前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中语文写作教学简述(9篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
在高中语文教学中，写作十分重要。按照《高中语文课程标准》的要求，教师在进行语文教学时，要为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，在进行高中语文写作教学时实施互评法能够提升学生的学习主体意识，并在互评法中有效提高学生的语文写作水平。写作互评法之所以能够提升学生写作水平，主要因为互评法可以促使学生积极参与写作及修改，通过互评跳出自身思维，用阅卷人的眼光审视作文，及时发现自身存在的问题，并在互评的过程中掌握作文评价标准和修改手段，提高写作鉴赏力。
一、什么是学生互评
按照新课改的要求，高中语文写作互评法近几年逐渐出现在语文实际教学中。学生完成作文写作后，在教师的指导下互换作文进行批改，能够提升学生的参与度。根据高中生的心理发展状况，学生在这一阶段比较在意外界对自身的认同感，采用交换批改作文的方式可以促使高中学生更加积极主动地对待写作，并乐于按照教师指导立足于生活，观察生活，发现生活中的素材，为写作寻找灵感。写作互评法的运用对于提升学生写作水平有极大的影响力，传统教学中存在的只注重写、不注重改以及重视技巧、忽视感受等弊端，都能够通过写作互评法得到改善。在传统写作教学中，教师通常负责全班学生作文的批改，对于学生人数较多的班级来说，教师的工作量十分庞大，也必然出现教师因为精力所限而无法对每篇作文细致指导的情况。传统写作教学中，教师忽视了对学生独立性的培养，而要想写出优秀的文章，要求作者必须具有独立的人格，和善于观察生活的“眼睛”。写作互评法可以帮助学生在学会批改作文的同时，懂得了解自己内心的真实感想。
二、如何指导学生互评
1.以兴趣引导，做好前期准备
要完成学生互评这一教学实践，就必须提前做好准备。兴趣是最好的老师，要求高中学生在进行互评法时，教师要懂得激发学生的参与兴趣。例如，在进行互评法时，以十人一组为单位设置评星制，每组评选出一位获得评星最多的作文。再对这几篇作文进行评星比较，最终优胜者教师给予奖状奖励并可以建议下次互评法的写作题材。以这种方式来刺激学生的兴趣，提高参与度，有助于互评法教学的完成。进行作文互评能够使学生在阅读他人作文的过程中，挖掘作文中的闪光点，从而提升自己的鉴别能力以及写作能力。此外，学生在参与互评法教学时还要掌握相应的修改规范和写作能力。为了达到这一点，教师在进行授课时，就要注意对学生的评价能力和写作技能进行培养。例如，教师可以在开展写作互评法教学前用一节课的时间专门讲解修改符号的运用。对修改作文中需要应用到的各种修改符号进行举例说明，并在课堂上让学生进行练习，使学生最终能够熟练使用修改符号。最后，要做好阅读的准备，学生必须具备一定的阅读能力，才能顺畅地进行互评。在互评时，引导学生反复阅读琢磨即将评价的作文，将作文中精彩段落进行标注，如此，就能在学生互评教学中提升学生的写作能力和鉴赏水平。
2.确定写作题材，明确评价标准
在开展写作互评法教学时，教师首先要指导学生确定写作的题材，选择能够培养学生的审美意识及正确价值观的题材进行写作。例如，在学习苏教版高一语文下册《历史的回声》这一章节时，教师指出《阿房宫赋》《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》等作品都是在作者驻足历史古迹后有感而发，请学生也搜集自己去过的古迹资料，将自己的感受写出来。选择类似题材指导学生进行写作，在培养学生的人文情怀的同时，也提升了学生的文学素养。在开展学生写作互评法教学时，教师还要恰当引导，为学生明确评价标准。高中学生互评作文，主要在于看文章立意是否符合正确的价值观，一些暴力、血腥等元素要排除在外。以及文章整体是否流畅，逻辑是否出现错误，结构是否构建完整，是否出现错别字等。确定了这些修改方向，就可以让学生进行互评。
3.训练学生审视视角
在高中语文写作中，审视视角问题值得高中语文教师关注。学生在评价自己的作文时，往往存在只停留在自身视角去审视作品的问题，无法跳出自身视角转变为评卷人视角。通过学生互评这一方式，可以帮助学生转换视角，跳出自己的既定思维和写作视角，以一个评卷人的眼光去审视其他同学作文，同时使自己得到写作启发。以苏教版高二语文下册《走进语言现场》一章为例，文章的写作指导要求是进行演讲稿写作。不少同学在进行演讲稿写作时容易出现无法进行角色转换，始终无法转换到听众的思维去进行演讲稿写作，但通过互评法，学生在互评时以他人的眼光审视演讲稿，就会具备听众的心态，这样就可以启发学生对演讲稿的写作。
4.及时进行互评反馈
在开展互评时，教师要注意维持课堂秩序。对于先完成写作的同学可率先交换作文互评，为免打扰到其他还在写作的学生，教师要帮助传递作文本。由于已经进行了分组，学生互评在组员之间现行开展，学生在评价时根据作文的立意、流畅度、逻辑性、优美度等要素在作文后面给出评星，并署上评价者姓名。在开展了一次学生写作互评实践后，要注意及时进行互评反馈，不能简单地将作文本发还给学生完事。互评心得的反馈和总结在写作课中至关重要，甚至可以说决定了互评法应用的成败。修改作文的同学如果不仔细琢磨，研究自己作文的被修改处，那么互评法对学生的写作水平的提高作用微乎其微。及时对学生互评进行评价和总结能够帮助学生发现问题，最终达到提升写作能力的目的。
