前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中语文阅读教学研究(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、高中语文阅读教学的现状分析
尽管我国在高中语文阅读有效性教学方面取得了丰富的经验，但是在教学实施过程中还是存在着各种各样的问题，不仅影响了学生学习语文的积极性，还影响了语文的教学效果。主要的问题有如下几个方面：第一，成绩至上的教学目标和观念仍然在部分学校占主导。教师为了完成教学任务，采用知识点的海量灌输，机械地让学生死记硬背知识点，严重影响了学生自主学习语文的积极性。第二，学习科目的增多、不良的学习习惯等使得学生对语文的学习仍停留在肤浅的层次上，没有进行深入的学习和剖析。语文的阅读理解能力不强，进而影响其他语文项目能力的提升。第三，现在的学生多数是伴随网络成长的一代，纸质的阅读方式仅限于课堂，多数被电子阅读方式取代，一些碎片化的阅读不利于学生阅读能力的提升，也不利于培养语文阅读欣赏能力。因此，分析有效性教学方法的实施具有重要的意义，不仅有利于提高学生学习语文的兴趣，培养创新性阅读思维，还有利于提高教师的教学效率。
二、高中语文阅读实施有效性教学的具体策略
（一）转变教学理念，不断探索，与时俱进
培养学生良好的阅读习惯，就要改变陈旧的教学理念，切莫再一味地让学生死记硬背语文知识点，要让学生的记忆建立在理解的基础上。引导学生发挥想象力将所学的知识点构建联想和思维逻辑，组成知识框架，然后记忆。这样的记忆不仅牢固而且很深刻。此外，教师要不断学习教学目标的要求和新课标，改变分数至上的观念，减轻学生的课业负担。采用高效的方法，提高教学效率，激发学生学习的兴趣，留给学生独立思考的空间。
（二）变换教学模式，以导促学，培养学生语文阅读的兴趣
在教学模式上，教师要精心组织课堂教学，提高教学效率，注重学生对课堂知识的掌握和吸收。这就要求教师不断变换教学方法，利用情景教学法、多媒体辅助教学、学生分角色阅读、分组竞赛等方法来丰富课堂教学形式，活跃课堂气氛，增强学生对语文教学活动的参与感，有利于学生加强对语文的学习。例如，在学习《雷雨》这篇戏剧作品时，教师就可以选用分角色阅读的方式，来加强学生对文中各个人物特征的理解。通过教师对人物内心世界的分析，每位学生更加深刻理解人物的内心世界，再通过诵读将这种感情淋漓尽致地表达出来，加深了学生对语文阅读的体验感，从而有利于激发学生进行文学作品阅读的兴趣，培养学生欣赏作品和点评作品的能力。
（三）教师要认真钻研教学材料，丰富课堂教学内容
大部分的高中生是在电子产品充斥中长大的一代，网络世界给了他们无尽的诱惑，他们对传统的讲授没有了兴趣。因此教师在进行授课的同时要仔细研究课文的内容，进行拓展，用学生们乐于接受的方式授课，这样学生容易接受并形成共鸣，从而提高教学效率。以《雷雨》为例，由于这篇文章涉及的人物关系比较复杂，人物个性迥异且很难理解，教师要对这篇文章的背景进行详细的介绍，帮助学生理清课文中人物之间的关系，帮助学生分析每个人物的个性特点和内心挣扎的情感矛盾，使学生仅仅通过介绍就产生想要去阅读的欲望，从而在阅读中体会语文的巨大的魅力，激发学生产生自己也能写出如此有血有肉的语言文字的理想，增强了学生语文阅读的内生动力。
三、结束语
综上所述，高中语文阅读教学的有效性分析不仅有利于改善教师的教学方法，还能提高学生学习语文的效率，更重要的是有利于培养学生探究性阅读的思维习惯，增强学生阅读作品的兴趣。这就要求教师把学生放在主体地位，以培养学生的良好阅读习惯为目标，进行教学方法的完善和改进，培养学生的理解能力、欣赏能力和点评能力，从而激发学生独立进行语文阅读和学习。
作者：武晓霞 单位：锡林浩特市第六中学
第二篇：高中语文学生自主阅读能力培养
一、创设丰富的教学情境，激发学生阅读热情
兴趣是人生的第一位老师，激发阅读兴趣是培养学生自主阅读的重要基础。语文教材有丰富的文学内涵，相比其他课程自然有先天优势，深厚的人文知识能够有效吸引学生的关注力。教师要注意创设多元教学情境，激活学生自主阅读思维，并培养良好阅读习惯。
