治课堂教学研究(9篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、转变教育理念，提高课堂质量
为构建以学生发展为本的教育理念，首先要求高中教师改变传统的教育观念，及时地更新先进的教育理念。在高中政治的教材中寻找以学生发展为本的教育观念，以此更新政治教师的教育理念。先进的教育理念对学生的发展有着重要的作用，不仅能够提高学生的政治水平，还有助于增强学生的文化素养。因此，高中政治教师要在教学的过程中与时俱进，树立平等的教育理念，以此拉近学生与教师之间的距离，加强学生与政治教师之间的沟通，从而帮助学生理解政治知识。例如，在对“中华文化与民族精神”的学习过程中，要求政治教师改变传统的教学方式，更新教学理念，从学生的角度进行专业知识的教学，政治教师在进行中华文化的讲解时，要构建以学生发展为本的教育理念帮助学生了解博大精深的中华文化，中华文化源远流长，不易理解。因此，高中政治教师要采用多种教学方式进行知识点的讲解，从而提高学生的民族精神。
二、强化教学手段，打造高效课堂
构建以学生发展为本的教育理念最基本的表现形式就是强化教学手段，高中政治教师要改变传统的教学手段，在教学的过程中要凸显学生的主体地位，只有这样，才能打造一个高效率的政治课堂。在高中政治的课堂上，首先要为学生打造一个和谐温馨的课堂，提高学生的积极参与性，增强高中政治课堂的趣味性，从而提高学生的学习兴趣，使学生在高中政治的课堂中获得更多的政治知识。并且教师可以为学生创设一个教学情景，促进学生在相关的情景中进行政治知识的学习，提升学生的学习兴趣及学习效率。例如，在对“生活与消费”的学习中，为提高学生的金钱意识，要结合生活实际，来认识生活中的货币，揭开货币的神秘面纱。货币与学生的生活息息相关，教师要培养学生树立正确的消费观念，正确对待金钱，因此，要强化政治教师在课堂上的教学手段，加深学生对消费观念的理解。
三、建设课堂评价机制，改进教学方式
课堂评价机制充分反映了高中政治课堂的教学效率，因此，构建课堂评价机制完善了以学生发展为本的教育理念。在评价中不仅是政治教师对学生的总结，学生也可以对教师的教学方式进行评价，要求高中政治教师吸取教训，改进教学方式。通过这种教学方式，不仅促进了学生与教师之间的不断交流，还激励着教师与学生之间共同的进步。一个完善的评价机制不仅能够促进教师对学生更好的理解，同时也实现了对学生的鼓励。例如，在进行“百舸争流的思想”的教学中，高中政治教师要在介绍唯心主义与唯物主义的讲解过程中注重以学生发展为本的教学方式，由于唯心主义与唯物主义的教学内容较为抽象，学生不易理解。因此，通过课后评价的机制，将有助于改进教师的教学方式，提高政治教师的教学质量，帮助学生提高哲学精神。
四、结束语
学生是教学中的主体，高中政治教师要充分认识到这一点，构建以学生发展为本的教学理念，从而打造一个高效率的政治课堂。
作者：税承忠 单位：四川省犍为县罗城中学
第二篇：高中政治课堂教学生活化理性思考
一、高中政治课堂生活化的必要性
(一)符合新课改
高中政治课堂生活化是符合新课改要求的，随着教育体制的改革，课改要求也在逐渐贴近生活实际，将高中政治教学结合社会生活有助于培养学生的学习能力、将现实问题与理论知识相结合的能力和运用理论知识解决实际问题的能力，同时，新课改在注重学生学习的过程中更突出了对学生情感、生活态度、人生观、价值观的培养，在实现课程目标的基础上，把贴近学生日常生活中的一些社会问题、社会现象融入到高中政治课堂教学中，引导学生将自身所学紧密的联系实际，在实际问题中找寻正确的政治理念，运用正确的政治知识分析问题、解决问题，符合课改的最新要求。
(二)符合学科教学的需要
当前许多高中生认为政治课十分乏味，甚至戏称为“睡觉课”，这大多数是老师在教授的过程中没有联系生活实际所引起的，这样会使政治课变成了一门理论教学课程，政治理论是来源于生活的，将政治理论实践到生活中去符合政治教学的发展，符合政治这门学科的发展，只有理论教学生活化，理论联系实际才能够体现出政治理论的科学性。
(三)适应以学生为主体的教学理念
传统的“老师教，学生学”的教学理念已经逐渐被淘汰，以学生为主体进行教学能够充分发挥学生的主观能动性，尤其对于高中政治教学来说，高中生正值少年向青年过渡的关键时期，这个时期的学生能够有兴趣去仔细研究一个问题，一个现象，并运用所学的知识去分析，所以，教育课堂生活化符合以学生为主体的教学理念，能够充分激发高中学生的学习热情，切实发挥学生的主体作用，能够让其在联系生活的过程中树立自身正确的价值观和人生观。
二、实现高中政治课堂教学生活化的策略
(一)教学理念的更新