作者：李梅 单位：江苏海门市四甲中学
第二篇：高中语文微写作教学分析
摘要：
微博、微信、微电影等出现预示着微时代的来临，而教育行业也随着社会的发展做出变化，微写作逐渐应用在高中语文教学中，微作文篇幅小、语言精干，对学生来说会感到“更容易”，能够提升他们的学习积极性，当然目前微写作教学还在不断实践与优化中，针对微时代对高中语文的作用，来探讨下高中语文微写作教学策略。
关键词：
高中语文；微写作；策略
一、认识微写作
当前社会快速发展，科技不断的进步，微博、微信、微电影、微写作等都预示着我们已经进入了微时代，并且在我们的生活中变成不可或缺的存在，正是这样微时代的到来，让人们的生活发生了变化，人们的思维、阅读、写作都发生了很大的变化，我们应该在微时代下顺应这种潮流，利用微时代的优点，推动社会的进步。微时代最大的特点就是表现形式可以断续，微写作就是由这种微时代特点的微博体逐渐演化而来的，微写作就是利用微博等渠道来进行微型文学作品的创作，这也是微时代下，新的写作方式的表现。既然是微写作，就要体现微写作的特点：篇幅小、言简意赅、语言精练，微写作通过现实生活中发生的事件作为灵感，用微小的文章形式表现出来，而高中语文微写作教学能够让学生提升写作积极性，让学生养成随时观察生活，记录生活，随时收集写作素材，随时写作的习惯，进而提升高中语文写作水平。目前，微写作已经成为了高考的一种新的写作模式，这也要求高中语文对微写作教学有新的要求，提升了微写作在高中语文教学中的地位，这也是社会的发展、教育的改革出现的必然现象。微写作通过对生活中的事物进行观察和感受，然后用精练的语言来抒发自己对事物的看法以及自己的感受，这促进了传统写作的发展，传统写作中很多优秀的作文来源于作者对生活的感受与看法，但是微写作的语言更加言简意赅、更加精练，这样的写作方式在一定程度上提升学生的语言组织能力，提升学生的写作水平。高中对学生来说有着高考的重要任务，而高中语文是高考的重要学科，高中语文写作占据了语文成绩很大一部分，对高中教师来说，语文写作也是比较难教的一个知识点，很多学生对高中语文写作有厌恶心理，不愿意写作，害怕写作，导致他们语文写作水平不能有效提升。要让学生愿意去写作，就应该提升学生写作的积极性，而微写作因为字数少，最多几百字，而且题材不限，可以让学生自由发挥，对写作素材也没有局限，而且通过微写作可以看出学生的思维能力，让学生的思想得到解放，让学生感受到写作的轻松与愉悦，从而提升学生的写作积极性与兴趣。
二、高中语文微写作教学策略
首先，要选准切入视角。高中语文写作比较难，主要是找不到一个好一点的切入点，但是微写作的存在可以有效帮助高中语文写作找到切入点，因为微写作命题比较开放，可以运用的题材也相应比较多，这样一来，教师可以借助课文教学布置任务，让学生能够激发写作灵感，自由发挥。比如，在进行《雨巷》一诗教学的时候，布置学生相应的微写作任务，让学生写一下自己心目中“丁香一样”姑娘的形象，教师可以引导学生从不同的角度突破。另外，在进行微写作创作的时候，教师应该带领学生进行实际案例的分析演练，提升学生通过大量的练习精准找到最佳切入点，提高学生反应能力，在进行实际案例分析演练的时候，也可以让学生尝试同样的素材不同角度怎么切入，这样也能开拓学生的思维，提高学生的思路与表达。其次，要在平时教学中多注意写作语言的锤炼。在我国对文学语言的运用非常重视，从古代的诗歌中就能看出古人对文字的千锤百炼，对文字使用炉火纯青，所以在作文教学中，应该增加学生对语言的锤炼，让学生的作文更具有表现力，更具有感染力，对高中微写作练习的时候，教师可以通过欣赏优秀精彩字句、注意修辞手法来增加学生对语言的锤炼。比如，在平时语文课堂中，对文章的词汇、修饰等进行解读，并且让学生思考这些词语在这个文章背景下运用是否合理，还有其他词语可以替换。而对于修辞手法来说，应该让学生领悟到各种拟人、比喻、排比等各种修辞手法的灵活运用，最后教师可以针对这些修辞手法的运用布置相关微写作任务，以提升学生对语言的精准把握，达到提升写作能力的目的。最后，要多收集日常写作素材。虽然写作具有一定的技巧，但是对于一些学生来说还有一定的困难性，所以应该让学生平时多观察生活，多收集写作素材，也可以拓展学生的阅读量，补充课本外的阅读，开阔视野，拓展知识面，并且要养成记录素材的习惯，有灵感或者发现好素材的时候立刻记下来，也能为今后的写作提供亮点。高中语文微写作能够提升学生的语言组织能力，拓展学生的思维能力，并且能够提升学生写作的积极性，有效提高学生的写作能力与写作水平，微写作教学是一个漫长的过程，我们需要不断总结与优化，不断推进学生提升写作能力，提高教学水平。
作者：索菲娅·司马义 单位：新疆伊宁市伊犁州直属第一中学
参考文献：
［1］钱海燕.浅谈高中语文微写作的教学策略［J］.作文成功之路（中），2016（7）.
［2］姚德?.中学语文段落教学［M］.光明日报出版社，1988.