（一）尊重学生自主阅读习惯
高中学生有较高阅读能力，很多学生也有自己独特的阅读习惯。教师在进行阅读教学时，要尊重学生的个性阅读习惯，不可强求学生进行统一阅读。自主阅读能力是语文学习的重要素质之一。学生有自己的学习认知，也会建立个性学习方法体系。教师要给予适当引导和点拨，帮助学生完善个性阅读行为。学生虽然对自主阅读有个性理解，但其做法往往会存在一些局限性，教师要针对性地给予引导，让学生看到自身认知的差距，及时进行矫正，自觉进行自主阅读体系构建。
（二）借助媒体渲染阅读环境
教师设计教学情境，为学生自主阅读创造良好环境。多媒体引入课堂教学之后，给教师创设教学情境带来更多选择。多媒体不仅有强大展示功能，将图片、文字信息、影像、视频、音频形象展示给学生，还能够与互联网形成即时链接，开展多种形式的网络教学，甚至可以进行远程课堂同步教学，为学生自主阅读学习创造便利条件。人教版高中语文必修二《荷塘月色》，是朱自清的名作，其细腻传神的语言，给人留下难忘印象。教师在进行自主阅读引导设计时，先让学生了解作者和写作背景，然后播放配乐朗读，其浑厚深沉的语调给学生思维带来巨大冲击。学生沉浸在优美的享受之中。教师让学生自由阅读，完成几个任务：作者笔下的荷塘有什么特点？写景时运用哪些技巧方法？你喜欢哪些语句，请进行赏析。学生立刻行动起来，有查阅资料的，有阅读文本的，也有小声讨论的。教师没有对阅读形式进行统一规定，就是给学生自主阅读提供便利。
二、整合阅读教学资源，规范学生阅读行为
教材文本是培养学生自主阅读的重要资源材料，但仅仅依靠教材进行阅读训练还远远不够，教师还要拓宽阅读维度，对阅读资源进行有效整合。课外阅读材料众多，学生对阅读材料缺少甄别意识，让学生自由选择势必会造成资源利用的低效性。与此同时，学生和教师同样是阅读的重要参与者，自然也属于阅读资源，需要进行多元整合。
（一）优化文本资源
高中语文教材经过多轮教改之后，已经形成较为完整的阅读文本体系，不管是必修内容还是选修内容，都具有极高阅读价值。我们都知道，能够选入中学教材的文本内容大都是名家经典篇目，其内质涵养极高，学生阅读当然会受益，但是，学生阅读时间有限，学习精力需要合理分配。如果不加筛选进行阅读，针对性自然降低，阅读效果也会打折扣。因此，教师要注意对文本教材进行排序，根据学生学习实际，制订科学阅读推荐计划，为学生自主选择提供便利。
（二）厘清生本资源
学生是阅读主体，教师进行阅读引导时，要充分考虑学生思想认知实际，不仅需要对教材文本资源进行整合优化，而且还要根据学生学习实际确定阅读内容。学生存在个体学力差异，阅读个性选择是必然结果。教师要对班级学生进行分层指导，帮助不同群体学生选择阅读内容，这对大面积提升学生自主阅读能力有重要促进作用。学生阅读方法运用也有千差万别，教师要关注学生阅读效率，及时做课堂阅读调查，对学生阅读方法欠缺的问题进行补偿。
（三）利用师本资源
教师自身也是学生自主阅读的重要资源，教师能动性发挥，不仅可以为学生创造良好阅读环境，还能够利用个人魅力，给学生带来更多学习感悟，促使学生形成多元认知体验。教师大多有丰富的阅读经验，不妨给学生进行示范，为学生自主阅读树立榜样。教师要将自身多年积累的阅读经验传授给学生，期望给学生带来一定思维启迪。语文教师在学生眼中大多是博学多才的，教师人格魅力当然就是难得的教学资源，给学生带来潜移默化的影响，其正面激发能量不可小觑。如在学习《囚绿记》时，教师设计了一组思考问题，让学生选择其中两个问题展开自主阅读学习。《囚绿记》题目给我们带来哪些信息？作者为什么要详细介绍寓所？为什么作者要用一个“焦”字形容自己的心境呢？在作者看来，这绿枝条有着什么样的性格特点？如何理解这种魔念？本文运用最多的是什么写作手法？说说其作用。教师设计众多问题，只要求学生从中选择两个问题回答，这样给学生自主阅读学习创造宽松环境，学生会根据自身实力选择题目，降低难度的同时，也激发了学生自主阅读学习信心和热情。
三、设置多元阅读活动，提升学生阅读维度