更新教学理念是实现高中政治课堂教学生活化的基础，以学生为主体的教学理念是现代教学发展的趋势，符合加强学生学习主观能动性的教学需求，是教育体制改革的体现，高中政治教学理念的更新主要有以下两个方面:①教师教学观念生活化:生活化能够加强高中政治教学中学生的主体地位，但并不是否定教师的作用，相反的，在这个过程中教师的作用是十分大的，教师教学观念的改变是实现高中政治课堂教学生活化的关键，所以教师应该积极了解教学生活化的重要意义，学习如何在课堂上渗透生活中的问题，学习引导学生在学习的过程中结合生活，学习在教学的过程中运用理论知识映射生活中的一些现象，强化教师教学观念的生活化是实践高中政治课堂教学生活化的重点内容;②学生学习观念生活化:学生是教学的主体，教师应该在教学过程中引导学生生活化的学习观念，提高其在政治课堂上学习的主观能动性，使之能够在学习的过程中联系生活实际，利用政治理论去理解、解决生活中的问题，同时透过生活中的一些现象找到与之相对应的政治理论，例如:在讲到“世界是普遍联系的”这个知识点的时候可以联系当前的股市危机对人们生活的影响进行讲解。
(二)教学内容的革新
教学内容是指重要的课程资源，教学内容不仅仅限于教师日常教学中的文本内容，也包括学生的体验课程，传统的高中政治教学模式只是以书本上的理论知识作为课程资源，而忽略了联系实际的重要性，这势必会造成教学内容枯燥、僵化、千篇一律的特点，会严重影响到教师的教学激情和学生的学习兴趣，所以革新教学内容势在必行，高中政治课堂上，教师可以多多引用实际生活中一些能够体现课本理论的例子，让学生能够真切的感受到政治理论是真实存在的，源于生活并能应用到生活的，同时教师可以在课堂上组织一些联系生活实际的活动，来引导学生通过生活中一些现象的分析，证明一些理论知识，例如:教师可以针对当前的实事组织一场别开生面的辩论会，让学生通过分析现实生活中的问题，来夯实自身的理论基础，同时培养学生运用所学理论知识去分析、解决生活中的一些问题的能力。
(三)拓宽教学时空
传统的教学仅仅限于在教室中进行书本教学，这种教学模式老套、单一，不符合新时期教育体制改革的要求，不符合高中政治课堂教学生活化的要求，要实现教学模式的突破就要打破时空上的限制。在时间上，并不一定要每周只限两节课的教学时间，学校可以适当增多教学课程，让教师可以有更多的时间去安排学生进行政治课的实践性活动;在空间上，生活是知识的源泉，同样的，在高中政治教学中，教师可以利用学校、家庭、社区等教育资源，多多开展学习活动，使学生的学习充分的联系实际，例如敬老院献爱心等活动。
三、结论
综上所述，高中政治课堂教学生活化符合当前教育体制的改革要求，符合高中生对政治知识的需求，符合当前高中政治教学的客观需求，所以各个高中应积极采取有效策略，实现高中政治课堂教学生活化。
作者：王远 单位：安徽省六安市第二中学
第三篇：农村高中政治课堂教学实效性刍议
一、巧妙引入实例，启发学生不断思考
在农村高中政治教学中，教师往往采用“满堂灌”的教学方法，这种教学方法不仅约束了学生的思维，还会让学生越来越依赖于教师。同时，此种教学方法让学生始终处于被动的学习地位，虽然他们没有理解相关的知识，但是他们往往会死记硬背相关的知识，因此他们的学习成绩根本就得不到提高。因此农村高中政治教师要转变自身的教学方法，适当引入一些实例，慢慢提高学生的思维能力。在政治课堂上，教师可以定期举办演讲会、辩论会等，借助这些活动来增强学习政治的兴趣。比如，当教师要讲解《影响价格的因素》这一内容的时候，教师可以引入学生都知道的生活实例，即为什么不同的季节鸡蛋的价格是不同的呢？通过这样一个生活实例，学生能够准确把握需求与价格这两者之间的关系，也加深了学生对本节课知识的记忆。
二、重视教材，培养学生的创新能力
高中阶段的学生本来正处于成长阶段，在这个阶段他们要打下扎实的基础，以便于后来更好地创新。所以在这个时期，教师要慢慢向学生灌输一些创新的理念，潜移默化中让学生具有创新意识。在高中政治教学中，教师要充分运用这四十五分钟的时间，让每一分钟的价值都发挥出来。高中政治课程是一门严肃、枯燥无味的课程，那么在实际教学中，教师要想提高课堂的实效性，就必须转变教学方法，充分借助多媒体等教具来提高政治课堂的效率。
作者：黄玲 单位：广西壮族自治区南宁市横县百合完全中学
第四篇：高中政治课堂教学生活事例应用
一、对生活事例的专题讨论
专题讨论可以带领学生直面生活事例，以理论知识考察实际内容。在教学中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心这部分内容时，教师可以引用一些共产党历史业绩的材料，比如正在播出的热门影视剧，与共产党史有关的历史文献、历史小说内容等，接下来以这些材料作为研究主题，结合现实生活中所发生的一些党建事例、热点问题，或者是学生可能感到浓厚兴趣的议题，让学生进行分组形式的讨论，讨论时让学生随意表态、畅所欲言。利用回忆中国近代史、分析身边事的办法，使学生深刻体会到只有中国共产党才能真正带领中国人民走向胜利、走向更加繁荣富强的明天。再比如在高三阶段会涉及我国宗教政策的有关内容，在这部分内容教学过程中，教师可以先给学生提供一个问题：结合身边现实生活事例，对我国的基本宗教政策即“宗教信仰自由”进行全面理解。