前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中语文阅读教学浅议(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、必要性
在高中的语文课堂里，进行探究性教学是在新课改背景下提出的一种教学模式。它不仅能够提高学生对阅读的兴趣、培养阅读能力，还能够促进他们思维能力的成长。高中生的心智渐渐成熟，他们迫切需要的不是简单的知识灌输，而是一种能由他们自己去探索去挖掘的学习方式，这种学习方式不仅能给他们带来成就感，更能让他们对所学知识加深印象。而探究性阅读教学正好符合学生的心理需求。探究性阅读教学不经能够提高学生的观察能力、分析判断能力，它还能够发展学生的思维能力，在学生拓宽思维的深度和广度上都有着不可忽视的作用。阅读教学是语文教学的一个重点，然而在以往的语文课堂里，常常学生不甚活跃，导致教学效果不佳。面对这样的问题，探究性阅读教学就愈发显示出了它的优越性。引入探究性阅读教学，对学生产生的积极作用不仅包含上述的提高阅读能力、拓展思维等，它还可以培养学生感受、理解、评析、鉴赏文章的能力，开发学生的能动性，培养其探究精神。因此，在高中语文课堂里，探究性阅读教学具有十分重要的意义。
二、特性
与以往简单枯燥的传统教学不同，探究性阅读教学更富于开放性和人性化，迸发着创意思维碰撞的火花。它一般具备着三个特征：
1.具有主体性，即要求学生培养自身的创造力。
在传统教学模式里，学生往往处于被动者的位置上，而探究性阅读教学鼓励学生积极主动地探寻知识，做自己学习的主人，并将所得感想和所获成果表达出来，深度发掘学生自身的主观能动性。
2.具有实践性，追求理论联系实际、文学融入生活。
实践是获取一切真理的基础，“探寻”本身就是一种实践的过程，而且在阅读中，探寻的不局限于文字中，更包含在生活的方方面面里，因而，学生在探寻的同时，不由自主地会将理论知识和生活实际相互串通，达到学以致用的效果。
3.具有开放性，开发学生思维的广度。
首先，我们探究的内容不应该仅限于课本内，作为教师，应该提供给学高中语文探究性阅读教学研究江苏省邳州市炮车中学张静生更多形式不用的素材，让学生拥有更广阔的选择空间，例如，在课本之外，教师可以选取些名著经典片段让学生阅读，古今中外皆可。其次，我们探究的终点不是唯一的。比如，一篇课文，学生可以有不同的理解，教师不应该强制给他们设定一个唯一答案。鼓励学生从不同的思考层面、思考切入点上进行阅读，这样的自由的课堂，才能激发学生思维的创造性。另外，探究的范围应该能够超出课堂。例如，引导学生利用图书馆或互联网进行自主阅读，充分利用好学生的课余时间，并让他们即便脱离教师和课堂，也不忘延续自主学习的习惯。
三、实行策略
1.明确教学目标
在教学中，教师首要做的就是明确教学目标，有了明确的目标，之后的工作才有了方向。在探究性阅读教学中，教学目标首先是要建立在带动学生进行探究思维的基础上，让学生自主地发现问题、探究本质、寻找答案。在这样的基础上，帮助学生打破思维定式，培养他们独特的思维的模式，对问题有着自己的见解。一个好的探究性的教学目标，是成功开展探究性阅读教学的开端。
2.创设情境，带动学生
创设好教学情境，是为学生的探究做好了铺垫。例如，在学习《背影》一课时，教师利用多媒体放映相关的图文资料，然后引导学生联想生活中遇到的类似情节，并启发学生回忆当时的所思所想，以此对文章所描述的内容感同身受，进而激起学习热情，从而积极地探究课文中传递的思想、情感等。教师应学会巧妙地利用阅读内容创设相应的情境，这种情境教学法，让学生的代入感增强，吸引了学生的注意力，进而学生更愿意在文章上进行探究，提升学生的学习能力，提高教学质量。
3.引导学生合作学习，培养团队精神
探究性学习不仅发生在学生个人身上，还可以进行在学生与学生之间。即，让学生在自主探究的基础上，与同学共同寻找问题的答案，进行想法的交流。这种合作探究，可以提升学生学习的效率，培养学生的团队精神，同时，它令学生集思广益，在与他人的思想交流中，发现自己的不足，学到更优秀的学习方式，得出对问题的更准确的答案。可以说，这种合作探究性的学习一举多得。