第三篇：高中语文写作情景教学分析
【摘要】
语文在高中阶段的地位举重若轻。而写作这一部分，在整个高中语文的教学中，又占据着非常大的地位。不可否认，写作这一部分，是学生们学习高中语文的难点所在，不仅花费的时间很多，耗费的精力也是最大。那么，如何提高高中学生的写作能力，是我们当前高中语文的教学重点。写作能力看似是单一的一种能力，实则不然。写作是一种综合能力的体现，学生的阅读量、阅读水平、词语积累都会在一篇文章中得以体现，如何将这些不同的知识点有机的统一在一起，需要我们不断努力、探索。情景教学法，就是我们找出的一套行之有效的方法，来帮助学生调动学习热情，最终提高写作水平。本文将通过分析高中语文写作教学的现状、所存在的难点，进而来浅析情景教学的意义和益处，从而探讨一些可行性的策略方法。
【关键词】
情景教学；高中语文；写作教学；策略方法
语文这门学科，在每个人的学习生涯中都占据着十分重要的位置，决定着能否在高考中取得优异的成绩。而写作，又在语文中占据了不可忽视的地位，我们不夸张地说，写作的分数有时候会直接影响语文的分数。很多高中生遇到写作就头大，经常不是跑题就是语言组织不好，那么，运用情景教学对解决学生的写作苦恼，有着不可估量的影响，美国的教育学家杜威曾经说过：“教学的艺术，就在于能够创设恰当的情境。”由此可见，在写作的教学中，采用情景教学法，大有裨益。
一、什么是情景教学
（一）情景教学的概念
情景教学指的是，老师在教学的过程当中，在遵循书本知识的基础之上，有目的地引入或创设一些具有一定情绪色彩的、更为形象、具体生动的场景，从而引发学生的学习积极性，最终帮助学生能更好地理解所学知识。
（二）情景教学的作用
情景教学的核心意义是为了激发学生的情感，引发学生的共鸣情绪。例如：为学生们树立榜样作用、用生动形象的语言描绘书本内容、引发大家感情的共鸣等等。
二、高中写作教学的难点
1.写作这项能力，不仅仅是组织语言，拼凑辞藻，写成文章，需要的是学生的综合能力。尤其在学生们审题、选角度这方面，是最大的难点。这也是为什么很多学生都会出现跑题这一问题所在，而且随着教学的不断改革、深化，我们对学生的写作能力有了越来越高的要求，创新显得尤为重要，那么如何又要在不跑题的前提下，还能选择一个新颖又特别的角度，更是难上加难。
2.随着我们高考负担的加重，高中生的压力也是与日俱增。高考在即，几乎每天都在非常紧张、忙碌中度过的，老师们在赶进度、学生们在比成绩。忙于做题、忙于考试，而写作的能力想要有所提高，远不是一天两天就能达成的，俗话说得好，“罗马不是一天建成”的，写作需要有好的文学底蕴和文字功底，这需要有大量的阅读做支撑，而我们高中这个阶段，学生们很难有多余的时间阅读书籍，有点时间都投入了做卷子、背资料当中，生怕影响了成绩。
3.写作是一项需要融入个人观点、个人情感的事情，很多同学在写作过程中，完全没有感情投入，写出的文章都像机器生产下的流水线作业，这样是远远不行的。
三、情景教学在高中语文写作教学中的意义和益处
（一）提高学生的学习兴趣
情景教学法的一个最大好处就是，给学生赋予了更大的想象空间，当教师为学生构建了一个教学情景之后，学生能迅速融入所学知识当中，更好地理解所学内容，运用在写作教学中，可以扩大学生的想象，不局限在一个固定的思维模式当中，更多元的理解、审视题目，从而做到取材新颖、独树一帜。
（二）在学习中获得乐趣，进而提示学习效率
当我们打破了常规的教学模式之后，同学们会被创设的情景所吸引，情景教学还大大增强了师生间的互动关系，如此一来，课堂也轻松愉悦，学生们的兴趣也会大大增加，俗话说“兴趣才是最好的老师”，人只有兴趣作为导向，才能更好地去学习、记忆，效率也会大大提升了。
四、情景教学在高中语文写作教学中运用的策略
（一）选取优秀范文，创设情景教学
想提高学生的写作能力，增加阅读量必不可少。既然学生课业过于繁忙，我们老师可以精挑细选出优秀文章，以此为模板，创设情景教学。在老师为大家抛砖引玉当中，引发大家共同讨论，开动思维。
（二）引用优秀典故，创设情景引发共鸣
想要增加写作的能力，提高文采，我们应该博古通今、引经据典，古人的智慧是无穷的。古诗词更是三言两语就勾勒出了一个完整的情景来，我们可以根据不同语境、不同主题，融入古诗词，例如：思乡、思念爱人、追忆友人等等。通过分析作者的生平经历、描写诗歌的背后故事等等，一方面能增强学生的文学修养，另一方面还能拓宽思想深度。
（三）利用多媒体辅助教学
随着科技的日新月异，投影仪、幻灯片等等现代化的多媒体教学早已经运用广泛，与传统的书本教学模式不同，多媒体教学在创设情景教学方面，效果更加得天独厚。老师可以根据不同的写作内容，配上有关联的图片、音乐、影像资料，如此在视觉和听觉的感官刺激下，情景也会更加立体、丰富。更能触动学生的思维，引发情感的共鸣。
（四）创造轻松的课堂氛围、增强学生的参与感
我们在写作课程的教学中，可以让学生参与进教学中，比如让大家扮演角色，用戏剧的形式来展现写作的题目，这样一来，人物、事件都更加立体、丰满，大家理解起来也更加多元化。课堂氛围也更轻松、更活跃，对于学生的创造力、创新力也是非常有好处。
五、结语
综上所述，利用情景教学法，运用在高中阶段的写作教学中是非常有益的，不仅能提高学生的写作兴趣，激发他们的创造力，更能提升高中生的整体学习能力和培养学习的积极性，因此我们更需要不断探索、创新，完善现有的教学思路，采取更为有效的模式来开展教学，提高学生的写作能力。
作者：岳东洋 单位：江苏省泗阳中学
参考文献
[1]王广通.情境交融，寓教于乐.情境教学法与多媒体教学在语文课堂中的运用[J].中学语文，2002.
[2]王斌超.简析情景式教学法在高中语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015.