学生可能会给出各种各样的回答，比如有些学生可能会列举出西藏自治区达赖喇嘛意图分裂祖国，搞地区独立，这说明宗教与国家统一是完全对立的概念。针对学生的这种观点，教师不必急于指出其谬误，可以将该问题置于班级内的小组讨论环境中，经过讨论，同学们完全可以得出结论：宗教组织所进行的活动需要同国家法律、法规相一致，国家须依法对地区宗教事务进行管理，使宗教组织发挥护教保国的正当组织，那些试图搞宗教分裂活动的人士只是宗教界中的少数分子，属于支流而不是主流。总之，利用教学过程中的积极讨论，可以构建师生交流、生生交流的良好氛围，使学生可以基于现实生活事例敢说真话、愿说实话，发挥其主体性效果。这样也会让思想政治课的教学针对性更强，能够以事例为出发点增强学生感悟真理与提升认识，带领学生产生正视生活、从生活出发进行思考的意识。
二、对时事问题的集中辩论
辩论类似于讨论，其区别在于交流双方的思维点更加明确、针对性更强，在明确思维点与强有力针对性的情况下，现实生活事例特别是时事政策性内容更容易得到正确阐释，这是基于“真理越辩越明”的缘故。当学习了社会主义市场经济基本特征的有关内容以后，教师可以选定“在经济活动中制定并且遵守规则是否有益”这一论题，组织学生开展相应的辩论赛。师生可以先共同就这一论题基于社会主义市场经济基本理论进行思考，比如市场作为资源配置基础、法律作为维护市场秩序基础等项内容，使全体学生共同讨论其正确性，并且具体说明正确与否的理由。如果有了先前的讨论生活事例基础，学生完全有可能根据事例说明这些问题，形成正确的观点，并且从辩论中使论题得到进一步明确。再比如，我国已经建造并下水第一台航空母舰“辽宁号”，同时还在进行很多先进战略武器的研发项目，这些项目的总投资数额巨大，当了解到国家国防经费数量及使用方案后，许多人纷纷表示出自己的想法。而高中生也可能对此产生完全不同的认识。比如有同学会认为，我国目前依然处于社会主义初级发展时期，生产力水平还不算高，若是脱离国情搞军事建设，会重走冷战思维，是非常有害的；而还有同学认为，改革开放数十年来，我国综合国力已经有了明显提升，现在我国斥资进行国防建设，一方面可以保护国土安全，另一方面也能展现大国形象，并没有什么负面作用。两种观点恰好对立，可以在教师的指引下进行辩论。学生可以分别从国情、国力、国家需要等角度出发，利用辩论的方式交流各自的看法，通过辩论来显现出政治课与生活事例紧密衔接的效果，这样的学习学生是相对容易接受的。
三、使理论内容走向生活事例
在高中政治课堂上，无论是讨论还是辩论，都是对生活事例的间接引用，也就是让课堂外的内容走入课堂中来，而在教学中，显然还存在另一种方法，那就是让课堂理论内容主动走向课堂之外，主动和生活事例相衔接。对于高中政治教学来说，主要有两种方法。第一种方法是调查采访，时间既可以在课前，也可以在课后。比如在接触用联系的观点看问题有关内容时，教师即可以指导学生以小记者的身份走到课堂之外，采访当地领导及群众，了解当地水质及空气质量变差的原因，学生还可以向企业负责人提出问题：您是否了解水污染（大气污染）的详细情况；您认为构成水污染（大气污染）的原因有哪些；相关部门是否到这里进行过环境质量调查等。当采访完成之后，大家可以重新回到课堂，对问题进行系统分析，找出最有价值的问题与答案、最有深度的问题与解决对策，同时教师趁势给学生安排新的任务：借助调查资料，再结合教材有关内容，了解个体经济利益同社会整体发展间的关系，从而归结到理论主题，形成一种积极的理论联系实际氛围。第二种方法是帮助学生制定基于政治教学内容的生活应用策略，这种方法较常应用于经济生活相关内容。比如在教学银行和储蓄有关内容以后，教师可以指导学生借助与股票、储蓄、债券等项知识有关的内容，再参考个人零用钱及家庭经济情况，形成一个可行的理财方案。在请教家长之后，学生可以把方案带到课堂上来，教师可以把其中典型实例公布出来，作为集中讲解案例：学生小李的父亲月收入9000元左右，母亲月收入7000元左右，家中有退休的奶奶。家庭储蓄的主要内容是一年期定期储蓄人民币12万元，已存5个月，存款期限一年。父亲近日买了5年期国债6万元、活期储蓄10万元。现在需要买房子，可以使用住房公积金。准备买房时，央行决定上调金融机构存贷款基准利率。在这种情况下，要求学生考虑几个问题：定期存款是否需要提前支取，国债该怎样处理，是否需要购买商业保险，现在买房是否合适等。在教师给出具体的储蓄利率、存贷款基准利率数额之后，学生对相关问题进行分析，最终会选择出最佳的可行性方案。通过本项活动，学生可以更加真实地领会到生活事例应用的作用，并把作用发挥到最大。
四、总结
把政治课堂教学内容引入到生活中去，可以让学生更好地利用理论知识，而将生活事例带到政治课堂教学中来，则可以帮助学生更好地接受理论知识，随时从熟悉的生活周边情况与社会问题中选择利于学习的话题，将富于丰富变化特点的生活纳入到课堂中来，还将促进学生政治思维的成熟，培养健康完善的价值观念与学习习惯。
