前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中语文教学课程改革，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
多年来高中语文教学的应试功利化与三年高中语文教学螺旋式重复的无阶梯性问题严重，这不仅扭曲了语文教学的本质意义，而且严重影响了学生学习语文的积极性，制约了高中语文教学的效率提高，为此我认为，强化语文节操意识、营造语文课堂生态、进行丰富的语文阅读课程建设、建立高中语文阶梯化教学模式迫在眉睫。
【关键词】
语文节操；语文课堂生态；阅读课程；阶梯化教学
引言
多年以来，与其他学科相比，高中学生对于语文的学习积极性就很低，这里有方面面面的原因，既与语文学科的特点有关，更与我们语文学科教学所存在的问题有关。在以高考为目标的应试教育的现实大环境下，高中语文教学功利化倾向显著，一方面以应试技巧为导向的文本解读方式偏离了语文教育关注语文素养的规律，一方面，高中语文课堂教学缺乏阶梯层进性，课堂教学内容与阶段性考试的脱离的现实，语文提高过程的隐形特质，不仅现实高中语文教学在实现学生语文素养的提高方面的功能表现不明显，导致很多学生对语文的学习缺乏热情，甚至连语文教学的应试功利性目标都难以很好地实现。在如此语文的教与学的背景下，语文教学的改革显得极为迫切，我认为应当从语文教师的认识与课堂教学行为的改变、丰富的语文阅读课程的开发、高中语文教学阶梯化建设等几个方面着手。
一、语文教师应准确给自己定位，树立“语文节操”，去功利化
如果舍了“本”肯定也逐不到“末”，重视语文引导学生关注文化与人生，提高文化素养与人生境界的功能。让学生对语文，对文化、文学产生敬意，提高重视程度，进而培养兴趣。在现实社会文化意识的缺失、功力之风盛行的现实下，高中语文教育所承载的责任不仅是语言文字的学习，当然还包括文化素养的提高与人生境界的提高。语文教学应传承中华传统文化精神和正确对待人生，有意识的注重对学生进行文化熏陶，努力提高学生的文化素养和人生境界。如果语文教师自己就把高中语文教学过于功利化，只是为了应试而教，把一篇篇好的文学作品仅仅当做为提高学生提高应试技巧而进行剖析的标本，学生的文化素养和人生境界的提高自然无从谈起。
二、语文课堂应该是生命与生命之间的对话，语文教学改革要求课堂教学必须有营造语文生态的意识
我们提关注学生、尊重学生学习主体性很多年了，但真正做到多少只有我们自己知道。真正的语文课堂应该是师生之间的生命体验、阅读体验的交流，是生命与生命之间的对话，只有这一点做好了，才能促进学生的学习能力、思考能力、表达能力，提高学生的学习语文的兴趣和信心。语文课堂上的生命之间的对话，包括学生与老师之间、学生与学生之间、学生与文学作品的作者之间的多重对话。要进行好这些对话，课堂教学前有效预习、课堂教学上的有效交流、就显得极为重要。说白了，语文课堂教学就是建立在文本基础上，在学生在自主阅读感受前提下的学生与学生之间、学生与老师之间的阅读体验的对话，语文教师在这场对话中起到的作用无非是促进作者、学生、老师等多重生命主体之间的思想碰撞，并把语文的知识体系的构建过程融汇其中。我们可以想象语文课堂教学中，作为学习主体的学生的思想感受如果被忽视甚至没有被激发，语文课堂教学就失去了最基本的意义。
三、全方位提高学生的语文素养是语文教学的根本，这要求进行丰富的语文阅读课程的开发
提高语文素养是学习语文的根本，而现实教学中语文教师一方面在哀叹学生语文素养的低下，一面却在提高学生语文素养方面难有作为，对此必须从丰富语文课程内容上着手。现在大多数学校的语文教学局限于教授基本教材内容，很多学生对语文的认识也仅局限于基本教材，阅读量非常有限，再加上课堂教学中对文本解读方式的功利性，现实的语文课堂对于学生语文素养的培养功能极其有限。语文素养的根本在于阅读，所以语文课程的改革必须注重开设丰富的阅读课程，可以在常规教材教学基础上，通过专题阅读教材的开发、设立图书馆专题阅览室的各种形式，每周抽出专门课时有计划有目的地引导学生阅读文学作品，尊重学生的原始阅读体验，多读多写，这样才能从根本上提高学生的语文素养，否则再多再细的考试技巧都是无米之炊。
四、要提高高中语文教学效率，必须构建起符合语文学科特点的层进式阶梯化教学体系
语文的学习具有螺旋上升的特点，但现实的语文教学却是螺旋式重复，缺乏层进性。这种现实既使语文教学缺乏效率可言，又大大挫伤了学生学习语文的积极性，所以必须构建起一套符合语文学科特点的层进式阶梯化教学体系。现在的语文教学知识碎片化倾向严重，一是课的碎片化，把每篇文章肢解成高考考点，一片片优美的文章被我们肢解的支离破碎，学生的审美体验无从谈起。一是语文课程的碎片化，语文教学似乎就是教授一篇篇独立的课文，课程无从体现，没有总体设计，没有阶段性目标，而且考试与教学脱节，从高一就是高考模式考试，学生的阶段测试成绩与阶段学习关系不大，自然学习的热情不大。这就要求我们以课程的眼光对待教材，即要有高中三年的总体构想，又要有阶段性目标，在教学过程中分阶段有次序有地实施教学，制定高中阶段知识传授与语文素养提高的路线图，一步步构建起学生的语文知识体系。相信当我们的语文教学即充满生命气息，又富有诗意美的意蕴，而且还闪烁着层层推进、统筹有序的理性光辉时，广大师生一定能在语文的教与学中收获幸福。
作者：冀凤海 单位：安徽省亳州二中