第四篇：高中语文写作教学方法优化
【内容摘要】
写作是高中语文教学的重点内容，但是，长久回来，写作教学一直都未能够得到教师的重视，在课堂上留出的时间很少，仅仅是简单的为学生朗读一些优秀作品，起不到实质性的帮助，也影响了学生的写作兴趣。本文指出了高中语文写作活动的常见问题，并探讨相关的优化措施。
【关键词】
高中语文；写作活动；优化措施
高中语文新课程改革标准对于写作教学做出了新的规定，要特别关注学生的写作态度，鼓励他们有个性的进行表达，用负责的态度认真写作，培养自己的责任意识。但是，有相当一部分的教师都在采用传统的写作教学模式，导致原本应该丰富多彩的写作课堂变得沉闷不堪，如何解决这一问题将是本文重点讨论的核心部分。
一、高中语文写作活动的常见问题
1.课程设置的问题
在很多高中之中，教师关于语文写作的教学只是停留在简单的技能训练上，很少为学生讲述深层次的内容，导致学生误以为写作就是简单的文字表达，无法理解其中的深层含义，更体会不到写作对于自己发展的意义。此外，部分教师认为写作教学的成效不突出，主观上降低了写作的教学地位，导致写作教学沦为“选修课”，在课堂上留出的时间很少，仅仅是简单的为学生朗读一些优秀作品，起不到实质性的帮助。
2.学生缺乏写作创新力
在教育体制的改革下，对于教师的教学质量与教学方法都提出了全新的要求，传统写作教学模式已经无法适应学生的发展了，我们需要意识到当前环境的要求进行教学创新，推动学生自学能力和创新能力的提升。但是从目前的现状来看，很多高中并不关注学生自学能力和创新能力的培养，学生不知道如何来思考、选定作文题目，影响了学生写作水平的提升。
二、如何优化高中语文写作教学
1.培养学生的写作兴趣
兴趣是学生学好的前提条件，调查显示，在大多数高中生的眼中，作文写作都是一个困难、枯燥的板块，他们对于写作的兴趣严重不足。要培养学生的写作兴趣，激发出学生对语文学科的学习动力，教师就一定要采取科学有效的措施优化写作教学课堂，为学生列举一些趣味性的操作方法，帮助学生根据自身的情况来找出写作的闪光点，为他们提供更多的成功体验，让学生不再将写作看做负担，而是成为自己的兴趣所在。
2.合理应用网络教学手段
随着现代化教学技术的发展，越来越多的新型教学手段开始应用在语文教学中，为了优化语文写作的教学课堂，教师有必要合理应用网络教学手段，选择一些网络中趣味丰富的内容，为学生创造出生动的写作学习平台。实践证明，学生掌握的信息量越多，那么他们的交流方式也会更加多样，在写作上也会具有源源不断的灵感，这不仅对于学生的发展有益，还可以大幅减轻教师的教学压力。此外，网络教学手段还可以营造出一种愉悦的教学氛围，帮助学生养成勤于思考的好习惯。
3.应用多元化的教学方法
教学方法决定教学效率，传统老套生硬的教学方法是无法让学生对写作感兴趣的，仅仅单一讲解写作目的、写作方法，学生无法领略到写作的精髓，这种传统的教学方式已经不适应学生的发展需求了。为此，在写作教学活动中，教师要针对学生的兴趣所在应用启发式教学法、合作式教学法等等，加强与学生群体的交流和沟通，保持和谐的师生关系，在培养学生写作兴趣的同时循序渐进的提高写作质量，为学生写作能力的提升开辟出新的渠道。例如，笔者为学生布置了关于“生活中的感动”的写作素材，为了让学生表达出自己的真情实感，可以邀请学生站起来说说自己在生活中遇到的让人感动的瞬间，调动起大家的情绪。
4.写作教学要遵循客观规律
写作有三个特征，即综合性、实践性以及目的性，要想提升学生的写作水平，就需要遵循写作教学的客观规律，从这三个方面来着手。首先，教师要指导学生掌握素材的累积方式，提高学生的思想认知，丰富他们的情感经历，既要为学生传输写作知识，还要指导他们进行有意义的锻炼，形成写作技巧。在教学方法上，要多样、灵活，实现思维训练与写作技巧之间的结合，从搜集素材、选题立意、初稿写作、定稿修改等环节中严格把控，从量变逐渐转化为质变。此外，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发。南宋大诗人陆游谆谆告诫儿子：“如果欲学诗，工夫在诗外。”这诗外的工夫，便是深入生活，体验生活，积累素材。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进人千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。
三、结语
总之，我国高中语文的写作教学还处于初级阶段，各个方面都需要进一步完善，作为教师，需要重点针对学生的写作困惑进行指导，帮助学生养成科学的方法和技能。当然，写作训练是一个长期的事情，无法在朝夕之间完成，作为教育工作者，我们需要从多个方法着手，丰富学生的课余生活，让写作教学变得更加丰富、多彩。
作者：马月 单位：吉林省长春市农安县第十中学
【参考文献】
[1]王茜.略谈高中语文写作教学的优化策略[J].作文成功之路（下），2015（07）.
[2]刘宝奇.优化高中语文写作教学方式的研究分析[J].课程教育研究，2015（04）.
[3]黄金丽、郭婧.高中语文版教材“表达与交流”编写的优化[J].集美大学学报（教育科学版），2014（03）.
[4]孙策.高中语文阅读与写作教学一体化漫谈[J].语数外学习（高中语文教学），2014（06）.
[5]王永辉、邬彩儿.自主学习策略在写作教学中的应用[J].中学语文，2014（15）.
第五篇：高中语文写作教学自主学习应用
摘要：
自主学习的主旨是培养学生的自主学习能力和独立思考能力，在高中语文写作教学中应用自主学习策略能够启发学生的文学创作思维，培养学生的自主探究能力，提高学生的文学修养。浅谈自主学习策略在高中语文写作教学中的应用途径，并提出几点建议，希望能为高中语文写作教学提供参考。
关键词：
自主学习；高中语文；应用方案；教师
开展高中语文写作教学活动可以为喜欢文学的学生提供创作平台，发掘学生的写作天赋。在高中语文写作教学中应用自主学习策略能有效激发学生的写作潜能和独立探索精神，促使学生不断提高自身的写作水平。本文将从结合语文教材，点拨学生的写作文思；指导学生专心研究写作技巧；培养学生的自主创新意识三个方面来举例浅谈自主学习策略在高中语文写作教学中的应用措施。
一、结合语文教材，点拨学生的文思
高中语文教材中蕴含着丰富的写作资源，教师在进行写作教学时应指导学生深刻感知所学课文，体会文章的精妙之处，从课文中独自探索写作思路。例如，在讲解郁达夫的散文《故都的秋》时，教师可以用多媒体工具让学生欣赏北京的秋天，从字里行间鉴赏故都秋天的早晨、槐树、蝉和秋雨以及秋果，从文中所使用的描摹写情、对比托情、旁逸衬情和设誓显情等修辞手法来体会文章的爱国主题，了解这篇散文的创作背景。然后指导学生尝试写以“爱国”“自然风物”为话题的文章，在文中自然地流露高尚的感情，从而有效启发学生的写作思路，撩拨学生的文思，指导学生丰富文章的内容，深化主题思想。而且，学生的写作过程也是自主学习、独立思考的过程，结合语文教材，点拨学生的写作文思可以增强学生的自主学习能力，加深学生对课文的理解，是一种有效的教学策略。另外，教师在讲解课文《林黛玉进贾府》时可以让学生分析题目的内涵，探究以“贾府迎林黛玉”和“黛玉进外祖母家”为题的不妥之处，然后让学生自主探究《红楼梦》是什么样的梦，以“红楼解梦”为话题进行创作，探索“木石前盟”“金玉良缘”“真事隐，假语存”的奥秘和《红楼梦》中的丝绸密码，这样可以有效提升学生的文学鉴赏能力，激发学生的写作潜能。
