前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中语文课堂思考(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
课堂提问属于开展教学的主要步骤之一，也是教学设计的核心点，其在教学过程中具有十分重要的作用，高中新课标强调课堂提问艺术及有效性。因此，重点对高中语文课堂中教师提问艺术与有效性提升进行研究，旨在给其提供一定的参考和帮助。
关键词：
课堂提问；提升策略；互动
在良好的课堂上一定不能缺少提问，课堂提问的效果反映了教师的教学水平，并且其效果对于教学质量也起到决定性的作用。课堂提问在学生思考时，能够将学生当作主体，强化学生具体解决问题的能力，通过教师的引导，进一步扩宽学生的思维。因此，在高中语文课堂教学过程中采取课堂提问的方式，能够有效提升课堂质量。下面将对其进行进一步的研究。
一、课堂提问的艺术
（一）针对所有学生提问
在班级当中知识水平基本上分为两个形式，这种性质就要求教师在提问的时候不可以一概而论，针对知识基础不是很牢固的学生，要开启其思维，而针对知识基础扎实的学生则要提出相对复杂的问题，达到强化训练的目的。所以在设计课堂提问的过程中教师应该设置一些需要分析不多，或者是简单分析，相对灵活的题目，能够激发出学习水平不高学生的兴趣，使其积极参与教学活动。同时还要设计针对知识水平较高学生的问题，要依照具体的情况设置，只有这样才能取得良好的效果。
（二）选择合理的问题时间间隔
针对每个学生之间存在的差异性，教师应提出相应的问题，在面对不一样的问题时，要求回答的时机也不一样。这重点体现在教师提问之后时间间隔长短不一样。那些比较简单所有学生均可以做出正确回答、吸引学注意力的问题，间隔的时间不能过长。而那些比较复杂的问题应该间隔的时间长一点，这是由于这种类型的问题必须要在完全理解教材的基础上，对其进行加工之后才能做出回答，所以需要更多的思考时间。
二、高中语文课堂中教师提问有效性提升策略
（一）目标明确突出主题
教师课堂设置的各种问题，主要目的就是引导学生参与到学习过程中，而学生对于问题的研究以及解决过程相当于是学生主动学习和提升的过程，这也是教学的目标。在语文课堂教学过程中，不是全部的问题均有进行探讨的价值，问题设置必须要具有明确的目标，突出主题。
（二）合理掌控问题的难度
教师提出的问题必须要针对学生的具体情况，针对不一样的班级应该采取不一样的提问方法。有一点值得我们注意，就是不管对于哪个层次的班级进行提问，问题都不能过于复杂和繁琐，或者是存在较大的跨度。这样将会远远超过学生的真正认知水平以及想象力。致使学生要么无法做出正确回答，要么回答得十分混乱，最后将严重打击学生的自信心，促使教学活动没法顺利开展。反之，若提出的问题过于简单和浅显，也是不可以的。太过没有挑战性的问题将会使高中生失去兴趣，并且也会减少其对教师的信服度，严重影响教学的顺利实施。所以，要求高中语文教师一定要合理掌控问题的难度。
（三）课堂提问必须存在互动
因为所有学生的阅读积累和感受都存在差别，从而导致语言感知能力参差不齐。因此，学生在阅读课文的过程中，产生的感受也不一样，部分学生能够迅速捕捉到诗歌的中心，而部分学生会产生疑惑。学生之间的差异是可以采取同学互助的方法补充和减少的。例如，教师在讲解《沁园春•长沙》这一课程的过程中，学生由初中升到高中，由于三年学习模式固定，其觉得语文学习仅仅是一个单纯记录的过程，不需要自己思考。所以，在提问的过程中教师发现，就算是简单的问题学生在回答过程中都不能满意回答。所以，教师应该采取学生互动这种方法，在教学步骤方面，使用简练的语言把首句诗句进行解释和讲解之后，让学生自己对接下来的诗句进行解读，每个人一句，尽可能让更多的学生加入其中。优先向那些举手回答的学生提问，为其给其他学生树立良好的榜样。随着课堂流程的不断推进，再向那些不敢主动回答，想要参与回答的学生提问，让其尝试着回答，使课堂氛围活跃起来，从而促使所有学生参与其中。让那些成绩优异、兴趣浓厚的学生更加愿意在课堂上表现自身的语文风采，而那些成绩不是十分理想的学生，在高中时期能够突破自我，从而提升语文学习的信心。通过本文对高中语文课堂中教师提问艺术与有效性提升策略的进一步阐述，希望能够给高中语文课堂教学教师提问方面提供一定的参考和帮助，进而提升整个课堂教学的质量。
作者：李天军 单位：四川省仪陇马鞍中学校
参考文献：
［1］胡林丽.高中语文教师课堂教学语言有效性研究［D］.华东师范大学，2013.
［2］高攀.论高中语文课堂教师提问的有效性［D］.辽宁师范大学，2015.