新课改不断深入，课堂教学中自主合作探究学习已经成为现代教学重要标志。教师在进行课堂教学中，往往将教学环节固化了，开展形式单一，学习活动缺少新意，学生参与学习活动热情不高。改变阅读学习形式，有效整合学习内容，现已成为课堂阅读教学必须要面对的课题。
（一）创设自主阅读活动
自主阅读能力培养属于个体学习行为，教师如何在课堂教学中进行集中引导，这是语文教师必须要面对的问题。学生阅读认知大都不够成熟，个体阅读存在诸多短板，参与自主阅读教学活动的热情不高，这对提升学生自主阅读能力形成制约。如合作学习，虽然自主阅读是个性行为，但集合集体智慧进行阅读实践，这也是新课改一贯倡导的精神。有的学生在合作学习过程中，常常处于被动状态，教师要积极引导学生走向前台，敢于改变自身自主阅读学习中的不良习惯，热心学习他人的先进经验，全面提升阅读品质。
（二）建立自主阅读平台
自主阅读教学存在太多变数，教师要关注学生阅读成效指数变化，对学生进行适时引导和劝诫。教师还要注意拓宽学生自主阅读范畴，为学生创设多元自主阅读平台。现代信息技术已经介入课堂教学，教师要利用网络信息系统，打造多元化学习网络，如建立教师热线，利用微信、微博、QQ等网络平台，实现师生随时互动，及时解决学生提出的疑难问题，对学生自主阅读行为进行修改。如在阅读《离骚》时，学生对屈原这个人物已有耳闻，因为端午节与此有关，但学生认知比较肤浅，加之理解文言比较困难，希望教师能够给予更细致讲解。教师并没有像往常一样逐字逐句地分析解读，而是让学生自主阅读，并将自主阅读时遇到的问题记录下来，反映到教师这里，教师进行集中筛选，挑选具有代表性的问题进行解决。为增加师生有效互动，教师还公布了自己的微信号，让学生随时进行交流互动。教师和学生进行多层次互动交流，这本身就是一种非常科学的学习方式，为学生自主阅读顺利实施奠定坚实基础。新课改给语文课堂教学带来崭新的教学理念，要坚决摒弃传统课堂教学中教师“一言堂”教法，还课堂于学生，培养学生自主学习意识，特别是自主阅读习惯的养成。教师要唤起学生自主阅读意识，采取多种教学辅助方法，搭建多种学生自主阅读平台，为学生语文素质的全面升级助力。
作者：黎宗斌 单位：玉林市田家炳中学
第三篇：高中语文阅读教学问题和对策
一、高中语文阅读教学中存在的问题及原因
目前的素质教育对语文教学的要求是有活力、重视人文和美学熏陶，倡导合作、研究性学习，这对阅读教学提出了很多挑战，无论是师生还是考试制度都有需要进一步配合完善的地方，其中比较突出的几个问题是：
1.教师教学观念不适应新的教学要求
随着素质教育理念的日益盛行，其影响力也越来越大，但是旧的填鸭式的观念还有一定的市场；有的教师走到另一个极端，对学生采取放羊式的彻底自由放任，这都是需要纠正的问题。因为真正有效的、符合素质教育要求的阅读教学，需要老师认真备课、学生认真配合，这样才能准确地把握语文阅读教学的本质和目的。其中教师要做的是认真设计教学问题，以启发式教学为主，让学生开动脑筋，集体自主、研究性地学习，这样才能培养学生的阅读思考能力和探究能力，也才能符合素质教育的要求。
2.学生对阅读学习没有兴趣
长期以来，语文教学忽视了学生的主体性和主动性，将语文教学当成一种填鸭式的文字训练，虽然学生可能会多认识字，但是语文中蕴含的人文精神、审美观念都被舍弃了，学生失去了探究的兴趣，课堂教学模式也显得非常僵化，语文教学的活力经常不被感受到。这种现象的根本原因就是语文教学中的一些错误观念片面强调文字的工具性，而架空了文学的人文性和审美性，致使学生没有较高的学习兴趣和动力，阅读已经成了学生的一种负担和任务。
3.语文教学的技巧性不够，使教学效果不佳
即使作为一种工具性的训练，语文教学很多时候还是显得技巧不够，笔者经常会发现，一些语文教师的阅读训练目的性不够强，往往走题海战术、贪多求量，从而使教学重点不突出，阅读的问题设计不合理、比较死板。且教师的教学目标一般只围绕高考这一指挥棒转动，忽视了阅读思维的探究训练，往往使语文教学走过场，不能真正高效率地提高学生的阅读能力和综合素养。
二、提高高中阅读教学效率的对策
1.促使教师树立科学的阅读教学观