二、指导学生专心研究写作技巧
教师应注意指导学生专心研究拟人、比喻、排比、顶真、夸张、象征、通感、借景抒情、水乳交融等各种写作技巧，在写文章的过程中认真思考怎样把作文写得更生动、更深刻。而且，教师应指导学生不仅要自主探索所学课文的修辞手法，还要认真阅读文学名著，探究经典文学的创作背景、思路和文化内涵，在进行写作时尝试运用文学名著的创作技巧。霍达的代表作《穆斯林的葬礼》使用了插叙手法、浪漫主义和现实主义，融合了穆斯林的民俗美，教师在指导学生阅读这部小说时可以鼓励学生运用浪漫主义和夹叙夹议的手法来写短篇小说，描述自己家乡的民俗文化。某高中生曾经在刻苦思索、反复修改的情况下写了一篇题名为《芬芳誓言》的小说，故事中描述了一对农村青年男女曾经在荷塘边许下“百年好合，生死不离”的芬芳誓言，小说中所写的山村叫“芙蓉浦”，取自周邦彦的词《苏幕遮》“小楫轻舟，梦如芙蓉浦”，后来，女孩不幸得了白血病，男孩为了救自己的女友，偷偷把公司的机密卖了，他在女友脱离生命危险的时候去自首并向女友提出分手，女孩伤心欲绝地回到家乡，发现芙蓉浦的荷花在一夜之间全部凋零了，认为那是自己凋零的心，她得知真相以后愿意等自己的男友出狱，兑现他们在芙蓉浦所许下的芬芳誓言。小说成功使用了浪漫主义和寓情于景的手法，化用了大量的古典诗词，歌颂了人性的光辉，颇受教师的好评。
三、培养学生的自主创新意识
教师应该注重培养学生的自主创新意识，鼓励学生敢于突破常规，在作文中提出不同的见解，创新写作思路，灵活使用现代诗、散文、文言文、小说、律诗、绝句等不同文体进行写作，激发学生的写作动力和潜能。高中语文必修一第二单元写作练习提倡以“人性的光辉”为话题进行创作，某高中生写了一篇母亲将自己的耳轮捐献给没有耳轮的儿子，直到她去世，儿子才知道真相的故事，小说在结尾真诚歌颂了母爱的伟大，深化了作品主题，具有创新价值。教师在评语中写道：“小说的结局在意料之外，情理之中，颇具创新思想”，这样的激励性评语可以进一步激发学生的创新意识，调动学生的写作积极性，提高写作教学质量。创新是这个时代所需要的，高中语文教师在教学过程中要培养学生的创新精神，开拓其视野，更好地把语文知识用在实践的生活当中。
综上所述，在高中语文写作教学中应用自主学习策略能够有效提高学生的写作能力和文学素养。应用自主学习策略开展高中语文写作教学活动，教师应注意结合语文教材，点拨学生的写作文思；指导学生专心研究写作技巧；培养学生的自主创新意识，全面提升高中语文写作的教学质量。
作者：喻水英 单位：江西省宜春市万载县第二中学
参考文献：
［1］马永菊.探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用［J］.现代语文（学术综合版），2015（4）：138.
［2］韩军.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析［J］.课外语文：下，2015（5）：48.
［3］魏艳丽.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用［J］.作文成功之路旬刊，2015（12）：80.
第六篇：高中语文课堂学生时评写作能力提升
摘要：
21世纪是一个信息化社会，各种网络资源与信息层出不穷，使学生接触的网络新闻越来越多，尤其是近些年来电子新闻阅读已经成为高中生阅读新闻的主要方式。而信息知识的大爆炸，使学生必须对新闻有一定的评判力。写作是高中生所应掌握的基本能力之一，因此，提高高中生的时评写作能力，已经成为时展的需要。结合多年的教学实践经验，浅探教师利用语文课堂提高高中生时评写作能力的教学策略。
关键词：
高中语文；时评写作；增加阅读；评改改革
《普通高中语文课程标准》明确指出，“高中生正在走向成年，思维渐趋成熟，应在继续提高学生观察、感受、分析及判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”高中生的生活比较枯燥，他们几乎过着两点一线的单调生活，将大部分的时间都用在学习上。这个时候，互联网成为他们娱乐与放松的主要途径。时评写作，即高中生需要针对当下的新闻发表看法，并进行深刻评论，发表独特见解。因此，语文教师必须要将网络与写作结合在一起，提高学生的时评写作能力，促进高中生语文写作能力的提高。
一、增加高中生阅读量
阅读一直是高中生积累写作素材，开阔眼界的重要方式，古人常说的“读书破万卷，下笔如有神”就是在强调阅读的重要性。时评写作是写作的一个重要组成部分，因此，要想提高高中生的时评写作能力，当务之急就是要增加他们的新闻阅读量。高中生的身心发育还不健全，体验社会生活的机会比较少，这就导致他们很容易受到其他人的影响。如果他们能够多看一些优秀的时评文，就能够树立正确的善恶观念，具备明辨是非的能力，还可以让他们对一些社会热点问题有更加深刻、独到的见解。增加高中生的阅读量，还可以让他们模仿这些优秀时评文的写作思路，学会用简洁、深刻的语言来表达对社会热点事件的看法，并逐步形成自己的语言风格。《拿来主义》是鲁迅先生对批判继承文化遗产与外来文化的观点进行阐述的优秀杂文之一。在学完这一课之后，我将“拿来主义”的含义进行变换，指代现代社会普遍存在的很多成年人还让父母养育的啃老现象。然后，我利用现在引起广泛关注的“你不能养我一辈子，为何从小娇惯我”这一主题，让学生多读一些关于啃老的时评文。这篇文章是指，有一位年轻人，毕业终于找到了工作。但是，他总是抱怨工作辛苦，常常辞职，在毕业两年之后，心安理得地接受老母亲的养育，拿着母亲挣的辛苦钱逍遥度日。在面对母亲的斥责时，这个年轻人反问母亲：“既然你不能养我一辈子，为何从小娇惯我？”我们班的学生在刚刚看到这个新闻的时候，批判这个年轻人不应如此对待自己的母亲，而是应该自力更生，反过来奉养母亲。然而，很少有学生考虑现在家长的教育问题。于是，我在网上搜集了一些观点十分新颖的时评文，让学生在课堂上进行阅读。学生开始明白，现在啃老现象的普遍存在，不仅是因为年轻人不肯脚踏实地地工作，还因为现代家长过于溺爱孩子，不舍得让孩子吃苦。在课堂结束之后，我还鼓励所有学生在课下收集与啃老有关的时评资料，了解社会各界人士对此事的看法。
二、改革评改制度