作者：陈若婷 单位：福安市高级中学
第五篇：高中政治课堂教学浅析
一、优化高中政治教学应从多个方面入手
1.以提高学生的学习兴趣为切入点。
持续激发学生的学习兴趣是教学活动顺利开展的重要保障。事实证明，一旦学生怀着浓厚的兴趣参与到教学中，学生自主学习的“马达”就自然被开启了，就会进入最佳的学习状态中，有利于教学活动的有序展开。当前新课改势头强劲，教师可“东风求箭”，以新课改为契机，采取多种教学手段，发挥教师语言生动、诙谐幽默的优势，千方百计激发学生的学习兴趣，唤醒学生沉睡的思维，促进学生自主学习能力的提升。
2.着眼教材本身，不断开辟形式多样的教学方法。
在高中政治教学过程中，许多教师并没有从教材本身出发，立足政治学科特点，着眼于学科知识的系统性，有的放矢地施以有效教法，促进课堂教学质量的提高。这是高中政治教师在进行教学活动设计时，应该引起注意的地方，盲目地去拓展，不如先夯实教材本身知识架构，强政治之身，健政治之体。此外，在“本土”进行教法开辟的同时，还应关注学生自省意识的觉醒，指导学生适度进行考评，增强学生自主学习的原动力。
二、在高中政治新课改实践中的心得体会
1.笔者教授政治学科已有多年，深刻体会到教师教学语言在课堂中的重要性。
幽默风趣的教师语言能瞬间拉近师生之间的距离，使师生的思维与情感产生强烈的共鸣，学生参与教学的热情高涨，彻底打破了课堂的沉闷气氛。新课程改革进程如火如荼，广大教师在长期的教学实践中，锻造出多种新型教学模式和手段，课堂呈现出蓬勃生机，这对中国学校教学改革是巨大鼓舞。其中最为引人注目的应首推利用现代教育技术组织安排教学活动。网络信息浩如烟海，是不可忽视的教学资源，高中政治教师应积极运用网络进行备课，增进与同行之间的教学交流，博采百家之长，集多种教学新法于一身，催生教师教学强大的“军师”效应。此外，多媒体的强大功能也为教师教学提供了自由发挥的平台，教师可以利用多媒体技术将课本固化呆板的文字知识经过有效处理，变成色彩鲜明、情趣盎然的图片或视频资料，让教学内容变得直观生动，引发学生的学习兴趣，从而催发学生的语言表达能力和问题解决的能力。
2.立足教材本身，突出教材大纲，增强教学环节的“环环相扣、整体运行”。
新课程高中政治教材以学生日常生活实际为“蓝本”，从学生生活经验入手，根据学生发展需求，设定在社会生活的大框架中阐述理论观点。高中政治教师在教学中，应紧紧把握住教材本身特点，从学生实际出发，强化“生本”理念，让政治教学既趣味横生，又兼具高度的科学性和系统性，加深了学生对教材精神实质的理解能力。
三、总结
总之，在新课程背景下，高中政治教学是多种个性突出、效果鲜明的教学模式和手段层出不穷，这是素质教育理念持续深化和新课程改革不断推进的结果。只要我们用心体会，勇于开拓实践，就一定能融入高中政治新课改的洪流中，展现自我教改特色，促进教学质量水涨船高。
作者：谢祝邦 单位：江苏省扬州市宝应县曹甸高级中学
第六篇：高中政治课堂教学讨论应用
一、话题联系生活，指引教学方向，高效完成课堂教学导入
在高中政治教学体系中，课堂教学导入是整个教学过程的关键环节，只有进行充分的预热、营造良好的教学环境和氛围，才有利于导入，而这一点正是“讨论”的优势所在。在具体的教学实践中，教师可将“生活舞台”引入话题讨论中，充分结合身边的人、情、事，以此来吸引学生的注意，完成教学导向与指引。关于“讨论”的这一应用方向，可以新课标人教版高中政治必修1“生产与经济制度”为例，其教学过程如下：首先，教师在教学之初利用多媒体手段展示20世纪80年代、20世纪90年代、21世纪这三个时期的生活日用品、通信工具和娱乐方式相关的图片，并且围绕这一生活化的话题进行问题设置。提出：20年前，大家还在为能够用上彩电、冰箱和手机而努力奋斗；时至今日，彩电、冰箱、手机已经十分普及，美容、娱乐、旅游等行业也是十分繁荣，这时候你想到了什么？而后，教师引领学生展开“头脑风暴”，对于上述社会现象进行深“讨论”在高中政治课堂教学中的应用□百色市田阳县田阳高中 秦艳芳入讨论与研究。学生积极举手发言，发表自己的想法。这一过程中，学生在进行激烈发言、讨论和争论时，教师不仅是一个“编剧”，更是一个“导演”，逐渐将讨论的话题引向“消费与生产的关系”。最后，在学生对这一熟悉的话题展开讨论时，教师开始将发言的方向引向人们的消费观和生产商之间的微妙关系，这时候的“讨论”已初步完成了教学预热、氛围营造和教学铺垫的任务，进而转向知识讲解与课堂教学构建。
二、与时事政治融合，凸显学生主体地位，提升课堂教学效能