四、结语
综上所述，探究性阅读教学在高中的语文课堂中发挥着不可忽视的作用，它帮助教师更好地达到新课程教学的目标。另外，对于学生提高阅读能力、发展探究精神、开拓创新思维而言，探究性阅读教学更是具有积极的作用。因此，如何实施好探究性阅读教学，是语文教师须要认真思考并探索的问题，以期在最大程度上发挥出其有效性。
作者：张静 单位：江苏省邳州市炮车中学
第二篇：高中语文阅读教学策略探究
1.指导学生阅读，教会学生学会阅读
学生作为阅读活动的主体，其参与阅读的程度直接影响到阅读教学的成功与否。传统的阅读教学是以教师为中心，教师按照自己的理解对文章进行分析、讲解，用教师的讲解代替了学生的理解，忽略学生的主体地位，剥夺了学生阅读、思考的时间。新课标强调重视学生的个性化阅读。因此，在高中阶段的阅读教学中，我们要确立学生阅读教学的主体地位，以学生为中心开展阅读教学活动，把个性化阅读教学落实到底。首先，保障让学生的阅读时间。阅读教学活动中，教师要要坚持精讲精讲，预留出充足的时间和空间，让学生深入接触文本，提高阅读效果。其次，给学生创设主动思考的机会。新课标所提倡的个性化阅读、探究性阅读，都源于学生的主动思考。这就要求在阅读教学活动中，教师要做好指导工作，引导学生深入思考，拓宽阅读空间，获得独特的体验与感悟。再次，组织学生交流、讨论。阅读作为文本与读者互动的过程，需要学生把自己的感悟与体验表达出来，在师生、生生讨论和交流的过程中，达成认知和共识。教会学生自主、自能阅读，为学生提供交流互动的机会，让学生在交流讨论中完善自己的感悟，从而提高阅读教学的效果。
2.语文阅读教学活动的设计要有层次感，体现阶梯性
阅读是学生和文本的情感交流。阅读的目标就是要读懂文本，解读文本，获取文本所传递的信息。这包括学生对文本语言的认知，对文本信息的获取，对文章内容的分析与概括。高中阶段的学生在阅读内容的选择上鉴别能力还不是很强，阅读教学活动会受到学生不同选择的影响，这就离不开教师指导，破解学生的疑惑，有序引导出深层次的问题，让学生在阅读中解决。不同的学生阅读基础不一样，对文本的阅读理解能力也不一样，这就要求阅读教学要从学生的实际情况出发，因人而异，设计不同层次的活动内容，体现阅读教学的层次感和阶梯性。每个学生要在阅读过程中，从自身的基础出发，发挥自己的专长和优势，激发学生阅读的积极性，使学生阅读的关注度、思考的深度及解决问题的满意度都处于最佳状态。
3.鼓励学生大胆质疑，引导探究式阅读，促进学生创造性思维的发展
新课标指出：“促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。探究式阅读鼓励学生敢于质疑，大胆提问，提高学生的认读能力，激发学生的探究意识，是一种全新的阅读方式。在阅读教学过程中，教师要转变教学理念，尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于质疑，大胆提问，引导学生自主阅读，为学生创设阅读的空间与时间，提升学生的思维能力。高中阶段的学生，开始从形象思维向抽象思维过渡转化。随着学习的不断深入，学生的抽象思维、逻辑思维、创造思维有了很大的发展。所以，教师在阅读角度的指导，阅读内容的安排，阅读方法的选择等方面要寻求有效途径，训练学生思维能力使的提升。例如阅读教学《失街亭》一文，传统的观点是马谡自以为是，一意孤行，导致战争的失利。面对传统观点，教师要鼓励学生独立思考，敢于质疑，大胆提问，仔细分析，发表自己的看法。整个阅读过程都离不开教师点拨和指导。探究式阅读教学激发了学生主动性，尊重学生的主体性，促进学生创造性思维的发展，是一种主动、快乐的阅读，值得我们深入研究，加以推广。
4.转变阅读教学价值理念，促进学生的发散思维，鼓励多元解读
《语文课程标准》明确指出：“尊重学生在学习过程中的独特体验”这就需要教师转变不确立新的阅读教学理念，促进学生发散思维的发展，让学生多角度，全方位的解读文本。以生为本，因人而异，切实尊重学生的主体地位，让学生读自己的书，谈自己的认知，实现个性化阅读。不同的学生由于个人经历、认知基础、思维方式等因素的影响，导致在对同一文本的解读过程中，会出现各种各样的答案，教师要从中找到有意义、有价值的信息，组织学生讨论交流，张扬学生的个性。高中阶段的学生尚未完全形成人生观和价值观，这就需要教师进行积极、正确的引导。在尊重学生个体差异的基础上，通过师生、生生之间的交流互动，让学生明确是非曲直，正确的解读文本，提高学生的阅读能力。