首先要更新教师的教学理念，促使其更加重视发挥学生的主体作用和积极能动性，通过提高学生兴趣达到教学的各个目标。这就要求在教学实践中，要重视语文教学工具性和人文性的有机互补。其次是将知识传授与阅读能力有机结合，在学生掌握基础汉语知识的同时，潜移默化地向其灌输人文理念、审美观念和主流价值观，从而使学生既能掌握基础知识，又能获得阅读的能力和丰富的人文素养。再次是将语言文字训练与学生的心灵感悟相结合，在掌握基础知识的基础上，引导学生用心去领悟文章内涵，从而体会文本固有的人文价值。
2.提高高中生阅读学习的积极性
学生的阅读兴趣和品味形成会影响他们一辈子，所以要特别重视培养学生的阅读兴趣，使其将读书视为人生的一大乐事。这样不仅能达到语文教学的基本要求，还能长远地塑造阅读观念甚至审美和人文素质。首先要确定学生成为阅读教学的主体，在选材、教学等具体点上苦心经营、认真探索，争取以学生的需求和教学实际来安排阅读教学；其次，要设定一定的阅读氛围、制造阅读兴趣，在训练学生阅读能力和写作能力的同时不忘培养学生的兴趣点，并依照他们的阅读兴趣来合理选材，这样才能关注和支持学生的成长和发展。
3.提高高中语文阅读的教学效率
课堂教学方式的好坏是培养学生阅读能力和兴趣的关键和核心，所以教师要抓好三个主要环节：
（1）要做好课堂提问和设问工作。语文教师的提问实际是一种引导，只有引导有效才能激起学生的兴趣和好奇，从而使学生能够主动深入地探讨语文阅读的难点和关键点。具体来说，就是在阅读教学中，教师要围绕文章主旨，不断刺激学生满足自己的阅读欲望和兴趣，还要合理使用课外阅读材料，将学生的阅读视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
（2）对学生要进行必要的阅读技巧指导，使他们科学合理地使用阅读方法，并尽量针对每个学生的能力和阅读兴趣，进行有差异性的指导，只有备课和上课时充分把握住学生的兴趣和差异，结合科学的方法论，才能让学生学会有效的阅读，实现课堂教学的多元化目标。
（3）语文教师要将教授思路变为引导思路。目前的教学要求是变“教”为“导”，通过促使学生主动参与以形成多元化的教与学的互动模式，这样才能使教学设计合理、教学效果良好，构筑起点、线、面构建的立体知识结构，进而使学生不仅能辨别字形、读准字音，具备足够的识字量，掌握较多的词汇和句式，还能通过问题思考和训练加强学生的能力迁移。
作者：陈剑 单位：内蒙古自治区牙克石市综合高级中学
第四篇：高中语文探究性阅读
一、新时代语文探究性阅读具有重要意义
（一）探究性阅读全面提升学生读写能力
人类在阅读当中进步，是因为阅读不只是观赏文字、语句，阅读更是文化与心理的碰撞历程。人们通过阅读与作者和文化交流，更是和自己心灵交汇。这是一个构建自我认知与世界认知的创造性活动。所以，在阅读时需要学生带着疑问、带着好奇，通过发散性思维了解问题、全面分析整理所获得的信息知识，打造一个属于自己的阅读构架才能真正获得知识，提升写作能力，锻炼独立思考能力。
（二）探究性阅读新时代教学必不可少的环节
新时代所赋予人才的定义不再是单一的分数与背书能力，拥有发散性思维，和能独立思考的人才是现代社会所需要的。探究性阅读教学不仅符合新课改的要求更能体现现代教学本质，和新时代的教学特征。探究性阅读采用教师教学为辅学生兴趣与独立思考为主的教学模式，不再是老师讲学生背的低效率教学。高中语文教育不仅只是传授课本知识，更着重培养学生的探究能力，发现与解决问题的能力，培养学生有大胆怀疑质疑的意识。探究性阅读正是让学生养成独立思考、团结合作，求同存异的学习态度和学习方式。
二、高中语文如何做到探究性阅读
（一）设定情境问题，学生独立思考
高中收录的阅读文章多是名家名作，是有深入的主题与独有的特点，从人物的刻画、性格的描写、心理变化的细节，再到整个人物关系的设置和背景的构建都是栩栩如生、独一无二的。教师可以从中创造一些比较有特点的情景，让学生进行人物的创造，让自己深入文章中拥有代入感，这样阅读不仅不会枯燥反而可以激发起学生的兴趣从而沉浸当中，自发领会、阐述观点，提出疑问，最终变成自己所领会到的知识与理解。这样实践性强的阅读让能使学生有参与感还培养他们独立思考的能力。如《雷雨》有一个经典的场景是鲁侍萍对周萍说：“你是萍，凭——什么打我儿子？”教师可以让学生参入其中，用自己的理解揣摩这句话。教师可以提出“萍”是不是因为编写错误？不是又因为什么原因鲁侍萍会这样说，是不是因为什么隐情？联系上下文予以说明这样的问题。让学生自己融入到这个角色中，通过人物的关系，语言的描述，背景的了解等多方面让学生能够加深对课文的了解与印象，经过反复思考，细致探究最终获得知识与学习的兴趣。学生主动参与到阅读情境中主要在于教师如何设定，也将引导学生的思考方向和模式。