在传统的高中语文写作课堂中，主要是以学生写作文、教师审阅作文的方式进行的。在评价作文环节，老师只是单纯地利用一些范文，讲解这类文章的写作技巧，并未考虑学生的实际需要。这种评改活动很容易让学生感到枯燥，无法指明学生的问题，对于提高学生的时评写作能力也就无从谈起了。因此，教师必须要改革评改制度，以师生互评、生生互评的方式，不断完善学生的时评文。这种评改制度可以直击要害，让学生明确了解自己所写的时评文中存在的关键问题。教师在评价学生的时评文时，注意要以鼓励性的语言为主，使其更有动力地进行时评写作。生生互评可以让学生借鉴其他同学思考问题的方式，不断完善自身的思维，学会扬长避短与欣赏他人。在与啃老有关的阅读活动结束之后，我让学生总结这些观点，以自己独特的视角写一篇简短的时评文。然后，我将所有学生的作文收集起来，进行审阅，并在作文后面附上修改意见。在下一次作文课堂中，我将所有的作文分发给学生，让生生互评。我会帮助他们筛选出有价值的修改意见，并与学生进行交流，指导他们对原文进行修改。最后，我会再次对学生的作文进行批改。
总而言之，在近年的高考中，时评文出现的频率越来越高，这就意味着时评文已经成为高中生所应掌握的基本写作技能之一，因此，语文教师与高中生必须要重视时评文的写作，切实提高学生的时评写作能力。首先，教师需要让高中生多了解时下热点新闻，多读一些优秀的时评文，不断完善学生的思路，深化他们的思想。其次，教师要改革评改制度，以师生互评与生生互评相结合的方式，不断碰撞出灵感的火花，让学生真正喜欢上写时评文。
作者：覃佐月 单位：巴东县第二高级中学
参考文献：
［1］王湘英.基于Moodle的高中语文作文教学实践研究：时评写作训练为例［J］.教育信息技术，2015（Z1）.
［2］蔡会莲.微博时代下的高中语文时评文写作教学［J］.考试周刊•作文教学与研究，2012（74）.
第七篇：高中语文写作教学微博运用
摘要：
随着自媒体网络信息时代的到来，微博作为一种新型自媒体，同时也是一种有效的写作平台，迅速在高中生群体中引起了强烈反响。鉴于此，高中语文教师也应与时俱进，不断更新教学理念，注重在写作教学中渗透微博写作，不断拓展学生的语文写作范围，增强其写作实践经验。本文阐述了微博在高中语文写作教学中的运用。
关键词：
微博；高中语文；写作教学；作用；运用
微博是自媒体环境下一种新的技术应用，将其运用于高中语文写作教学，对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意义。微博对高中语文写作教学具有强烈的互补性，其不仅能激发学生兴趣，增加学生课外阅读量，丰富学生生活经验，更能提升学生写作积极性，激励学生的写作创新。因此，灵活运用微博辅助语文写作教学十分必要和重要。
1教师要有意识地做好微博运用前的一系列工作
微博是一种新兴事物，要想将其高效有序地运用于作文教学，教师首先要有意识做好微博运用前的一些基本工作，以便使微博这种形式更快得到大多数学生的认可，并积极配合教师的微博写作教学。具体来说，教师可做到以下几点：第一，选定微博平台，建立学习小组。教师可先调查班级中学生微博使用情况，大部分学生都运用的是新浪微博。于是，语文教师可以重新注册新的新浪微博号，并将其以班级进行命名。例如，“某高中高三（1）班”，并要求学生用已有微博对这一新微博进行关注。这样一来，师生之间的微博写作小组便轻松建立。第二，确定教学目标。以微博作为教学的辅助工具，要明确写作教学目标。比如，此次写作训练主要针对的是记叙文训练、说明文、亦或是看图与材料作文等等，要做到“训练有数”。第三，确定作文训练话题，制定教学计划。例如，对于议论文，教师可以制定训练计划，定期在微博上一轮话题供学生进行思维训练，交流观点，提升议论文写作水平。
2激励学生定期微博，通过写博文锻炼写作
微博中有一项重要的功能便是发博文，这是学生进行作文训练的直接途径与方式。发博文的主体有两个，一是教师，二是学生。一方面，教师可以通过微博丰富学生的阅读视野，循序渐进提升学生的语文阅读能力，培养学生博闻强识之能力。另一方面，教师还可以让学生就的微博进行感思，写出自己的所思、所想、所悟，提升学生写作能力。另外，教师还可以激励学生定期微博，博文文体不限，充分培养学生写作的灵活性与创造性。写作来源于生活，是学生对生活情境的重现、加工与改造，要想让学生真正从生活中有所收获，提升其写作能力，教师要尊重学生中的每一个个体，并为其创造一个良好微博写作环境。具体来说，教师可以鼓励学生将每天的心情、心灵感悟、生活所见等记录下来，并且分享给大家，这样不仅能真切地表达学生内心的真实感受，同时也可以达到锻炼作文水平的目的。
3巧用微博评论与跟帖，促进师生、生生写作交流
对于高中语文写作教学来说，培养学生的写作意识与能力至关重要。但实际上，在现实的写作过程中，缺乏写作意识与能力的学生很比比皆是，他们为了完成写作任务，东拼西凑、敷衍了事，而这些写作锻炼并不能真正提升学生的写作能力。微博具有评论与跟帖的功能，教师可以充分利用这些功能，让学生主动建立自主写作的意识，在与他人的交流中实现高质量的写作练习。毋庸置疑，评论和跟帖能够拓展学生的写作思维，让学生的写作由被动到主动，提升学生写作训练的积极性。例如，在运用微博的过程中，学生可以根据自己的兴趣与爱好，选择自己喜欢的话题进行评论，发表自己的意见与看法，或者为某一微博事件提出自己的中肯建议等等。当然，学生还可以通过阅读他人微博，或者微博评论找到自身不足，并发表新博文进行总结，这必然有利于学生的作文写作，特别是议论文、话题作文写作。
4丰富作文写作模式，实现传统写作与微博写作的结合
将微博渗透于高中语文写作教学确实可以促进教师“教”和学生“学”水平的提升，但微博写作并不是万能的，过分依赖微博、盲目进行写作而忽视传统写作必然是不科学的。因此，教师要不断丰富作文写作模式，实现传统写作与微博写作的有机结合。首先，以微博热门事件、话题引入，为传统写作教学增添写作素材。例如，在里约热内卢奥运会进行期间，“游泳健将孙杨痛失金牌，复得金牌”成为该段时间的热门微博话题，教师可以以此为素材激发学生的写作兴趣，让学生找寻切入点进行作文写作。其次，直接让学生在微博上完成作文写作。将教材上的作文题目让学生在微博上进行完成，提升学生写作热情。最后，一周最少使用一次传统作文写作模式进行写作锻炼。教师要利用好传统写作模式，帮助学生夯实写作基础，这样才能更好地使其接触微博写作，写出高质量的作文。微博是一种新兴的网络实物，学生刷微博依然成为当今社会的一种时尚与流行，作为一种写作平台，教师若能灵活运用，恰当把握，这对提升高中生语文写作水平具有极大的促进作用。教师在微博运用前首先要做好一些基本的微博使用工作。其次，教师要激励学生定期发微博，写博文，锻炼自己的写作能力。再次，要巧用微博评论与跟帖，创建师生、生生写作交流的平台。最后，在日常写作教学中，教师应不断丰富作文写作模式，实现传统写作教学方式与微博写作的完美结合。唯此，微博才能更好地服务于高中语文写作教学。
作者：陈重阳 单位：濮阳市第一高级中学
参考文献：
[1]李慧明.微博在高中语文写作教学中的应用研究[D].东北师范大学,2012.