5.总结
总而言之，高中阶段的阅读教学是一个相对复杂的过程。阅读是语文教学的首要任务。我们要准确把握课程理念，实现理论与阅读的有机结合，切实将新课标的精神落实到每节课中，将有效阅读落到实处，全面提高学生阅读能力。
作者：赵洁洁 陈玉顺 单位：昌邑市第一中学
第三篇：高中语文自主探究阅读课堂教学教师角色定位研究
1课堂教学中的角色定位
自主探究的教学方式就是老师抛出一个问题，让学生自己针对这些问题进行思考，从而形成自己关于问题的看法，最后由教师进行引导，帮助学生培养自己的思维能力。我国在很多年前就已经开始实施自主探究式教学，在许多高中语文阅读教学中自主探究阅读也是比较常见的。在自主探究的过程中必然涉及到一个问题，在传统的教学过程中教师是处于主导地位的，而自主探究的价值或者说终极目标是学生自主学习，这就必然会产生一个冲突，如何定位老师的角色。在素质教育的背景下，学生的被动接受地位被国内外许多教育专家所批评，这种教育的模式严重的损害了我国学生的积极性和创造性。很多学生没有自己思考的能力。因此，在素质教育的背景下，我们的教师应该对自己教师在高中语文自主探究阅读课堂教学中的角色定位的角色进行一个合理的定位，将自己更多的塑造成为一个引导者，而不是一个决定着，不要只是将所要学的知识全部一股脑的灌输给学生，要让学生自己主动的去挖掘阅读文章背后的深意。教师所要起到的作用只是帮助学生维护这种自我探究的氛围。
2目前高中语文自主探究阅读课堂角色定位存在的问题
就目前我国高中语文自主探究阅读课堂角色定位来说，是存在着一定的问题的。在很多的高中，很多老师开始实施了自主探究阅读，但是很多教师并没有认识到自主探究阅读的本质。有一些教师认为自主探究就是将阅读布置给学生当成家庭作业，然后自己第二天在课堂上讲解。这种理解很显然是不符合自主探究阅读课堂的本质的，这些教师只是停留在文字的层面去理解自主探究，没有真正理解自主探究阅读课堂所要实现的目的。
3如何正确扮演自主探究阅读课堂教学中的角色
3.1在任务布置时要做好资料提供者
课堂任务的设置是扮演好自主探究阅读课堂教学角色的前提。目前由于我国应试机制影响，高中语文教学的功利性还比较大，因此在进行语文自主探究阅读课堂教学中的一些文章的选定还是主要以课本为主。这种只以课本为教学素材的方法已经不能够满足时代的需要，在这种情形下教师应该适当的增加一些来自于课外的阅读素材。老师在选择素材的时候自己首先要对这些素材进行深入的分析和阅读。然后在这些素材中选择一些具有典型代表性的或者说具有一定导向性的文章布置给学生阅读。在这个阶段老师所要实现的是对学生的引导者的角色，是学生阅读资料的提供者。
3.2在课堂自主探究中要做好辅助者
课堂应该是学生自己的活动空间，接受高中教育的学生已经拥有了一定的思考能力，对于一些阅读性的文章学生自己已经拥有能够分析和思考的能力，只不过不同的学生思考的层面可能不同、思考的深度可能不同而已。在课堂自主探究性的阅读过程中教师所应该实现的角色定位是辅助者。课堂应该属于学生自己，教师提前布置的文章学生阅读后都会产生自己的理解，教师在课堂的教学中应该让学生自己去发挥，教师做好一个倾听者，认真聆听每一个学生自己所表达出来的观点。积极地调动整个自主探究课堂的氛围，所有的学生讨论结束后，教师可以根据自己的理解对阅读的文章进行总结，对不用学生的观点进行分析和阐述，从而帮助学生理解。
3.3课余时间做好学生的朋友
自主性探究阅读活动并不仅仅在课堂讨论后就结束了，往往很多学生在课余生活时间内还会进行讨论，在这些时候往往是提升学生能力的重要时间节点。而且随着现代科学技术的不断发展，教师和学生之间的交流也比较容易，所以，在课余时间内教师可以建立一个统一的聊天组。学生们在课余的时间内可以自由的在聊天组内讨论自主探究式阅读的观点。在这个时候老师应该自由的同学生进行交流，激发学生的学习热情，引导学生正确的树立人文修养。这一点是我们目前的探究式自主阅读过程中所常常忽视的。这课余时间的有效利用可以大大的节省课堂时间，节省出更多的时间让学生能够阅读更多的优秀文章，提高学生的阅读能力。