第二篇：高中语文课堂少教多学研究
摘要：
由于高中生都面临着升学的压力，因此教师在教学时会抓紧时间，不浪费学生的一分钟，让学生能够在课堂中利用有限的时间学到更多的知识，在课堂上教师希望能尽可能多地给学生传授一些知识。语文在考试中是题量比较大的一门学科，学生在考试中不仅要做阅读、选择、古诗词鉴赏、填空还要写作，时间很紧张，所以语文教师在语文课堂中讲的知识比其他的教师更多，就是希望学生在答题时能够节约时间，但是这种“满堂灌”的方式往往让学生感到疲倦，而且语文的题型千变万化，学生要掌握所有的题几乎是不可能的事，而且见得越多，他们对于做题的技巧就会越少，学得越死板，所以在高中语文教学中不是要“多教”，而是要“多学”。主要讲述了“少教多学”这一问题。
关键词：
少教多学；高中语文；方法
“少教多学”即在教学中让学生通过已经学到的知识对一些没有见过的题有自己的理解和想法，结合自己的经验给出正确的答案，类似于举一反三，很多高中教师一直崇尚“多教”，但是“多教”导致的结果就是学生学到的知识越来越少，他们有的会由于接触的内容过多，知道的知识太多，导致他们脑子里对这些知识没有系统的认识，还有的学生由于知识过于繁琐，干脆放弃对这门课程的学习，高中语文分数考出来虽然没有太大的差距，但是这些细微的差距在考试中是十分重要的，对知识的了解多少直接决定着他们分数的高低，但是要让学生听讲和学习，教师就必须改变自己“满堂灌”的教学方式，开始“少教多学”，让学生能更好地消化知识点。
一、讲完知识点多让学生做相关的题目
现在很多人都反对题海战术，认为这不利于学生的身心发展，尤其是高中生，他们面临着巨大的压力，不能再一直做题做题。不得不承认题海战术对学生的各方面有着比较大的负面影响，但是不能因此走向另一个不做题的极端，尤其是教师想让“少教多学”发挥最大的作用时，语文教师在给学生讲一些考试的相关知识点时都是分课时进行讲的，每个课时教师都会花费大量的时间和精力来保证这一课时尽善尽美，力求能够包含所有的知识点，可想而知消化一个课时需要多长的时间，所以教师要把这些知识点进行精简，尽量浓缩，讲的少一点，讲完之后肯定让学生自己练习相关的题目。可能教师会认为在课堂上不讲课做练习是浪费时间，恰恰相反，这是为了能够让学生对刚刚学到的知识点趁热打铁，做了之后学生在课后也可以自己多做一些练习，这样就能大致明白这一知识点的所有考点和考法，不仅学到了知识，还有了实践经验，能够灵活运用学过的有限的知识，把它无限扩大化，这样就达到了“少教多学”的目的。通过这种方法不但教师的教学压力减轻了，学生的学习和记忆要求也降低了不少，而且大大提升了学习效率，不再像以前一样对知识点的运用就是死记硬背，背固定的模板和形式，“少教多学”能够让学生对知识点有深刻的理解，即使不背答案也能达到八九不离十。所以让学生多做相关的题目是很好的方法，这并不是题海战术，但是达到了比题海战术还要惊人的效果。
二、给学生时间让他们自己总结
每个学生的学习方法都不一样，学生在学习和做题都完成以后，如果没有时间总结，很快他们就会忘记，所以在学生做完练习之后教师不要为了赶时间急着讲下一个知识点，要给学生时间让他们从他们做过的题中吸取经验，总结出自己做题的方法，这比教师直接给他们总结好的方法有用得多，他们通过自己总结、补充，最后形成自己的答题习惯和体系，这就让他们学到了更多的知识，不仅仅是学过的那一点知识，给学生时间让他们自己总结，学生就可以二次加深印象，这种学习的印象就会持续很长时间，相当于多次的重复，在学生做新的题时他们也能够从已经总结出来的知识点中找到新的解题方法，做到活学活用。“少教多学”是让课堂教学活起来的一个很好的方法，在高中语文教学中，教师可以采用这种方法提高学生的学习效率和成绩，让学生做到举一反三，让学生对语文的学习有一个新的认识，在学习中不再排斥或者死记硬背，这也有利于学生的整体发展，这种方法的效果和影响是十分大的，教师要认识到这一点并重视起来。只有给学生更多的时间，让他们充分利用这些自己的时间，才能让他们在学习中主动去思考问题，才能更好地学好语文，才能实现他们的自主性。
作者：周开文 单位：安徽省濉溪县孙疃中学
参考文献：
［1］曾昌虎，邱波春.有效教学彰显博大：论“少教多学”在高中语文教学中的渗透［J］.读写算（教研版），2014（4）：12-13.
［2］邱国华，章月华，郭宝军.如何把时间还给学生：语文“读写”为主的课堂教学“少教多学”课型初探［J］.福建基础教育研究，2014（10）：38-39.
［3］蹇春红，侯赛春.“以学定教，少教多学”理念下多媒体辅助技术在高中语文课堂教学中的应用研究［J］.文理导航旬刊，2015（5）：10.