[2]袁翔.微博对高中语文教学的影响研究[D].海南师范大学,2014.
[3]蔡会莲.微博时代下的高中语文时评文写作教学[J].考试周刊,2012,(74):52-53.
第八篇：高中语文写作合作学习研究
摘要：
在高中课程的学习中，语文一直占有很重要的教学地位，不仅仅是因为它在高考中占有很高的分值，更是因为它是母语，汉语言文化博大精深，需要学生努力去学好它，因此，高中语文教学就显得尤其重要。写作是语文教学中的一项重要内容，它能够锻炼学生的语言组织能力和表达能力，而这种能力的培养不仅仅对学生的学习成绩有所帮助，还对学生将来走上社会参加工作起着至关重要的作用，那么如何来教学生进行写作呢？下面就小组合作学习模式在写作教学中的应用进行探讨，希望能够对其他教师的教学有所帮助。
关键词：
高中语文；写作教学；合作教学
一、什么是合作学习模式
所谓合作学习模式即在教学过程中，让学生不再依赖教师自己的语言和黑板粉笔进行教学的传统模式，而是通过让学生成立学习合作小组对知识进行探究的学习模式。与传统的教育模式相比较，合作学习的模式更适合新课程标准所提出的以学生为教学主体的要求，在锻炼学生学习能力的同时也帮助学习增加了合作的意识，锻炼了学生的人际交往能力。
二、小组合作模式在高中写作教学中的应用
那么小组合作模式在写作教学中是如何进行应用的呢？我们可以做以下探讨：
1.小组合作模式在语言组织技巧方面的应用
在训练学生的语言组织能力时，教师可以利用小组合作的形式来进行，教师可以给出几个例子，每一个例子都是一种不同的表达形式，例如，“春姑娘来了”和“路边的迎春花开了，柳树开始吐芽了，春天静悄悄地来了。”让学生成立学习小组去分析两个句子有什么不同，在什么样的场景下应该运用哪一种组织形式，可能有的学生会说：“在对春天进行着重描述的时候可以用第二种，当重点不是春天的时候就可以用第一种表达形式。”而另外的学生就会有其他的想法，每个小组讨论出自己的建议，然后教师让每个小组选出代表发言，最后再进行总结，这对于学生在写作时的语言运用起到了很大的帮助作用，学生了解了一个场景究竟是应该进行重点描述还是一笔带过，使文章结构清晰不冗余。
2.小组合作教学在素材积累中的运用
在高中写作教学过程中，很多学生遇到的问题是素材不够用，自己手头的素材反复来用导致写作没有新意，也变得枯燥乏味，那么如何来增加学生的素材量呢？小组合作的形式完美地弥补了学生素材积累量过低的缺憾，小组内的学生将自己所拥有的素材进行归类总结并分享给小组内的其他成员，这样不需要花费任何的成本，学生所拥有的素材都增加了几倍，有一句话说得很正确：“你有一种思想我也有一种思想，我们交换就一人拥有了两种或更多思想。”这句话同样适用于我们高中的写作教学。学生都能把自己手里的素材分享出来的话，每个人的可用素材就翻了几番，这样还用愁在写作过程中没有素材可以运用吗？这种形式对于学生的写作教学起到巨大的帮助作用。
三、合作教学模式中需要注意的事项
虽然说小学合作学习对我们的写作教学起到了很大的帮助作用，但是这其中也有很多的注意事项需要引起我们教师的重视。
1.合理分组
合作学习的模式不可能是全班进行集体探讨的，这样只会显得课堂很乱，需要教师对学生进行合理的分组，那么分组有哪些注意事项呢？首先，一个小组内既要有作文写得很好的学生，又要有作文写得比较差的学生，让那些作文写得不太好的学生能从小组中学到一些东西并对自己的写作进行改进。其次，要参考学生自身的意愿。学生都有自己的小团体，有的喜欢跟这个同学一组，觉得这位同学能帮助他，教师在分组的时候也要参考学生的这些建议，从而引起学生对于合作学习模式的兴趣。再次，要考虑到班级的秩序，不能使坐在最后排的学生突然跑到前面，这样会导致课堂很乱，没有秩序。
2.有效监督并合理总结
在合作模式开展的情况下并不是教师就放任学生自由发挥，教师要对学生进行有效的监督，毕竟不是所有的学生都有自觉性的，在合作模式下也有可能有的学生不想把自己所掌握的知识分享给其他学生，怕其他学生超过自己。对于这一部分学生教师要进行有效引导，给他们讲合作模式的好处，对于在合作模式中不遵守课堂纪律的学生给予提醒。另外，教师在合作模式中也要对学生所得出的结论进行有效的总结，让学生真的有所收获。合作教学的模式在高中教学中得到了越来越广泛的应用，写作教学作为语文教学中的一项重要内容，我们教师更应该有义务去运用合作教学的模式让学生去探究写作的奥秘，去发现写作的魅力。相信，我们的高中语文教师在写作教学中都能运用好合作教学的模式，也希望我们的写作教学越来越好。
作者：孙尧 单位：江苏省徐州市泉山区徐州一中九里分校
参考文献：
［1］孟海霞.高中语文教学中的合作学习模式探究［J］.电子制作，2014（6）.