4总结语
随着对外开放的不断深入，我国传统的教育模式已经不再满足当今的时代需求，传统的教学模式培养出来的学生只能够在学校内生活，在社会生活中不能很好的适应。在这种国际化的大环境下，国家教育部门提出了教育改革的口号，全国高级中学目前已经在如火如荼的实施。本文针对素质教育过程中我国高中语文教师在学生自主提问课堂教学中的角色扮演中存在的问题，并且合理的对教师的角色进行了重新的定位，希望能够为素质教育添一把柴。
作者：王丽莎 单位：南昌市青山湖区教师进修学校
第四篇：高中语文课堂阅读情境教学浅析
一、贴近生活，调动学生兴趣
在情境的创设中联系生活实际，能够促使学生更好地把握文章主旨、理解作者情感。高中语文教师可以在阅读教学开展前向学生介绍文章的创作背景，帮助学生深入理解作者的写作意图。而后立足于生活实际结合教材内容创设语文情境来加深学生的了解，让学生在感受到语文实用性的前提下对阅读产生浓厚的兴趣。例如，在讲解人教版高中语文必修二当中的《故都的秋》一课时，教师可以先让学生说一说自己眼中的秋天，而后让学生带着自己的生活经验与情感体验展开文章的阅读，从而对作者的思想形成更深刻的理解。
二、巧设悬念，引发学生思考
高中语文教师在阅读教学的过程当中不仅要让学生对文章形成通篇感知，还需引导学生对文章的主旨做出深入挖掘，对文章的结构、表达方法等进行全面的了解，在把握文章写作技巧的同时领会其思想感情。在教学时教学应当尽量避免将文章分成零散的字、词、句等进行碎片化教学，立足于文章的整体性角度创设问题情境，引发学生的深入思考。例如，在讲解人教版高中语文必修五当中的《边城》一课时，教师可以先提出“文章创作的历史背景是什么？”“翠翠具有怎样的性格特点？”等问题来激发学生的求知欲，使学生带着问题主动地投入到阅读当中，让学生在阅读体验与探索的过程中获得自身分析、解决问题能力的提高。
三、创新手段，整合教材内容
高中语文教材中的文章的文体丰富多样，很多小说、散文等都描绘出了优美的景色或有趣的故事，教师可以利用多媒体来对这些资料、画面进行展示，在整合教材内容的同时使阅读教学更加生动形象。例如，在讲解人教版高中语文必修三的《琵琶行》时，教师可借助多媒体播放琵琶独奏；在讲解人教版高中语文必修四的《赤壁赋》时，教师可通过多媒体展示赤壁的图片或播放视频等，让学生对文章产生更加直观的体会。
四、总结
综上所述，高中语文教师在阅读教学中应当结合教学实际与教材内容合理创设出不同的情境，在情境创设过程中联系生活实际，充分借助多媒体技术或者通过悬念的设置来调动学生的阅读积极性，促进阅读教学质量与效率的全面提高。
作者：王开来 单位：贵州省都匀市第三中学
第四篇：高中语文阅读教学分析
一、在教学当中真正做到突出学生的主体地位
有很多教师在进行阅读教学时，由于课堂时间的限制，并不会给学生太多时间让学生自己思考或讨论，通常采用“满堂灌”的方法，以自己讲述为主，让学生被动地接受正确答案以及老师的思维，很少甚至没有时间自己去深入地了解这篇文章。这样的教学方法，不能够真正地起到教育的意义，是传统应试教育的弊端，无法起到真正欣赏好文章的目的，让学生被动地学习，导致学生对学习毫无兴趣。为此，教师一定要设法激发起学生的阅读欲望，课本上的阅读文章是有限的，很难满足高中生强烈的求知欲，就要通过课外阅读来扩展学生的阅读量。教师可以经常带领学生去图书馆，或者用自己的经验来推荐几本好书，有针对性地让学生去阅读，比如，最近在学习散文类文章，就可以为学生推荐一些耳熟能详的散文进行阅读，最近在学习话剧文章，就要让学生去阅读一些剧本类的故事来看。这样一来，学生才能更加感悟到课文的含义。
二、针对个体差异进行阅读教学
