前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中语文阅读教学反思(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：语文阅读既是语文教学中的重要组成部分，也是学生学习语文的重要方法，高中生的语文阅读基础已经基本形成，具有一定的语文阅读素养，那么要进一步完善高中生语文阅读的学习，需要重视学生的自主创造性。本文主要探讨了在高中语文阅读教学实践中应该具备的教学技巧。
关键词：高中语文；阅读教学；实践
对于高中生而言，语文阅读应该是学生的个性化行为，不应该是在老师的分析指导下进行的，更应该是在学生自身感受、体验和理解上转化而来的。阅读是老师、学生、文本三者之间的对话过程，要完善高中语文阅读教学，教师首先就要重视学生的主体地位，加强师、生、本三者间的交流。但目前高中语文阅读课堂的教学仍然存在几点误区，例如对学生阅读基本技能的巩固实践不到位、高中生自主阅读能力差、辅助读物形同虚设等。针对这些误区，我们通过实践，研究了高中语文阅读教学的几种方法。
一、确定教学目标，重视教学情境的设置
要完善高中语文阅读教学，首先就需要制订一个目标，作为不断前进的方向，完善教学的主要内容。教师在进行语文教学时必须要确定教学目标，激发学生对将要学习内容的兴趣以及学习的欲望。教师可以利用创设教学情境的方式，用问题引入，重视学生的主体地位，在引导学生进行学习的同时增加与学生之间的交流，利用师、生、本三者之间的交流促进学生的阅读理解能力。但是需要教师注意的是，不要利用带有明显倾向性和佐证性的问题来带领学生阅读，这样是对学生初始化阅读的剥夺。以《我的母亲》这一课时为例，教学目标的实现可以通过问题情境的设定来完成。如“作者笔下的母亲是一个怎样的形象？你的母亲和作者的母亲有哪些相似之处？”“作者是这样来描述自己的母亲的，如果是你的话，你会怎样来描述自己的母亲呢？用怎样的方式来表示自己对母亲的热爱之情呢？”，学生就会在这几个问题的刺激下，去认真阅读文章，顺着教师安排好的教学思路走，进而可以提高学生的阅读水平。问题的设置需要有层次，由浅到深地让学生理解文章思想。又如《故都的秋》，作者主要是通过由景到情的写作方式，顺着这个方向来进行问题的设定“文章中通过对什么的描写来体现故都秋的清静悲凉？”“故都的秋声有哪些？体现了什么？”“如果你是一个孤独者，面对这样的秋景你会有什么感受？”，引导学生分层次去阅读，逐渐体会到作者的孤独、悲凉的心情。
二、创新多元化教学模式，使语文阅读课堂教学内容更加丰富
高中是学生面临高考的关键时期，许多学生及家长关注的学习重点主要就是专业课。由于很多高中生都感觉自己在中小学阶段已经掌握了语文阅读的相关知识，并且认为自己语文科目的掌握能力已经能够应付高考，所以会常常忽略对语文阅读基础知识的巩固，将学习重心放在数学或文科、理科高考科目的学习上，这导致许多学生对语文阅读科目的重视程度不够，一旦教师的教学没有新意或没有层次，许多学生会失去对语文阅读学习的兴趣，只是一味地练习高考语文阅读题型，这对于提高学生的人文素养和阅读素养并无益处。所以教师要想加强学生对语文学习的重视程度，就要激发学生们的学习兴趣，使其想学、爱学。而针对如何有效激发学生的学习兴趣，教师可以采取多元化的教学方法，开展多元化的教学方式，使阅读课堂更加丰富。例如：针对学生已经了解的文章内容，那么用课堂问题导入的方法是不可取的。教师还可以采取小组合作、翻转课堂等形式丰富阅读课堂的内容。以《我有一个梦想》一课为例，本文很多学生都已经大致了解了本文为马丁•路德•金为了反对种族主义而进行的一段庄严的宣言演讲。教师首先可以在备课前利用互联网网络搜索并选择《我有一个梦想》一文的朗诵版，并选择了情感表达较好的版本利用QQ发送给学生家长，让家长在前一天给学生们播放这篇文章，在课前先感受这篇文章中跌宕起伏的语音和语调，体会文章作者的内心世界。在课堂中，设置学习小组与问题，让学生们自行讨论作者的梦想究竟是什么？文章中的“这个信念”又是指什么？总结完一系列回答之后，教师再针对学生在学习过程中存在的问题进行解答，充分丰富课堂教学，利用翻转课堂的信息化传播优势完善学生的主体地位。