在高中政治教学过程中，“讨论”是一个十分重要的教学平台，学生在话题讨论的过程中可形成对知识更多角度、层次化和清晰化的思考、认知与理解，进而加深对知识的理解和认知。在具体的课堂教学中，教师可引入时政类型的讨论话题，让学生尽情地讨论和发表看法，以凸显学生的主体地位，提升课堂教学效能。例如，当教师讲到人教版高中政治必修2“政治生活”这一章节时，引入了社会广泛关注的“裸官现象”，引导学生进行课堂讨论，其教学过程如下：首先，教师集中展示十八大以来一些“贪官”“裸官”的视频，并讲解“裸官”潜在的危险。整个课题案例的讲解全部是围绕当前政治生活中的热点、难点话题进行集中设置，逐渐引向深入。其次，在讨论环节的设置上，教师并没有采用集体讨论的方式，而是分小组逐次展开讨论环节，并且每一个小组抽取一个议题，诸如“你对‘裸官’怎么看？”“政府为什么要加大对‘裸官’的管理和治理？”“怎样才能根除‘裸官’现象”？尽可能地将学生的主体地位凸显出来。讨论之后，每个小组派出代表进行小组讨论的专题汇报。最后，经过各个小组激烈的讨论，小组成员逐渐通过自由表达意见与看法、不同观点的激烈交锋以及教师的及时点拨，形成了对“裸官”现象的清晰认知和理解，同时也将“裸官”现象与政府权力、人民监督、法律法规体制建设等一系列问题结合起来，实现教学效能的全面提升。
三、重视教学重点，开展自主学习，实现课堂教学拓展与延伸
在高中政治课堂教学过程中，“讨论”是为课堂教学增添生机与活力的重要手段，学生可通过这一讨论平台参与到教学过程中，将自己学习的主动性、积极性和主题展现出来。当然，自主学习的设置需要将教学中的重点、难点凸显出来，引领学生反思、认知和讨论，实现课堂教学拓展与延伸。以高中政治必修1“企业与劳动者”之“劳动与就业”为例，其教学过程如下：首先，教师详细讲解本章节的政治知识，使学生充分认识到“劳动与就业”的重要性，以及如何树立正确的就业观等问题，进而为后续的讨论活动打下基础。其次，教师开始导入目前社会就业中存在的“有活没人干，有人没活干”现象，并模拟一个“人才招聘会”的情景剧：会计、文秘岗位招聘门庭若市，而保洁员、保安、车间工人等岗位寥若晨星，进而将此“就业怪相”传递给学生，并引导学生展开讨论。最后，经过一系列的讨论活动，学生不仅加深了对课本内容的理解，同时对树立正确的就业观念也有了自己的理解，实现了自身素质和思想的提升。
四、总结
总之，随着新课程教学改革的不断发展，传统的高中政治教学模式正在逐渐消解，一系列新的教学方法、教学理念和教学手段引入课堂教学实践中，其中“讨论”成为一种重要的教学方式。在高中政治新课程教学改革中，以讨论、合作、探究、思考等为主要内容的开放式教学方法扮演着十分重要的角色，进而将学生逐渐引入高效、轻松、开放的环境中，教学内在魅力逐渐显现出来，其中“讨论”反映出的不仅是一种思维理念，更是政治教学的内在魅力。
作者：秦艳芳 单位：百色市田阳县田阳高中
第七篇：高中政治课堂教学生活化实践
一、高中政治课堂教学“生活化”的好处
高中政治教学不同于大学或初中，其内容理论性强，而教学对象缺乏社会经历，教学难度较大。“生活化”课堂教学是高中政治教学方式的大胆探索，主要好处可归结为三个有利于。
（一）有利于学生理解、记忆政治知识。
这是政治课堂教学“生活化”最直接的好处。以往在高中政治课堂上，教师以自己对政治的理解方式，阐述传授政治知识，课堂上老师讲的井井有味，而学生却听得云里来雾里去，毕竟高中学生社会经验少，无法与老师同步理解。采用生活化的方式教学，能够大大提高学生的自主能力，加上高中学生已初步建立了自己的评价体系，在积极引导下能够对现实生活问题客观分析，政治学习将更加轻松、生动，学生理解、记忆政治知识的效率也将大大提高。
（二）有利于学生综合能力的提高。
高中生正是处于学生的叛逆期，社会对学生的影响非常大，这就需要好的人生观、价值观的引导。政治思想教育也成为高中学生磨砺自身认识的重要工具。通过“生活化”的高中政治课堂教学，可让学生设身处地思考认识问题，既贴近生活，又远离生活，潜移默化影响学生，让学生未踏入社会前，培养良好的思想素质。
（三）有利于学生身心健康发展。
“生活化”教学需要让学生更多的接触社会，对现代社会从不同的角度分析、认识、了解，拓展学生的视野，让学生自己主动感悟、学习、认识政治知识，养成良好的学习习惯和主动创新意识，树立正确的人生价值观，促进身心全面健康发展。
二、高中政治课堂教学“生活化”的建议
高中政治课堂教学“生活化”的方法多种多样，各个班级情况不同也需要采取不同的方式进行，在此笔者主要结合自身经历，以案例的方式，探讨高中政治“生活化”课堂的打造。
（一）教学方式形象化。
课堂教学最忌讳的就是老师对着天花板、学生低头看地面。缺乏互动的教学方式会让学生感到枯燥乏味，导致学生上课“开小差”、学习效率低下。因此，丰富教学方式，让知识更加形象具体的呈现在学生面前，是“生活化”政治教学的重要内容。列如：在上“生活与消费”的课时，老师可以要求每个学生带一样自己最喜欢的东西，并事先准备一些现在国际、国内流通的货币，然后在课堂上让学生晒出自己喜欢的东西，并组织学生进行等价交换，最后借货币向学生们讲述为什么“钱可以买，东西可以卖”，使教学方式更加形象具体，让学生更加主动了解相关知识。
（二）教学内容开放化。