在对课文阅读时，教师要注意学生之间的差距来设计教学方案，不能用标准答案来束缚学生。一千个读者就有一千个哈姆雷特，一味地用正确答案来要求学生，会抹杀掉学生的探索精神和阅读积极性，严重者，会造成学生产生懒惰的心理，不愿意去思考，只会按照答案的套路去解题，产生一种“只有答案才是正确的”这样的错觉，这是教育的失败。为此，教师要鼓励学生勇于探究，积极探究，在自己的思考当中理解文章，为学生提供一个宣扬自己看法的平台，让学生在平台中展示自己的独立个性，在不断的探究当中，形成自己特有的对文章的看法。对于争议性较大的文章，还可以组织辩论赛，让学生探讨读者倾向于哪种思想，这样不但自己深入理解了文章，还帮助同学理解了文章，是集探究、合作、自主于一体的教学方式。例如，在学习《兵车行》的时候，其中有“信知生男恶，反是生女好”的句子，在封建社会当中，重男轻女观念较为严重，这篇为什么反而说生女儿好呢？此处就可以开展讨论。
三、总结
总之，阅读教学的优化一直以来是高中语文老师较为重要的工作内容，广大教师一定要从学生的角度开展教学，真正做到传递知识、引导学习，在反复的探究中提升学生的阅读能力。
作者：周四毛 单位：江西省吉安县二中
第五篇：高中语文阅读教学优化策略
一、创新语文阅读教学的理念，激发学生阅读的欲望和兴趣
在高中语文阅读教学中，要想提升教学质量，必须认真的落实新课改和素质教育的理念。当前的语文阅读课堂不仅仅是教师的讲授，还包括学生的学习，粗略的讲就是，教学应该重视老师的“教”和学生的“学”，其中学生的学才是课堂的主题，教学质量的高低往往就是由学生的学习效果决定的，这就告诉我们，当前的语文阅读教学应该更多的关注学生，关注他们的发展。阅读既是一种方法也是一种能力，说是方法指的是要想提升学生的阅读能力和课堂阅读教学的质量，必须广泛的开展阅读，熟能生巧，只有经过阅读学生才能有所进步。说是一种能力指的是，对于同样一篇阅读素材，不同的人在阅读之后有不同的认识，存在明显的理解偏差，这就显示出读者的阅读能力。阅读更需要学生自觉和主动，这就需要在教学的过程中教师采取适当的方法激发学生阅读的欲望和兴趣，让学生的阅读主观能动性得到激发，这样学生才会爱上阅读、主动阅读。为了激发学生的阅读欲望，教师还可以设定相应的阅读任务，给学生增加一定的阅读压力；也可以丰富阅读的方法，比如全班同学齐读、教师示范阅读、自我阅读、竞赛朗诵等，实现语文阅读的寓教于乐。比如在阅读的《沁园春•长沙》的时候，虽然高中生学过历史，对抗战时期的历史是比较熟悉的，对也有一定的了解，但是对《沁园春•长沙》所描写的事件并不是特别的了解，学生阅读完之后可能还不深明白作者的寓意，为了激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，首先教师可以通过设问的方式，为什么有这样的感慨？当时的国内形势如何？紧接着，为学生播放电视剧《长沙保卫战》的有关桥段，给学生一定的视觉冲击，增加阅读的兴趣。
二、培养高中生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力
在高中语文阅读教学中，教学过程一般是比较单一枯浅析优化高中语文阅读教学的策略江苏省泰州市姜堰区溱潼中学周秀梅燥的，学生在阅读的过程中如果不感兴趣或者阅读量较大的话，就会显现出阅读的厌倦性、怠慢性和懈怠性，这样不利于阅读教学质量的提升。阅读教学作为高中语文教学的有机组成部分，不是单一存在的，而是与语文基础知识的学习、作文的写作等部分密切相关的，所以在开展阅读教学的时候一定要养成良好的学习习惯，首先要夯实学生的语文基本知识，提升基本的语文素养，在语文作文创作的过程中做到条理清晰，结构完成，突出写作中心。那么这些好习惯就会不自觉的影响到学生的阅读能力，对阅读能力的提升具有一定的促进作用。在开展高中语文阅读教学的过程中，养成良好的阅读习惯是非常重要的，比如可以带着问题去阅读，做到针对性阅读；在阅读的过程中，不断反思和总结，抓住文章的中心；会分析重要段略和关键句；做好阅读记录和阅读笔记，强化阅读反思的作用；拓展阅读素材；提升阅读能力等。学完《孔子语录》之后，教师就可以让学生开展适当的课外阅读，如《论语》白话文选段，《论语故事》等，让学生在阅读的过程中不断的积累语感，提升他们的阅读能力。
三、优化阅读素材和阅读内容，提升阅读教学的有效性