三、增强学生阅读学习信心，提高学生对辅助读物的学习兴趣
高中生对成绩过于重视，导致许多学生容易在学习过程中存在偏科的情况。有的学生语文学习成绩好，已经掌握了基本的解题思路和方法，就会对语文阅读学习十分有信心，而有的学生如果语文阅读基础薄弱，很容易失去对阅读的学习信心，进而转变思路希望在其他优势科目上保证分值，确保总成绩的提高。这种学习方式容易导致学生自主阅读能力差，失去对阅读学习的信心。所以教师在教学中渗透对学生的积极性建设，重视提高学生的学习自信心，还可以利用增加辅助读物量的方式，完善积累。例如《生命的化妆》，教师引导学生阅读文章，体会作者由化妆联想到写作，由化妆的层次联想到写作的层次，在小事中提炼人生哲理。引导学生明白生活中任何事情都不是一蹴而就，而是确定目标不断前进，循序渐进去完成的，就像是学习，由坏到好都会需要一个过渡的过程，增强学生语文学习的信心。另外，教师可以借此机会向学生推荐相关读物，如《心灵鸡汤》《小故事大道理》等。另一方面，教师可以根据学生的兴趣爱好向其推荐一些比较有益的课外读物，如《钢铁是怎样炼成的》，鼓励学生利用课外时间或者是周末时间进行大量的阅读。组织学生交流一下读后感，学会写读书笔记，并且评选出比较优秀的部分来进行全班赏读。
四、结语
重视教师的引导地位和学生的主体地位是高中语文阅读教学模式走向科学化的有效途径。针对高中阶段的学生，教师更应该重视深化教学改革，培养学生的语文综合素质，使其自我探索，激活兴趣，不断优化与完善自身。
参考文献：
［1］蒋玲丽．高中语文阅读教学思考与实践［D］．湖南师范大学，2012．
［2］刘义．高中语文阅读有效教学实践研究［D］．东北师范大学，2011．
［3］李红霞．浅谈高中语文阅读教学的有效方法［J］．才智，2012，02：122．
［4］陆发华．浅谈高中语文阅读教学的实践与研究［J］．教育实践与研究（B），2014，12：49－50.
作者:任艳萍 单位:乡宁县第一中学
第二篇:微课在高中语文阅读教学中的应用
【摘要】阅读教学作为高中语文教学的主要组成部分之一，其教学难度相对较高。基于此，本文主要针对微课的应用优势进行分析，并对微课在高中语文阅读教学中的实践应用进行细化阐述，以期解决高中语文教师阅读教学中存在的误区，为高中语文阅读教学提供有效的参考依据，同时丰富高中语文阅读教学中微课应用方面的理论研究。
【关键词】微课;高中语文;阅读教学
前言
语文教学是高中教育的基础，而阅读又是语文教学的重点，通过对高中语文阅读教学的调查分析可知，部分语文教师难以通过有效的教学方法，高效率、高质量的完成语文阅读教学工作。这种教学现状对阅读教学提高学生审美素养、扩增学生阅读量等作用的发挥产生了一定的干扰作用。因此，高中语文教师应在充分认知当前阅读教学不足的基础上，采用新型教学方法替代传统教学的方法，以促进学生的良好发展。
一、微课的应用优势
微课的应用优势主要包含以下几种：第一，激发学生学习兴趣优势。微课将短视频作为基本形式，与单一的文字教学形式相比，微课更容易调动学生的学习兴趣，避免课堂教学中学生注意力不集中等问题的发生。第二，铺垫引入优势。作为教学难点之一，微课在高中语文阅读教学中的应用可以为学生对阅读材料深刻内涵的理解提供铺垫，帮助学生更加迅速、简便地实现理解目的，并从中习得完成阅读理解正确的能力和方法，提高其学习质量。
二、微课在高中语文阅读教学中的有效应用
这里主要从以下几方面入手，对微课在高中语文阅读教学中的有效应用进行分析和研究：
（一）教材文章背景方面
对于阅读量丰富、语文基础较好的学生而言，阅读学习是一件水到渠成的事。但在实际的高中语文阅读教学中，部分理解能力低下、语文基础不足的学生难以快速、有效理解语文教材中的文章内容。在这种情况下，高中语文教师可以将微课作为铺垫，促进学生对教材文章内容的理解[1]。以高中语文教材中的《林黛玉进贾府》为例，教师可以事先将《红楼梦》作者曹雪芹的生平经历、写作背景等制作成微课短视频，或者直接从还原度最高的87版《红楼梦》电视剧中截取一小段视频，为学生播放，为学生营造良好的学习环境，帮助学生对《红楼梦》这篇文章形成基本的认知。在这种教学情境中，学生学习阅读文章的兴趣将被充分调动起来，并对林黛玉的谨小慎微、王熙凤的性格特征、贾宝玉的轻佻举止产生更加清晰的认知。