教材是教学的主要内容，但并不是唯一的教学资源。高中政治课程包括历史、文化、人文等多方面，如果仅仅局限于课本上的理论阐述，课堂势必会枯燥乏味，学习也无法真正体现其意义和价值。因此，在选择教学内容时，应以开放的观念去探索，将能够帮助学生理解、促进学生成长的内容放入教学当中。列如：在教学“培养高尚思想品德”时，将课堂与实践相结合，组织学生到外面逛逛，并通过大街上见到的人和事，向学生讲述为何要培养高尚的道德品德。其次，还可以组织学生参加义务劳动，去敬老院照顾老人或者幼儿园照顾小学生，培养学生的爱心。此外，还可以选择参与社会志愿活动，打扫卫生或做交通劝导员等，增强学生的责任意识。
（三）教学设计生动化。
教师备课是决定一堂课成败的关键。在备课中，老师设计教学应更多的采取生动化的模式，避免单一的在黑板上画来画去，既影响效率，又过于死板。例如：在学习“公民的道德生活”时，可以组织学生设计一个有关道德的情景剧，让表演学生和观赏学生都能从该剧中了解什么是正确的、什么是不正确的。还可以在教《经济全球化》时，通过搜集相关视频，通过多媒体向学生展示我国改革开放以来的变化，让学生感受经济全球化对祖国的影响，在真实的情境下学习、了解、认识政治知识。当然上述建议立足于和谐的师生关系，需要老师真正将课堂主体还给学生，既当学生的老师、又当学生的朋友，与学生一起探讨知识和学问，让学生敢于提问、善于提问。这也是高中政治“生活化”课堂打造的关键。
三、高中政治课堂教学“生活化”的意义
高中政治课堂教学“生活化”的意义主要有三个：一是帮助学生了解生活、适应生活，培养正确的人生价值观，帮助学生客观分析看待生活中发生的事情，提高对反人类思想的分辨能力。二是将生活教育融入政治课堂之中，能够大大丰富学生的生活体现，促进学生主动思考生活，为人生的探索提供丰富的素材。三是生活化的教学也能直接的帮助学生理解、记忆政治知识，减轻学习压力，提高学习效率。之所以在最后强调一下高中政治课堂教学“生活化”的意义，其目的是想阐述高中政治课堂“生活化”教学是以学生为主体，一切从学生自身利益出发，不能为了“生活化”而创新，而是要结合班级学生的特点采取适合学生的“生活化”政治教学方式。
四、结束语
实现高中政治课堂教学生活化符合当前新课标的要求，是教学理念的重大突破。以高中生特点为基础，讲高中政治教学与高中生的现实生活紧密衔接，通过显示反应教材内容，通过教材折射现实社会，有助于学习和生活的共同进步。高中政治课堂应充分利用生活中的人与事，促进生活化教学，全面提高学生素质。
作者：林小宁 单位：福清龙西中学
第八篇：高中政治课堂教学内容选择策略
一、根据学生的认知特点将教材内容转化为课堂教学内容
教材是教师进行教学活动的基本依据，是学生自主学习知识的重要资源，是顺利完成教学任务的重要条件。教师在教学过程中，首先要帮助学生学习教材的知识，发挥教材主动、积极引领教学活动的功能。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。”任何一部教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级，更重要的是要对教材进行再创造，依据课标和学生的实际情况对教材内容进行取舍和拓展，活化教材中所蕴含的观点，让教材的内容激发学生的探究热情和认知欲望。学生的认知特点一般是从问题到答案，从事实到原理，从感性到理性，从简单到复杂等等。新课程理念下要求教学以生为本，因此，教师在教授知识之前，必须根据学生的认知特点打破教材顺序重新组织教学内容，促成学生知识由不知到知的自然转化。在教学《文化生活》“世界文化的多样性”一课时，笔者从简单的问题进行导入，一步步引发学生的思考。我先询问东西方最具代表性的两个节日是什么。学生很自然的回答出是“春节”和“圣诞节”。接下来，我就可以步步引导：那么春节和圣诞节的由来是什么呢？他们又各自有哪些习俗？从节日习俗的不同中你能感受到民族文化有什么不同吗？由于最先提问的问题是较为简单的，选取的节日也是学生熟悉和喜欢的，对问题的提问由点到面，由具体到抽象，学生在对大量感性材料进行分析综合的前提下，就会自然而然加深对抽象理论的理解，学生在对节日内涵的探讨中自然就理解了东西方文化的差异。
二、根据学生的思想特点将时事政治转化为课堂教学内容