（二）引导学生从不同角度分析人物，培养独特的鉴赏能力
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”从不同角度入手就有不同的观点。在阅读时，要引导学生通过不同的角度和方面去欣赏每一个人物的特点。学生做到这一点需要通过对文章反复阅读，人物关系的理解，把握每一个人物的语言、表情、动作、心理活动去判断人物的性格和特征，培养学生在阅读时的鉴赏能力和审阅能力。由于作者刻画的每一个人物都具备独一无二的特点，加上每一个时代赋予人物不同的含义，学生在审视这些人物加上自身实际的理解就会形成不同的看法，如：有一个学生在阅读《廉颇蔺相如列传》时就曾提出蔺相如是一个不讲信用的人，明明约好要换壁结果又把和氏璧送回家，怎么还能要求别人讲信用。教师就肯定了他的想法，并且让同学们思考他的看法，最终得出：（1）蔺相如是为了国家而做；（2）对方同样不是有信用的人；（3）为国家利益战斗时可以讲求一些方式方法。从这个例子得出学生在教师引导下会对人物有不同的观点看法，教师在引导学生独立思考自由创新时，面对学生新颖的想法同样应该正视并且予以鼓励和探讨。
（三）“小组”阅读让专题妙趣横生
探究式阅读教学重要一点就在于“探究”，深入探讨、研究本质。在阅读领域上，除了老师灵活丰富的引导和学生自主独立思考和钻研，组成团体研究“专题”也是学生阅读时拓展知识面，开阔思维的重要方式。教师在学期里可以提出几个阅读“专题”，如在教《荷花淀》时安排“战争”为主题让学生以小组团体的形式进行阅读、探讨。学生阅读时可以进行讨论、分享、质疑、辩论等等形式，了解文章，钻研时事。《战争与和平》、《悲惨世界》等名著同样可以进行小组阅读讨论，分享彼此的见解与观点，让学生既得到自身道德品质的提升，也能理解合作的意义所在。
三、结束语
笔者希望更多教育界专业人士能投入到高中语文探究性阅读的课题研究中，针对文中提出高中语文探究性阅读的意义与方法，提出指正建议与意见，为提高我国教育工作做出重要的贡献，也为广大学生能够学习得更快乐、更有效，为社会培养出更多人才而共同努力。
作者：王坤 单位：湖北省随州市曾都区第一中学
第五篇：高中语文阅读教学预设与生成
一、预设与生成的概念
1.预设的概念
预设在教学中的概念一般是指教师根据自己的知识经验、教育的目标、学习的需要和学生的兴趣等，以多种形式将教育活动进行有计划、有目的的预设。简单来讲，就是教师对学生、教材内容、教学方法和教学过程等进行研究，然后设计出一份有效的教学方案。预设在语文阅读教学中就是指按照教师在课前的设计与安排开展师生的阅读教学活动，使课堂教学活动能够有顺序、有计划地展开，使学生获得预设性的发展，或者是使教师预先设计的教学方案得以完成。
2.生成的概念
生成在教学中就是一种教学策略与方式的体现，是指事物的发生和形成，一般生成是具有开放性、发展性和过程性意义，是对潜在的创造价值生成的强调。简而言之，生成就是在教学活动中，学生通过对教学材料的学习，所获得的结论和思维方式与教师的预设相符，或者是说在教师的预想之外，但又很有意义的学习结果，使学生获得了超出预期的发展。
二、高中语文阅读教学中预设与生成的影响因素
1.传统教学观念根深蒂固的影响
传统的阅读教学中，部分教师采用的是“灌输式”教学，即是将教师作为课堂教学的主体，学生作为课堂教学的客体，学生只能够被动接受教学信息，课堂教学就只是按照教师预先设计好的教学环节僵硬地执行下去，并且不允许有一些意外状况发生，导致教学模式过于死板，缺乏课堂教学的灵活创新性。虽然现在进行教育改革，将许多先进技术运用到课堂教学中，例如多媒体技术等，但是，在课堂教学中，还是没有改变教师的思维，教师对课件产生了过多的依赖，只是增加了教学内容。