第三篇：高中语文翻转课堂研究
摘要：
“翻转课堂”是当前新课程改革的一个热点，其对教师与学生的关系重新做了定位，对教学模式、教学过程等有深远影响，针对翻转课堂存在的问题，简单谈谈高中语文翻转课堂的具体实施途径。
关键词：
高中语文；翻转课堂；实施途径
“翻转课堂”是当前新课程改革的一个热点，它对教师与学生的关系重新做了定位，对教学模式、教学过程等有深远影响，语文作为一门人文学科，其作用不仅是用来考试，更重要的是培养学生的听、说、读、写、阅读能力，提高人的文化素养。高中阶段面临的一个重大问题是高考，高中阶段的学习以提高学生的阅读理解、写作能力为主。
一、翻转课堂及其意义
“翻转课堂”源于美国，在中国近期的教育改革中备受关注，全国各地学校都开始探索适合自己的“翻转课堂”。“翻转课堂”的最大意义在于解放了传统的课堂时间，让学生自主学习。《普通高中语文新课程标准》要求“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”，翻转课堂符合这一要求，同时又促进了师生教与学的互动交流，课堂不再是一言堂的单向传授，“翻转课堂”成为师生互动交流的重要途径。
二、翻转课堂存在的问题
曾经的我们盲目认为国外一切都是好的，都比国内要强，但事物都是有两面性的，“翻转课堂”固然是一种良好的教学模式，但是也同样存在着问题：（1）“翻转课堂”以小视频课件为课件，但是由于教师的专业技术水平不同，视频课件制作质量参差不齐；（2）学生自制能力较差，需要时间适应“翻转课堂”，学习习惯了依赖教师的讲解，对“翻转课堂”的自主学习需要适应；（3）无法量化学习成绩（分数），家长与学校考核需要协调。成绩是学生学习结果的最直接体现，尤其是面对高考，分数决定了学生的选择。
三、高中语文翻转课堂的具体实现途径
1.课前精心设计，视频引导学生兴趣
“翻转课堂”以视频课件教学为主，因此准备好精良的教学课件，是一个重要因素，同时课前设计也要精心准备，以吸引学生的学习兴趣。学习《再别康桥》这一课时，教师制作《再别康桥》的朗诵课件。正式开讲前，先播放歌曲《再别康桥》，学生对追星、歌曲很感兴趣，用歌曲吸引学生的注意力，歌曲结束，播放诗歌朗诵课件，徐志摩的这首诗歌浪漫气息浓厚，朗诵出来更可以感受到那份浪漫，结尾的歌曲，更可以加深印象，诗歌，本来就是唱出来的，在历史的发展中，曲谱丢失了，但是词却保留下来，成为诗经、乐府、汉赋、唐诗、宋词，元朝时期又重新有了曲调称之为元曲，是戏曲的前身。有声乐的教学会更加吸引学生的兴趣。
2.课堂师生互动，交流加深学习印象
“翻转课堂”的一大特点是学习主动权在学生手中，教师作为协助指导的角色加以引导。高二下学期三、四单元学习的是戏剧，教师可以打通两个单元的内容，找到教材上选段的影像资料，做好课件。课上播放，结束之后，课堂交给学生。话剧《雷雨》是曹禺先生的经典话剧，上映过多个版本，还有同名的电影，教师可以将不同演出版本的同一情节与电影对比，让学生直接感受；《罗密欧与朱丽叶》是经典的剧目，话剧与电影，都上映过多个版本，国内与国外的版本演绎各有风采。对中外戏剧的比较，中国古代与现代戏剧的比较等等。教师适时引导学生深入思考：为什么中外戏剧发展路线不同？是什么影响了它的发展？中外戏剧在继承与发展上有什么异同等等。语文的学了考试，更重要的是提高学生文化修养，提高人的审美、欣赏能力，让人感受到美的存在。
3.课后自主学习，在线指导深入学习
课后的时间相对来说比较充足，比较自由，学生如果没有自制力很容易白白浪费时间，教师把需要解决的问题、第二天需要学习的内容做好课件发给学生，让学生在课后自主学习。同时，现在QQ群、微信群等都有视频功能，可以随时联系，有的学校也采用了云班课等，利用手机、PC、平板等终端设备，实现了在线实时教学的目的。对于需要抽查背诵的，可以利用QQ群的群视频直播功能，让学生闭眼背诵课文；对于写作能力的培养，网上的资源非常丰富，学生需要的是写作思路，深入来讲是提高学生的思考能力。互联网的发展，移动设备的发展，碎片化阅读、浅度思考都影响了学生思考能力的提高。因此对学生的阅读与写作要加大培养训练力度，群内可以自由讨论，深入思考，最后总结想法并写下来。“翻转课堂”相对传统教学模式，有很多创新与优势的地方，但是我们也要看到问题所在，及时用合适的方法解决。高中语文教学目的是提高学生的文化修养与各方面的能力，“翻转课堂”是一个很好的实现途径，我们广大教师要继续思考发展“翻转课堂”在实际教学中的运用，完成教书育人的最终目的。
作者：程敏 单位：重庆江津聚奎中学
参考文献：
吴洪.农村高中语文翻转课堂教学现状分析［J］.中学语文，2015（3）：20-21.