在高中阶段，阅读考试的内容一般分为现代文和文言文，所以在开展语文阅读教学的时候，教师要有选择的甄选阅读素材和阅读内容，虽然现在提倡素质教育，但是阅读的素材尽量不要超纲，要按照教学大纲的要求进行阅读教学。阅读素材的选择除了常规的语文课本和阅读辅导书之外，还可以选择一些新闻报纸、著名期刊杂志上的文章，文章的内容可以是经济的、政治的、科学的、教育的、文学的、社会的等等，要适当的拓展学生的眼界和视野，培养他们的阅读兴趣，提升阅读的效果。阅读不是泛泛而读，最好架设一定的阅读作业，在阅读作业的设计上只要能提升学生阅读能力的，有益于学生阅读兴趣培养的和学生综合能力提升的都可以涉及。在作业的完成方式上，可以是阅读、阅读背诵、读后感等。如在阅读《在马克思墓前的讲话》的时候，一般来说学生对马克思和恩格斯都有一定的了解，对《在马克思墓前的讲话》进行评析，假如你是恩格斯的话或者你是马克思的朋友，你又会在马克思墓前讲些什么内容呢？
四、总结
高中语文阅读教学作为语文教学的有机组成部分，应该给与重视，同时在教学的过程中一定要优化教学过程，激发学生的阅读欲望和阅读兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯，并且精心选择阅读素材，帮助学生掌握一些阅读的技巧和方法，只有这样才能提升学生的阅读能力。学生阅读能力的提升，不是一蹴而就的，而是一个系统化的工程，所以高中语文教师一定要有耐心，讲方法，重策略，为阅读教学质量的提升献计献策，不断革新。
作者：周秀梅 单位：江苏省泰州市姜堰区溱潼中学
第六篇：高中语文探究性阅读教学有效生成策略
一、高中语文探究性阅读的必然性
新课程标准提出让学生自主学习和合作探究学习，强调课堂教学师生相互交往、共同发展的互动式教学模式。这样，很好地协调了能力培养与知识传授间的关系，能够提高学生的自主学习能力，激发他们质疑和探究的热情，获得个性化的阅读体验与创新思考。教师是教学活动的组织者，学生学习的引导者，这一角色需要我们能够根据学生的特点和与教学要求予以科学引导。需要让学生去思考，去发现，去表达，去反思，去提升。我们要注意课堂上倾听接受者的声音，用问题和追问引导学生交流；通过师生之间平等、深入的讨论，及时发现和掌握学生的学习状态、思想动态、能力层次、价值观念等等。我们要给学生提供展示自我、展示个性的舞台，让他们表达自己的心声。语文要学习的不仅是语文知识能力，还要通过人文性的品鉴，让学生形成健全的人格和思想品质，让学生个性得到发展，不能让他们在我们的观念或者世俗观念中亦步亦趋的成长。因此，我们要激发学生语文阅读的学习兴趣，在探究性学习活动中凸现主体地位，提高学生主动获取知识、应用知识的思维能力，并能掌握阅读学习的重难点，能理解文本内涵，形成一定的创造能力、实践动手能力。
二、高中语文教学探究性教学生成策略
探究性教学与探究性学习是相辅相成的，探究性教学是从老师的层面，从教学教者的角度而言的，而问题的探究还是要学生主体参与，需要我们去引导。
（一）激发兴趣，营造探究氛围
学习需要兴趣，阅读教学中的探究性教学也需要激发学生的兴趣，通过学生阅读发现，对问题进行质疑，然后开展合作探究活动。如果学生问题意识不足，老师要想方设法激起学生的兴趣，引导学生阅读，结合问题进行阅读思考，多角度分析讨论。如在《沁园春•长沙》的学习中，要引导学生在阅读中发现问题，能够自己借助课下注释和工具书进行阅读和思考。如上阕描绘的是什么季节的景象，怎么看出这个季节，词中通过哪些景物表现的，在这些景物的描写中作者运用了哪些艺术手法，这里表现了诗人哪些情感？学生通过阅读对其中的一些问题是能够比较好的作答，但是一些问题需要教师引导学生深入思考、分层表达的。如对诗歌艺术手法的把握，我们可以先让学生查找一下，谈谈诗歌常用的表现手法有哪些，然后对照着去验证，让学生进行连线游戏，让学生在活动中，将情景交融、动静结合、远近结合、俯仰结合、以乐景写哀情等与诗句对应起来。问题是探究性教学的重要载体，教师要培养学生质疑发问的能力，营造宽松民主的学习氛围让学生勇于思考，敢于表达，善于发现。如《烛之武退秦师》一课，我们可以让学生阅读之后辩证思考一些问题，如①国危才重用烛之武，郑伯为什么之前没有重用烛之武呢？②说退秦师，解除灭国危机，烛之武成功了，那么，烛之武用的什么方法，我们怎么看出他的智慧？如此，我们让学生联系时代背景和特定的情况去分析和思考，激起学生求知的欲望，探究阅读兴趣，从而既能掌握文章学习的重点。同时，也能让学生获得自我发现，和创新思考。