2.对新课改存在理解的偏差
在新课改中，有许多理念对于课堂教学的生成有着重要的促进作用。但是在实际的高中语文阅读教学实践中，部分教师还是对课堂生成性教学理解存在偏差，造成盲目地对生成形式进行模仿，而忽略其精神内核。一些教师由于新课改的影响，就对语文材料中人文精神的挖掘特别重视，而忽略文本基础知识教学，对那些该让学生背诵和掌握的知识点，却不敢再让学生读记、背诵，因为他们认为，如果再让学生记忆和背诵，那么就跟传统的教学模式无差别，就不符合新课改的理念。
3.应试教育的束缚
由于我国长期科举制度的影响，在无形中阻碍了教育改革的发展。虽然现在的教育提倡不要只对学生的学习成绩过于关注，还要发展学生的综合素质,但是在实际的高中语文阅读教学实践中，教育部门、学校和教师还是根据考试的相关制度进行教学安排，还是有很多学生想通过考试改变自己的命运。虽然有的教师重视课堂教学的生成，但是，他们只是为了生成而生成，最重要的还是想有高的升学率。
三、高中语文阅读教学中应用预设与生成应注意的问题
1.坚持预设与生成两者的辩证统一
《语文课程》标准中明确指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”预设和生成是和谐共生、辩证统一的。预设重视的是结果性的、标准性的和显性的教学目标；而生成则是重视的是过程性的、个性化的和隐形的教学目标。教师在进行阅读训练前，必须对教学目标进行周密及精心的预设，并充分估计教学过程中可能出现的情况，这样教师才能够与学生进行胸有成竹的对话，才能更有效地促进生成。因此，无论是预设还是生成，都必须服务于学生的发展和有效的教学。
2.摒弃错误的做法
在高中语文阅读教学中，虽然要对课堂教学进行预设，但是有的教师还是喜欢根据同一模式，根据一个一个规定好的程序按部就班地引导学生；有的教师在不断沿袭现有的教案，这样就导致将学生的意外生成被浇灭。在课堂教学中，教师为了促进生成，任由学生天马行空地发表意见，但是不加指点，导致课堂教学失控、文本失落等现象发生。教师在进行阅读教学时应该摒弃僵化执行预设，也不要盲目地追求生成。
四、结语
教育问题是一直在强调的问题，为了能够提高教学质量和教学效率，为我国培养出高素质的人才，相关教育工作者应该对高中语文阅读教学的预设和生成问题特别注意，以便能够更好地完成高中语文的教学工作。
作者：刘向华 单位：赤峰市敖汉旗新惠第六中学
第六篇：高中语文阅读教学策略
一、注重培养学生阅读兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。因此，在高中语文阅读教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，进而有效提高学生的认知水平。特别是在高中语文阅读教学中，阅读教学不是一朝一夕的事情，而是一个常年累积的过程。教师适时转变教学模式和教学方法，进而能够显著提高学生阅读兴趣，提高阅读教学水平。
二、培养学生阅读技巧
在高中语文阅读教学中，运用恰当、合适的阅读技巧，能够使学生终生受益。教师通过应用正确的方法、技巧，如开始阅读前，首先略读文章，理清文章段落结构和大意；在进行阅读的过程中，引导学生带着问题阅读，一方面能够激发学生的求知欲，另一方面能够集中注意力，在文中标记好和问题相关的内容；最后进行精读，有针对性、目的性地掌握文章主旨，对文章中关键字、关键词的深层含义进行斟酌，并和文章整体内容相结合进行理解；最后做好归纳、总结，使思想情感升华，进而提高学生的阅读技巧。
三、与语文教材相结合进行阅读教学
师生应用教材，由于教材坚持循序渐进的编排原则，且不会和教学知识相重复，进而能够为教师的教学设计奠定较好基础。在对学生进行阅读教学时，教师要做到以下两点：（1）在遵从教材程序的基础上进行教学；（2）严格把握教材和自身经验相结合，对文章内容进行深度把握，经过不断的感悟、探究、总结、思考后，引导学生有效阅读，确保立足于实际，将阅读教学价值充分体现出来。
四、指导学生合理地进行课外阅读