［2］庞丽红.合作学习在高中语文教学中的应用［J］.考试周刊，2013（61）.
第九篇：高中语文写作读写交互应用
摘要：
在高中语文教学中写作教学是核心内容，其课堂教学成效的高低对学生的语言运用能力、理解能力、创造能力等有重大影响。但是，当前高中语文写作教学模式不够丰富，不利于学生写作能力的显著提高。而读写交互理念作为一种新兴的写作教学指导思想，被应用到高中语文写作教学中，可有效激发学生参与写作教学活动的兴趣，有助于教学质量的优化。就读写交互理念在高中语文写作教学中的应用策略进行了详细的探究。
关键词：
读写交互；高中语文；写作教学；应用策略
在高中语文教学中，写作教学可较为全面地体现学生的思维能力、思想深度、语言能力及知识水平。但是，高中语文写作教学普遍存在学生不会写、不愿写的现象，这就阻碍了学生语文综合能力的大幅提升。而将读写交互理念引入写作教学中，可有效提高学生的写作兴趣，快速增强学生的写作能力。那么，在高中语文写作教学中如何应用读写交互理念组织教学活动，是教师急需思考的问题。
一、转变语文教师的写作教学理念
在高中语文写作教学中，教师是教学活动的引导者与实施者，其教学理念的科学性与否直接影响了教学效率的高低。因此，要想使读写交互理念高效地应用，就需要教师主动转变教学观念，克服僵化、传统的教学思维，用新知识、新思维武装自己，并深度研究读写交互教学法的应用技巧，最终将其渗透到自己的课堂教学中。在实际操作中，教师应做好以下几点：（1）转变“作文不可教”的传统教学思维，从内心深处高度认同作文具有很强的可教性观点。（2）应摒弃传统作文教学中忽略学生学习心理及学习需求的弊病，尽可能做到尊重学生与启发学生，充分体现学生的学习主体地位。（3）教师应具有较高的自学意识与能力，可借助大量阅读写作教学专业书籍及参与培训的方式，将读写交互教学法的理论知识内化为自身的一种教学理念，从而扎实掌握写作技巧，提高写作水平。（4）在学习读写交互教学法的理论知识时，应养成消化与验证的良好习惯，从而高质量地将这些理论知识渗透到教学活动中。（5）教师形成读写交互思维之后，在用这一理念组织教学活动时，应依照学生特点及具体的写作教学内容对其进行灵活的调整，以实现最优化的教学效果。
二、引导学生以体验方式激活素材
笔者通过调查发现，当前高中生写作能力普遍不高的主要原因是学生的生活体验十分有限，在写作中“无米下锅”，只能随意编造一些大话、空话来应付了事。在这种情况下，为了有效提高学生写作能力，教师就可用读写交叉教学法组织教学活动，借助体验式阅读的形式帮助学生积累丰富素材，使学生在阅读到能触动自己心灵或者与自己经历有密切联系的作品时，就会产生强烈的以写作方式释放情感的意愿，只有这样才能使学生从“要我写”向“我要写”转变，才能确保学生写出的作文字里行间都渗透丰富的、真实的情感。比如，在学习人教版高中语文教材必修4中的《定风波》一课时，教师就可将自己经历的事件作为授课切入点，以激活学生贮存的写作素材。在实际教学中，教师在引导学生分析课文重点词语与句子之后，用多媒体设备为学生展示“风雨”二字，然后娓娓道来自己的经历：三年前和弟弟郊游，突然天就下起了大雨，弟弟建议赶紧跑回家，于是自己脑海中就出现几天前从一本杂志上读到的一句话“人生其实就是一场淋雨的过程”。当自己和弟弟到家后，妈妈心疼地望着浑身湿透的两人说：“傻孩子，怎么不知道躲一躲雨呢？”自己突然就明白了，其实“人生也可以是一场躲雨的过程”。于是，教师总结说不同的人会有不同的生活、不同的处世态度、不同的人生体验，因此，他们对待风雨的态度也不尽相同。那么，对大家来讲，人生是淋雨、躲雨或者（）雨的过程呢？学生自然就会回想自己的生活阅历，依照自己的体验在括号内填上字，并有很多的话想要写出来。
三、灵活选用恰当的写作训练方法
写作训练是提高高中生语文写作能力的有效形式，利用阅读开展写作教学也不例外，高中生的写作能力尚且处于发展阶段，所以，只有借助大量合适的、恰当的实训活动，才能推动学生能力从读向写的转变，才能逐渐提高学生的写作水平。因此，在高中语文写字教学中，教师应依据学生特点及具体的写作教学目标，灵活选用恰当的写作训练方法，尽可能满足学生的写作学习需求及写作兴趣。在高中语文写作教学中，常用的训练方法有以下几种：（1）改写。改写，指的是在教师的引导下，让学生将一种文体改写成另一种文体，像诗歌改成散文、散文改成记叙文等。比如，教师可引导学生用现代语言将人教版高中语文《归园田居（其一）》中的“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”改写成以景物描写为主要内容的散文。（2）续写。续写指的是教师引导学生对某些耐人寻味作品的结尾进行故事扩展的一种写作形式。比如，在学习人教版高中语文必修5《装在套子里的人》之后，教师就可为学生组织一个续写活动，让学生尽情发挥想象力为课文写一个有新意的后续故事。
总之，读写交互理念作为一种先进的、新兴的写作教学方法，引入到高中语文写作教学中，不仅可激发学生写作热情，而且还可优化教学效率。因此，教师应全面分析与探究读写交互理论的应用策略，并积极将其应用到教学活动中，以促进高中语文写作教学效率的大幅提高。
作者：万婷 单位：江西省南昌市南昌县莲塘三中
参考文献：
［1］杨帆.高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究［D］.苏州大学，2013.
［2］戴博文.新概念作文的写作理念对高中作文教学的启示［D］.山东师范大学，2014.
［3］尹苋.高中语文读写教学整合的写作训练模式的研究［D］.重庆师范大学，2014.