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摘要：
素质教育背景下，学生的主体性逐渐得到关注，而生态课堂是学生主动学习的重要保证。本文在分析高中语文教学现状的基础上，探究高中语文阅读“生态课堂”构建的有效策略。
关键词：
高中语文；生态课堂；阅读能力
一、高中语文阅读教学开展的现状分析
（一）新型教学模式开始落实，但常规化中呈现出形式化特征
随着新课程改革的不断推进，传统的教师中心的讲授制教学法已经受到素质教育理念和思想的冲击，教师开始逐渐地认识到学生在课堂教学过程中的重要地位，开始认识到学生的思维主动性和学生的主体地位对于学生能力和知识建构的作用。在高中语文课堂中教师也逐渐开始采用新型教学模式，自主学习、探究学习以及合作学习等在课堂中已经开始运用和实践，学生在课堂中的情感参与和参与度有所提高，学生在课堂中的话语权也得到尊重。但是，在实践中，新型教学模式大都出现在观摩课、赛讲和模拟课堂中，在常规课堂中要么教师仍然采用的是讲授制教学法，要么虽然教师给予学生合作交流和讨论的机会，但是却没有给予学生问题的引导性，没有给予学生自主展示学习结果的机会，而是在学生讨论时间结束后，教师直接给学生进行讲解，这就造成学生的思维的被动性。
（二）课堂中学生的参与度增加，但思维的主动性不够
随着素质教育的不断推进，教师和学生教育理念都发生了很大的变化，学生不是接受知识的容器，学生在学习中具有主动性和参与性。在课堂教学过程中，学生在课堂中不仅可以相对自由的走动，而且可以在小组内自由的表达自己的观点和认识，与同伴展开交流和碰撞；学生对于知识的学习也不仅仅是通过记笔记的形式记忆和理解教师讲解的重点和难点，并通过大量的试题练习机械的提高知识运用能力，而是借助更多的实践活动和课外知识的延伸学习，学生的能力得到了很大的提高。但是，在实践中发现，在多年应试教育的影响下，学生已经习惯了按照教师布置的任务来完成，没有教师的引导学生很难发现新的问题，没有教师的强制性要求，学生也不会主动地展开关于问题的探究，在学习过程中展开的问题也只是在脑海中过了一下，并不会继续探究形成学习问题，以小组为单位展开自主探究和学习。
二、高中语文阅读“生态课堂”构建的有效策略
生态课堂的核心是尊重、唤醒和激励生命，就是通过构建符合人本性交流的民主平等、自然和谐、自主合作的环境，兼顾每一个学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂，使其成为理想的课堂。
（一）改变教师的教育理念，增加教师对学生的认同
在中国的传统文化中，学生是低能的，是无所知的，认为教育就是要向学生不断地输入知识，在教学中告诉学生道德知识、文化知识和技能知识，并且认为传递给学生的越多，学生可能转化和运用的才会更多，这种思想的影响使根深蒂固。目前虽然在素质教育的热潮下，每一个老师口中都会说学生是有自主学习能力的，但是，仍然有很大一部分教师不相信凭借学生有限的学习经验和知识基础能够通过自主学习和互动交流达到课程目标，这种不放心就造成“生态课堂”构建的困难，其重难点知识的理解还主要依靠教师的讲解。这就需要逐渐改变教师的教学观念，建立平等互助的多元师生关系，建立轻松自由的课堂气氛，增加学生的主动性。
（二）发挥学习共同体的作用，促进学生能力的发展
学生已有的知识基础和生活经验是有限的，个体对于内容的理解也是浅层的，不能够达到课程目标的要求，但是每一个学生的知识结构都是有差异的，每一个学生的解读都是有差异，通过交流在差异性的交流中学生可以获取更多的信息，这些信息是学生进行文本深入化理解的基础。同时，学生交流的过程是学生思维主动性的过程，把学生在脑海中思考的相对零散和抽象的问题进行外显化的形象的解读，这也有利于学生的思考深化。例如，在《宇宙的边疆》的教学过程中，教师引导学生以小组为单位进行学习，学生需要将自己在课前发现的问题提出来，在小组内经过商量形成4个核心探索问题，逐次展开探究，在探索每一个问题的过程中，每一个学生都提供自己搜集到的信息，经过交流形成学习共识，并制作小组成果展示内容，学生可以利用信息技术，可以容易漫画、图表、结构图、树状图等，增加展示内容的形象化。在此基础上，每一个小组学生就小组研究的问题进行展示，展示后有其他小组学生提问，促进组间的互动和交流，促进知识的更深层次深化，在这个过程中也会产生新的学习问题，促进学生进一步的主动学习。
综上所述，高中语文“生态课堂”的构建需要改变教师的教育理念，增加教师对学生的认同，形成平等的师生关系和和谐的课堂环境；发挥学习共同体的作用，增加知识的分享和交流，促进学生能力的发展。
作者：刘秀华 单位：新疆维吾尔自治区喀什市莎车县第三中学
参考文献：
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