（二）教材文章重点理解方面
阅读教学作为高中语文教学中的难点部分，学生对教材文章中重点内容的理解无疑是一项教学重点内容。通过对我国高中语文阅读教学文章重点理解教学环节的分析可知，高中语文教师多采用口头讲述的方式，帮助学生了解自身的理解思路。这种教学方法不仅教学效率较差，还会对学生阅读思路的发挥产生一定的限制作用[2]。对此，高中语文教师可以利用微课来转变这种局面。以高中语文教材中的诗经《氓》为例，教师可以事先选择与《氓》所描述情景有关的图片、配乐诗朗诵等内容，制作成一个短视频。在分析“及尔偕老，老使我怨”这一句话中所体现的女主人公的情感时，可以为学生播放一个古代年轻女子从待字闺中、无忧无虑到嫁做人妇、一手掌管各种家务琐事的变化过程。这样通过微课短视频的引入，学生们在对女人主人公情感的理解上则更加的清晰明了，同时也能够较为深刻地体会到女主人公的心路历程：当年她与氓也曾一起许下海誓山盟，可还没等到白头之约，氓的反复无常、变心冷待就让她无法再与他一同走下去。万般无奈之下，才做出要与他一刀两断的决定。此时，学生便很容易置身文中与女主人公实现情感共鸣，进而正确完成文章的重点理解任务。从这个角度来讲，微课在高中语文阅读教学中的应用，可以起到良好的引导和辅助作用。
（三）课外阅读材料教学方面
除了高中语文教材中的基本材料之外，语文教师还需要通过开展课外阅读材料教学的方式，不断提升学生的阅读理解能力和审美素养。将微课用于课外阅读材料教学中，可以有效提升教学效率，提高学生的举一反三及临场应变能力。以曹文轩的短篇小说《再见了，我的星星》为例，教师可以从网络中找到与阅读材料中所描述重点场景基本一致的图片，并将其整合成一个微课小视频。例如，教师可以将雅姐在河边教星星画画作为重点场景，相应的图片应用于微课视频中。微课的引入可以增加整篇阅读材料的画面感，使得学生仿佛置身于那个特殊的年代，亲眼观看星星与雅姐之间的互动和成长，进而加深对这篇文章内涵的理解。
三、结论
通过上述分析可知，将微课用于高中语文阅读教学，可有效纠正教学中的不足,优化教学质量。为了保证微课教学方法的有效应用，高中语文教师需要结合实际教学要求，利用微课开展高中语文教材材料的文章背景引入教学、教材文章重点部分理解教学、课外阅读材料的拓展教学。在这种教学应用方式中，学生可以在感兴趣的状态下，高效完成阅读不同内容的理解任务。
参考文献：
[1]冯尚财.浅谈微课在高中语文阅读教学中的有效应用[J].读与写(教育教学刊),2017,01:114-116.
[2]陆红铃.微课在初中语文阅读教学中的有效应用[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2016,11:19-20.
作者:李娜 单位:甘肃省卓尼县柳林中学
第三篇:高中语文阅读能力培养浅议
摘要：阅读教学是高中语文教学的重要内容，教师需要重视学生阅读能力的培养。同时，提升高中生阅读能力也是新课改的重要要求，它已经成为衡量高中语文教学质量的重要标准。因此，本文主要探讨高中语文阅读能力培养的具体方式，为提升学生的阅读能力提供合理化参考意见。
关键词：高中语文；阅读能力；培养刍议
一、引言
阅读属于一种人体认知活动，人们在阅读过程中感受作者的思想，加深对生活的感悟。阅读能力对于人而言是一种非常重要的能力，它是理解与吸收信息的主要方式。尤其在高中语文教学中，阅读理解题目在高考中占有很大的一部分，提升高中生阅读能力具有很大的必要性。因此，对高中语文阅读能力培养进行研究具有重要的现实意义。
二、重视学生预习提升学生阅读能力