引导学生课下阅读有益的课外读物，不仅能够有效扩展学生的阅读知识面，而且还能够延伸高中语文阅读教学知识。在进行阅读教学中，教师要适时引导学生阅读课外材料，并为其推荐有益的课外读物，进而潜移默化地培养学生对文章的品鉴能力和文章欣赏能力。另外，引导学生大量阅读世界名著，有助于学生储备丰富的课外知识，进而在不断增强自身知识涵养的基础上，显著提升学生阅读能力和写作能力。
五、结语
总之，高中语文阅读教学为长期性、系统性的工作，要求语文教师和学生之间长期坚持、互相配合，且教师要不断转变阅读教学策略，进而显著提高学生的阅读水平。
作者：邓文明 单位：甘肃省和政县和政中学
第七篇：新时期高中语文阅读教学方法
一、激发学习兴趣
在信息知识大爆炸的时代，要正确引导学生的阅读方向，加强学生对语文阅读重要性的认识，培养学生的语文阅读兴趣。高中语文教材有深邃的思想和丰富的感情，其中的经典文章承载着绵绵不绝的人类文明，只有将真挚的感情注入到语文阅读教学中，才能使阅读课堂教学生动而富有感情。比如，教师带着学生用一份真情，去细听鲁迅《百草园》中鸣叫的斑蛰声，唤起学生对童年生活的回忆;细看朱自清的《背影》，品味那深沉而内敛的亲情;细听戴望舒的《雨巷》，似乎那撑着油纸伞丁香般的姑娘在雨巷中淡淡而怅然地浅唱。不再让学生只读得懂郭敬明青春明媚的忧伤，韩寒年少不羁的张扬，桐华时空穿越的天马行空。学生语文阅读读的不是故事不是热闹，是那份能在时光中沉淀的感悟、智慧和气质。在新时期语文课程改革的大背景下，只有让学生认识到语文阅读的真和美，培养出学生对语文阅读的兴趣，才能提高学生的阅读能力。
二、改变教学模式
很多教师在语文阅读课堂上，因得不到学生的回应觉得无力，以至于阅读教学难以进行。同时，随着社会的发展和科学技术的进步，人们的工作和生活都进入了互联网时代，而我们的教育教学也逐渐融入了多媒体技术。教师也应该提高自身的网络水平，让多媒体活跃在语文阅读课堂上，让语文阅读教学跟上时代的步伐，打破传统而沉闷的分析归纳教学模式，让现代化信息技术实现阅读教学的鲜活性。丰富学生的阅读种类，接触最新的语文阅读材料，充分了解当代作家的流派风格，掌握最新的文学思潮，关注知名专家对文学作品的赏析，增强自己的文学修养。其实，很多学生的不回应，也有可能是因为自己阅读能力不高，阅读水平低。这就要求语文教师把握学生的实际阅读水平，制定适宜的课堂教学目标，设计出合理的多层次的教学方案。不要一味地的根据经验，只讲解考试的内容，而忽略学生内心的真实需要。高中生语文阅读课堂教学的目的不只是功利性地为了考试，其终极目的依然是提高学生的阅读能力，只有学生的阅读能力提高了，才能跟上新时代的教学大纲，才能在考试时从容应对课外阅读内容。所以，教师应有针对性地设计教学方案。比如在学习《论语》时，教师可以先放点关于《论语》故事的动画短片，让学生融入到《论语》的时代背景，情景结合，让学生自己先多读几遍，说出自己的看法，共同探讨。接下来，教师结合故事情景讲解《论语》，让学生能进一步了解《论语》。最后可以用多媒体播放于丹在百家讲坛上对《论语》的评论与解读，进一步深化学生对《论语》的认识，从而提高学生学习《论语》的兴趣。相信在这样的教学模式下，语文阅读课堂一定可以变得丰富多彩，教学一定可以顺利进行。所以，教师要按照新课程改革的要求从“知识与技能，过程与方法以及情感态度和价值观”三个层面上设定教学目标，优化教学方案，从而站在更高层次上进行语文阅读教学。
三、引入情景教学
目前的阅读课堂教学严重脱离人本教育，忽视文本本身和文章背景，而情景教学可以有效地解决这一问题。情景教学由情景导入，有利于激起学生的学习兴趣，感知全篇，激疑探究、迁移对比有利于学生深入文章内部，从而可以有效地增强学生的阅读能力，打破学生与文章的隔阂。情景的形象性可以让学生对要学习的文章有更加直观的认识。例如，在讲曹禺的《雷雨》一课时，可以先利用投影，投射出雷雨交加的背景，配上故事情节的描述性文字，让学生感受到雷雨前沉闷的气氛和悲剧即将发生的紧迫而不祥的氛围。这样可以先声夺人地让学生在头脑中对《雷雨》这部戏剧有深刻的第一印象，然后再配合文字讲解这个故事，让学生身临其境，进而深刻体会故事主人公在时代悲剧下的不幸，从感情上认同这篇文章。这样也能使学生更好地把握本篇文章的思想，理解故事主人公的心理，了解作者的创作思路和戏剧结构，从更深层次地认识《雷雨》表达的思想情感。由此可见，引入情景教学对高中语文阅读教学有很强的可操作性，可以让学生上好高中语文阅读课。