政治课教学能否对学生产生吸引力，很重要的一点就是它是否具有时代性，能否把鲜活的热点材料运用到教学中来。教师应关注时政，及时把时政热点和国家大政方针政策融入政治课教学上来，把抽象的理论知识与鲜活的时政材料相结合，激发学生学习的兴趣，有效调动学生思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。尽管大多数中学生有坚定、正确的政治方向，但受全球化时代的影响，在关心国家大事的同时，由于思想的不成熟和缺乏实践经验，对事物的把握往往不全面，或激进或抵触或有偏见，呈现出多元化倾向的政治意识。教师根据时政资源创设教学情境，在对社会热点问题了解和熟悉的过程中，要逐步帮助学生突出基础知识和基本原理的掌握与应用，培养理性分析社会热点问题的能力，最终形成正确的价值判断。比如，笔者在讲授《政治生活》中“处理民族关系的原则”时，给学生播放了发生在西藏拉萨的“打砸抢烧事件”和发生在新疆乌鲁木齐的“打砸抢烧事件”的相关视频，当学生看完视频内容后，切身感悟到维护民族团结和谐的重要性。视频中暴徒拿着凶器追打路人，抢砸商店和银行，烧毁警车，大街上一片混乱，这一幕幕真实的场景震撼了学生的心灵，使学生身临其境地感受到平等、团结、互助、和谐民族关系的宝贵性，同时也激起学生对打砸抢烧暴徒强烈的不满和谴责。学生很容易就能理解为什么处理民族关系时要坚持民族平等、民族团结和各民族共同繁荣的基本原则。此时的课堂用栩栩如生的事实说话，无须教师过多的讲解，达到无声胜有声的效果。由于时事热点涉及面广，借助“热点”时不能喧宾夺主,并非所有资源对我们都是有效的，必须从学生实际出发，立足于教材内容进行精选、汇总和整编，寻找到新的视角和切入点，在幵阔学生的视野，培养学生的探究分析能力过程中更易于理解接受教材中的观点。
三、根据学生的年龄特点将生活事例转化为课堂教学内容
思想政治课程标准提出“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”的新理念。所以思想政治课应该立足于学生的生活经验，将学生经验与课本结合。每个学生在日常生活中都积累了自己的一些生活的经验，有自己生活的感悟和智慧，这些经验构成了学生的非常宝贵的经验资源。思想政治教师要善于开发和利用这些经验资源，以便学生在自己身边“熟悉的风景”中体验其蕴涵着的政治学科知识，感受政治学科的有趣和有用。人在不同的年龄段对事物的理解能力是不一样的，高中学生的思维处于经验型向理论型转变的过渡阶段，他们能在日常生活中能够通过观察总结出生活中的一些规律，也具备了一定的分析和归纳能力。在讲授《经济生活》第二课第二框“价格变动的影响”的时候，考虑到学生在现实生活中买过东西，生活经验也很丰富，对价格变化对生活的影响有自己的理解。于是笔者就让同学们举自己身边的例子说明什么是高档消费品，什么是生活必需品，什么是替代商品。有的同学说黄金是高档消费品，柴米油盐是生活必需品，火车和汽车是替代商品。这些都是我们生活中的例子，这几个概念的学习与学生生活中的经验联系起来就变得非常的浅显易懂了。这些东西价格上涨了他们还会不会买，同学们结合自己的生活经验说生活必需品得买，高档消费品可以不买，这也就是要学习的内容价格变化对生活的影响。这样就将学生的生活经验与课本内容结合起来，使课本知识生活化，通俗易懂。
四、总结
总之，高中政治学科的教学可以指导学生的生命活动。一个有生命魅力的教学内容才能创造出一个有生命力的政治课堂，一个有生命力的政治课堂才能培养出一批有生命力的学生。
作者：张晓琴 单位：江苏省常州市北郊高级中学
第九篇：高中政治课堂体验式教学五部曲浅析
一、创设情境，启动体验
创设情境是引导学生进行体验活动的前提。为确保体验式教学顺利开展，给予学生丰富的知识和情感体验，教师务必创设贴近生活、贴近实际的情境，让学生投入所创设的情境中，加深学生对知识的理解，释放大家的情感。创设合理的教学情境，要做到：第一，创设教学情境要有体验的价值，能有学生主动进行思考的点，以便更好地服务于教学目标，达到学生体验的目的。第二，创设教学情境需要运用经典案例，也可大胆选用合适的新案例，引导学生在心理上对他人的经历或某些事物产生情感，提高价值认同感。第三，创设的教学情境可采用多种形式，通过利用多媒体展示图片、视频、故事等增强情境的趣味性，孕育良好的课堂文化。例如，教师在讲必修3文化生活《源远流长的中华文化》这一框题时，可利用多媒体播放《三字经》儿歌视频，在PPT上展示《三字经》的具体内容，依据情境，让学生自发齐读，萌发浓浓的文化情，了解中华文化源远流长的特征。
二、设计问题，进行体验
创设情境是体验的第一步，而教师设计问题，就是学生独立思考，产生体会和感悟、进入体验的过程。大教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问。”因此，问题的设计和提出至关重要，它是关系到学生体验活动成功的重要一步。把握好设计问题的环节，有利于开启学生的心智，提高学生的思考力，增强学生的体验。教师在创设问题时，一要注意提出的问题必须与情境息息相关，是从情境中延伸出来的；二要重视问题的设计，尽量生活化，不要太抽象，必须准确、难易适中，有针对性和启发性；三要把握提问的技巧，在恰当的时机巧妙地提出问题，抓住稍纵即逝的提问机会；四要注重语言的表达，问题的表述要准确、简明、精练，易于学生理解。例如，我在讲必修4生活与哲学《价值的创造与实现》这一框题时，通过多媒体播放《2014年度感动中国人物》影片剪辑《移民第一责任人：赵久富》并提出问题：问题一：赵久富同志是怎样创造和实现人生价值的？问题二：通过赵久富同志的事迹，结合生活中的实例谈谈你该如何处理与学校、家庭、同学之间的关系。我紧扣教学内容，设计的问题贴近实际、贴近生活，让学生对以上问题有一定的生活体验，通过自己的思考，比较顺利地产生自己的看法，畅谈自己的观点，走入自己的体验之旅。