在阅读教学过程中，教师可以事先要求学生进行相应的预习。在阅读教学前，学生通过预习的方式掌握教材的重难点问题，了解到文章的关键点，这有利于帮助学生正确地掌握阅读的中心思想。因此，组织学生预习也是提升学生阅读能力的重要方式。教师要给予学生足够的自主权利，让学生在课前进行充分地预习，教师进行必要性的指导。学生在预习过程中一定要坚持将文章阅读完，暂时跳过文中不理解的字词，思考文章中的中心思想，了解文章的主体部分。在再读阶段，学生需要在感知的基础上提出自身的疑问，教师结合学生疑问针对性地帮助学生解决相关问题。总之，在阅读教学过程中要注重学生预习习惯的培养。例如：在讲解《我与地坛》这一内容时，教师可以让学生查找一些有关作者生平的例子，加深学生对内容的理解。
三、结合教学内容创设教学情景
在高中语文阅读教学过程中，教师首先要善于创设良好的阅读教学环境，促使学生的阅读兴趣提升，借此提升学生的阅读能力。在高中语文教学过程中，教师结合教学内容，利用多种方式创设教学情境，促使学生融入到这种情境中，这更加能激起学生对阅读内容的理解，掌握文章内容的深层意思。学生融入到这种情境中，与作者一同与感受情境，从而能增进学生对作者表达思想的理解。创设语文阅读教学的情境是多样的，教师需要结合具体的教学内容，考虑到教学形式与学生的学习需求，在此基础上选择良好的教学方式培养学生阅读能力。多媒体具有生动、形象性的特点，能充分带动学生的感官刺激，促使学生迅速地融入情境中，这是一种比较可行的创设情境的方式。同时，创设利用音乐、故事创设情境都可以辅助教学，提升学生的阅读能力。例如：在讲解《雨巷》这篇文章时。为了增加学生对这篇文章意境的了解，教师可以结合本内容创设相应的教学情境，让学生融入到情境之中学习文章。在诗的开头，就呈现了江南寂寥的雨巷，同时看到飘过的丁香一样的姑娘。教师可以借助多媒体将这一场景直观地感受这些诗，促使学生融入到颓败且悠长的城墙中。学生通过观察这些萧索的场景便更能理解作者心中希望的迷蒙以及渺茫感。让学生遵循着诗人的足迹，在观看图片以及阅读诗的过程中更深层次地理解作者所要表达的思想感情。再如：在讲解《面朝大海，春暖花开》这一内容时，教师可以将诗中所描述的樵夫、大海、花朵等景象呈现出来，带给学生直接的画面，加深学生对阅读内容的理解。
四、教导学生正确的阅读方式
在开展高中语文阅读教学过程中，教师需要传授给学生有效的阅读方式。学生掌握阅读方式开展阅读活动，这样才能达到事半功倍的效果。与其他学习阶段语文学习不同的是，高中语文具有很多深层次的含义，需要学生进行深层次的了解。因此，教师传授给学生好的阅读方式是非常有必要的。阅读方式多种多样，主要包括：个性阅读、目的性阅读、自主性阅读以及探究式阅读等。就个性阅读而言，其主要目的是提升学生阅读的兴趣，从学生的阅读需求出发，学生可以自主选择阅读的内容。探究式阅读是教师让学生对指定的内容进行阅读与研究，在此基础上加深对阅读的理解。目的性阅读是让学生针对阅读问题进行阅读。在教学过程中，教师要灵活地选择阅读方式，促使学生掌握正确的阅读方式。或者教师可以同时采用几种阅读方式阅读，提升学生综合阅读能力。例如：在讲解《祝福》这一课内容时，教师结合教学内容选择适当的教学方式。在阅读这篇文章时，教师可以采用目的性阅读以及个性阅读的方式教导学生阅读文章。在采用目的性阅读时，教师让学生深入地阅读《祝福》这篇文章，并在阅读过程中思考：造就祥林嫂悲惨命运结局的原因是什么？同时让学生想一想鲁迅采用了哪些写作手法来描写祥林嫂的。通过这样的阅读教学方式有利于提升学生的阅读理解能力。另者，教师还可以让中学生进行个性化阅读，在课后选择鲁迅的其他文章，如《阿Q正传》《铸剑》等文章阅读，加深学生对鲁迅书写的文章的理解，提升学生阅读能力。
五、结语
综上所述，教师在开展语文阅读过程中，要有意识地培养学生阅读能力。通过创设教学情境，借助多媒体形象性特点，教导学生正确的阅读方式，重视学生课前预习等教学方法，最终提升学生阅读理解能力。
参考文献：
［1］伍安军．高中语文阅读能力培养刍议［J］．文理导航旬刊，2016，25（9）：89－93．
［2］王晓冬．刍议提高高中生语文阅读能力的措施［J］．学术版，2016，（5）：294．
［3］郑树民．浅谈高中语文阅读能力的培养［J］．中国校外教育旬刊，2015，27（01）：114.
作者:林玲 单位:浙江省温岭市第二中学