（二）创造情境，推动探究深入
学生的兴趣和学习热情是探究性阅读教学的良好开端。阅读学习的方法是多样的，内容是丰富的，但是我们要针对教学重难点进行探究，营造学生能够深入探究的情景。如《我与地坛》的学习重点有了解史铁生残疾后在地坛景致和动植物的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程，品味语言，体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美等等。我们的课堂教学活动应该围绕这样的问题进行探究。在具体教学活动中，我们由史铁生在人生最充满活力的时候腿残疾了切入，让学生对此进行感悟。双腿残疾，又无一技之长，也没有比较好的家庭背景，以后的生活会怎样呢？于是，学生很自然的理解了史铁生到地坛的心境和想法。于是，我们让学生带着问题阅读，阅读之后进行探讨：地坛有哪些特点，史铁生是怎样获得生存的启迪的？如此，学生就能关注、和概括归纳出地坛的景物及其特点，能够感受其语言特色，景物描写方法，并对借景抒情、情景交融的写法和作用进行深入探究。另外，要提升学生自主探究的能力，比如同一专题中主题表现形式的探究，如对《老王》中的人物和《品质》中的人物性格品质异同进行探究，《现代散文选修》中胡适《我的母亲》的人物写法与梁实秋的《我的一位国文老师》中写法进行对比探讨。从而让学生在探究过程中获得语文学习的科学方法和技巧，提升阅读分析和鉴赏能力。
三、总结
总之，在高中语文阅读教学中，我们要发挥学生学习的主动性和积极性，让他们尽可能的融入到探究性学习当中，获得个性化阅读探究方法和阅读体验，从而达到阅读鉴赏水平的提升和文学素养的增强。
作者：陆荣 单位：江苏省洪泽中
第七篇：信息技术与职业高中语文阅读教学整合探析
1职业高中语文教学的特点
职业高中语文教学与普通语文教学有着本质的区别，职业高中语文阅读教教学是以培养学生语言文字应用、阅读、写作的能力，帮助学生获得全面语文素养，使得学生具备一定语文应用能力。信息技术与职业高中语文阅读的融合是对传统教学模式的创新与改革，是倡导自由、合作、探索教学模式的具体体现。因此职业语文阅读教学具有以下特点：一是以培养学生的就业能力为目的。职业高中语文阅读教学强调学生的就业能力的提高，如何实现语文阅读教学与学生自身发展的融合；二是语文阅读教学灵活性强。职业语文阅读教学是学生认知世界、发展思维的重要途径，也是师生对话的重要形式，因此语文阅读教学的形式也具有多样性；三是具有实践性与理论性相融合的特点。职业教育的本质要求在语文阅读教学中要注重实践性与理论性的融合。
2信息技术与职业高中语文阅读整合的常用模式
信息技术与语文阅读教学整合研究的时间比较长，目前将信息技术应用到阅读教学中的模式主要包括：
2．1信息技术是作为演示工具与阅读教学进行融合：
将信息技术应用到教学中是最初级的整合模式，一般教师在教学中为了形象的给学生展示，会利用信息技术工具，对某项教学活动进行播放，以此帮助教师完成教学任务。通过实施此种模式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力，并且也有助于为教学工作营造良好的氛围，但是将信息技术孤立于课程目标之外，对于整合的教学效果而言意义不大。
2．2将信息技术当做提供资源的工具开展信息加工：
将信息技术看做是师生拓展学习资源的工具是对信息技术进一步应用的体现，此种模式可以帮助学生拓展知识结构，了解到课本中学习不到的知识。具体的学习过程中学生可以通过信息技术对相关的信息知识进行采集、分析与加工，从而提升自学能力。但是毕竟职业学校的学生存在自主性差的问题，因此应用此种模式对于学生的学习而言没有实质性的改变，因此很多时候教师与学生之间缺乏合作互动，导致学生应用信息技术进行自主学习的兴趣没有被激发出来。由此可见目前信息技术与职业高中语文阅读整合效果并不理想，因此需要我们研究关于信息技术与语文阅读教学整合的新模式。