三、互动交流，互享体验
学生在回答教师创设的问题时，每个学生的观点和体会一般都具有个性特征。因此，学生间的讨论交流就具有更大的意义，不仅能让学生之间达成体验共识，而且能弥补学生的不足，完善体验结果。教师要善于抓住时机，让学生互动和交流。一方面，教师可以采用小组（一般前后桌4人组成一组）讨论探究的方式，让学生讨论交流，思维碰撞、激发思想、形成观点，使小组内学生达成体验共识。在这个过程中，教师要关注学生的讨论情况，适时加入小组讨论，及时了解学生的想法，给予一定的引导和启发，巧妙地发挥教师的主导作用，避免体验交流活动流于形式。另一方面，教师作为组织者，要在课堂教学中鼓励学生积极发表自己小组的讨论意见，在小组代表发表完各组的意见后对其加以引导和纠正，善于发现学生的闪光点，肯定和赞扬学生的创新观点。学生间、师生间的互动与交流，是学生合作探究体验互享的过程，是教师再认识学生的过程，也是实现平等交流、师生共学习同进步的过程。例如，我在讲必修3文化生活《弘扬中华民族精神》这一框题时提出问题：“中华民族精神与中国梦有什么联系？”要求学生合作探究，分小组讨论，得出结论。学生甲：“中国梦与中华民族精神是相互影响、相互促进的关系。”学生乙：“中华民族精神是维系中华各族人民共同生活的精神纽带，支撑中华民族生存、发展的精神支柱，推动中华民族走向繁荣、强大的精神动力，是中华民族之魂，中华民族精神的丰富和发展是中国梦的重要组成部分，它是实现中国梦的软实力。”学生丙：“要实现中国梦就必须大力弘扬和培育中华民族精神。”通过互动交流、互享体验，学生感悟到中华民族精神的力量，实现中华民族伟大复兴的中国梦的愿望油然而生。
四、归纳总结，内化体验
高中政治课堂体验式教学，不仅是互动互享，更重要的目的是指导学生在体验活动中获得学习知识运用的能力，树立正确的情感、态度、价值观。因此，教师必须注重学生体验结果的有效形成，引导学生落实教学知识点，内化学生产生的情感、体悟到人生的意义。在体验活动中，学生要通过讨论交流得出一定的观点和看法，但由于高中生认知能力、认识水平的差异，需要教师对零散的观点加以归纳总结，并讲解给学生。教师的归纳总结应围绕教学目标进行，侧重知识和情感两个方面。首先，为保证教学任务的完成，教师要引导学生落实教材要求，帮助学生掌握体验后的知识结晶。其次，在情感方面，教师要用正确的价值观引导学生感受、体悟情感。学生在教师的指导下，通过心理因素的作用和情感的介入，将社会主义社会倡导的价值观、道德品质及对生活的体味、感悟转化为自己的思想意识和信念，并掌握学习知识，提高学习能力，自觉地将理论知识和情感吸收、利用。例如，我在讲必修2政治生活《我国公民政治参与的途径和方式》这一框题时，通过创设情境、设计问题、组织学生互动交流，最后做出归纳总结：公民在参与政治生活中应如何做出最佳选择？引导学生作为公民应正确对待自己的权利，参与政治生活应遵循基本原则，坚持权利和义务相统一，树立正确的权利观，做有文化、有素质的好公民。可见教师通过学生讨论交流的结果加以归纳总结，形成正确观点，内化对公民权利的理解，把知识落实到头脑中，帮助学生树立理性选择的意识，指导自己的政治生活。
五、运用反馈，深化体验
学生的学习体验程度如何，是否体验成功，最终需要教师进行检验和确认。根据普通高中思想政治新课程标准，教师要以具体的教学目标指导自己的教学过程，为做好课后的教学反思提供依据和建议。为检验体验式教学效果，教师可恰当运用课堂、课后练习或热点材料题，以考查学生对知识的掌握能力，达到反馈和深化的目的。例如我在讲必修1经济生活《我国的基本经济制度》这一框题时，可以设计这样的材料题：“银海区银滩镇和兴村的王胜同志承包了村里的九亩地搞大棚蔬菜，妻子在镇上开了一家五金店，儿子是中国石化北海炼化有限责任公司的工人，女儿在富丽华酒店当电脑技术员，组成了一个‘多种经济成分’和睦相处的家庭。问题：指出王胜一家存在的‘经济成分’，说明‘多种经济成分’和睦相处在一个家庭中体现的经济生活道理。”通过答题可以把学生的知识能力反馈给老师，同时帮助学生自我检验，加深学生对教学知识的印象和理解，提高学生的情感、态度、价值观，将学生对我国的基本经济制度的认识从国家具体到每个家庭、每个人，增强学生对经济制度的情感认识，明确它不仅关系到国家，而且影响到每个家庭和每个人，让学生树立经济意识和责任意识。因此，在整个运用反馈过程中，要深化学生的情感体验，实现学生对知识能力的再提高、人生感悟的再发展。
六、总结
总之，高中政治课堂体验式教学五部曲是一个有机整体，之间是层层递进的关系，不可缺失其中任何一部。在今后的教学实践中，笔者将打造五部曲的升级版，让其效能得到更好的展现。
作者：文峰 单位：北海市第七中学