3信息技术与语文阅读教学模式构建的思路
二者的整合强调的是对现有职业语文阅读教学模式的改革，此种模式是以学生为主体、教师主导，利用信息技术创设环境，激发学生的学习激情，培养学生创新力的模式。因此本文构建了整合高中语文阅读教学与信息技术的“自主－互动”阅读教学模式：
3．1“自主———互动”阅读教学模式的结构：
“自主－互动”阅读教学模式是以教师为指导，在良好的气氛中，通过互动、自主的学习的过程，其符合职业高中教学的要求。该模式的教学过程主要包括：第一启动阶段。启动是该模式实施的前提，首先是教师要利用信息技术创设相应的教学环境，并且将新课程引入到创建的环境中。其次教师要设定学习目标，并且对学生的学习方法进行有效指导；第二是自主互动阶段。该阶段是信息技术与高中语文阅读教学整合模式的关键，该过程主要包括三个步骤，（1）自主性阅读。学生要利用信息技术，通过资源共享自主学习相关知识。（2）小组合作交流。只有自主阅读时，才能激发学生的独特思维模式，而学生通过合作交流不仅可以巩固学到的知识，而且还可以获得别人的认可与激励。因此职业高中的学生通过相互交流合作能够激发学生阅读的激情。（3）师生互动。师生互动是深化小组讨论的重要形式，师生的互动能够及时帮助学生解决遇到的问题，并且给学生显现一个自我表演的机会；第三积极能动阶段。积极能动阶段就是学生对学习过程巩固的阶段，其主要包括对综合信息的训练。
3．2实施“自主－互动”语文阅读教学模式的条件：
首先教师要提升自身的素质。信息技术与阅读教学的整合对教师的自身素质提出了更高的要求，要求教师必须要具有符合信息时代的教育理念，具有较强信息知识素养等，比如教师不仅要具备一定的信息技术知识，而且还要具有创新的能力；其次学生也要具有正确的学习观念，具备学习的积极性。一方面学生要具有一定的信息技术能力，能够利用信息技术平台去自主学习。
3．3实施该模式后的效果与反思
3．3．1实施效果分析：
通过实施“自主—互动”职业高中阅读教学模式，学生的学习积极性与参与性都有了很大的提升，信息技术以它特有的优势比如丰富性、便捷性、趣味性以及它所表现出来的平等民主等特性运用于语文阅读教学，给学生积极主动的学习创造了一个非常好的学习情境。学生课堂学习的参与性和积极性都很高，特别踊跃地参与自主交流讨论活动。
3．3．2实施效果反思：
虽然此种模式对改革职业高中语文阅读教学具有极大的促进作用，但是此种模式对学生运用信息技术的能力有一定的要求，并且要有较强的自制力。同时对教师也提出了更高的要求，因此如何解决学生在教学过程中注意力不集中、教学设备出现故障问题以及教师为了追求信息技术而忽视教学内容的针对性是当前语文阅读教学与信息技术整合需要解决的问题。
作者：刘辉 单位：辽宁省大连市长海县职业中专语文组
第八篇：高中语文阅读教学有效性探究分析
一、高中语文教学的问题
1.教学目标不明确
在预设的教学目标中教师往往想追求全面，结果把教学目标定得过于高，这就让预设的教学目标变得模糊起来。没有重点的目标，最终也达不到想要的效果，久而久之，教学目标也就成了一个摆设。
2.教学方法不合理
新课改的实施必须要有多样化的教学方法来配合，传统的教学方法已经完全不适应新课改的发展，但是在教学过程中，一些教学方法真的很难发挥到它的作用，课堂教学的实质仍然与教学形式相互脱离。
二、针对高中语文阅读教学的不足的改进策略
1.制订合理的教学目标
要根据文本的特征来进行目标的制订，因为不同的文章有不同的特点，所以在进行阅读教学的过程中，要根据不同文本的不同特点制定不同的目标，这样才能抓住重点来思考，这样目标更容易达成。
2.教学方法的改进
在阅读教学中不足之处的很大一方面就是教学方法的不当，所以在高中语文阅读教学中教师一定要选择启发式的教学方法启发学生、引导学生自主学习，提高其探究的能力。
三、总结
总之，高效语文阅读教学的过程中，教师一方面要提高自身的水平，另一方面还要根据学生的实际情况，将教学目标和教学方法进行优化，将学生的积极性激发出来，从而让语文阅读的有效性得到提高。
作者：何钟薇 单位：云南保山第八中学