四、结语
综上所述，新时期高中语文阅读教学仍存在一定的问题，教学现状有待提高。相信在新课程改革和广大教师的努力下可以取得长足的进步。语文教师不仅要站在全新高度，总览教育大局，深刻认识新时期高中阅读对高中生成长的重要性，还要明确教育教学理念，不断创新阅读教学方法及教学方式，提高学生的阅读兴趣和能力，从而达到提升高中生语文综合素养的最终目标。
作者：杨振吉 单位：甘肃省平凉市第一中学
第八篇：高中语文阅读教学合作学习思考
一、合理构建合作学习平台，点燃学生合作热情
在高中语文阅读教学中，教师需要创设良好的合作学习情境，营造和谐的学习氛围，以调动学生的学习合作动机，激活学生阅读思维。
1．巧设学习情境，点燃学生合作热情。
在高中语文阅读教学中，教师要创设良好的学习情境，吸引学生的注意力，使学生亲近文本，产生对话动机和探究欲望，并注意为学生预留出充足的合作学习空间与时间，使其在交流讨论过程中深化认知，增强学生情感体验。譬如，学习苏教版必修四《关于北京城墙存废问题的讨论》时，笔者是这样创设学习情境的：关于北京城墙存废问题，社会各界人士意见不一，有些人主张保存，因为它代表着北京的悠久历史，是历史文物的重要体现；而有些人则主张拆除，因为它会影响城市交通，对此，你如何看待这一问题？然后引导学生开展小组讨论，合作探究，让学生在信息的交流讨论、思维碰撞中走进文本学习。
2．尊重学生学习差异，有效指导合作分组。
在合作学习中，教师应尽可能地让每位学生发挥自己的学习才能，让各层次学生都有所发展，共同完善提升，以保持学生的学习热情，增强学生的学习自信心。这就要求教师应尊重学生的学习差异，合理指导与调控，结合学生的兴趣爱好、学习能力、思维水平等差异，合理分组，明确责任分工。同时，教师还可以引导学生根据自身实际情况自由选择合作小组，开展合作探究活动，完成合作学习任务。例如，在基础知识部分的合作预习学案中，教师可以将学生以5人分为一小组，一人负责字音查阅、一人负责字形查阅、一人负责近义词辨析，一人负责熟语解释，最后经过整理员的归纳整理，组成小组查阅结果，在班内进行小组预习成果展示。
二、精心设计合作学习任务，诱导学生合作探究
在高中语文阅读教学中，教师要精心设计合作学习任务，启发诱导学生合作探究、自主发现和体验，从而共同完成学习任务，实现知识的自主构建。
1．要注意合作学习任务的激趣性。
在高中语文阅读教学中开展合作学习时，教师要注意合作学习任务的激趣性，以调动学生参与兴趣，唤起学生探究欲望。例如，教学曹禺《雷雨》一文时，笔者首先借助多媒体课件播放电影《雷雨》片段，然后引导学生分角色朗读课文，整体感知课文内容，要求学生复述课文节选的这两场戏的故事情节。接着，提出问题：精读有关周朴园的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分小组讨论。每小组选一名代表发言，并把对周朴园性格特点概括的词语写在黑板上，师生共同梳理。
2．要把握合作学习任务的探究性。
学习任务缺乏探究性，往往难以调动学生的探究积极性，从而影响合作学习的顺利开展。因此，在高中语文阅读教学中开展合作学习时，教师要把握合作学习任务的探究性，通过设计富有探究性、挑战性、开放性的学习任务，引导学生积极思维，合作探究，共同完成学习任务。比如，教学《祝福》一文，在探讨祥林嫂的死时，学生各抒己见，看法不一，有学生认为祥林嫂是自杀而死的，也有学生认为祥林嫂是绝望而死的，还有学生认为她是因恐惧而死的。于是，笔者抓住这一契机，引导学生根据不同观点进行自由组合，然后在此基础上开展合作学习，先小组内讨论寻找观点依据，再根据组内观点进行组际间的辩论。这样，通过合作探究、交流研讨、小组辩论，更好地深化了知识理解，培养了学生的创造性思维和探究能力。
三、重视合作学习反思评价，保持合作探究热情
当学生在阅读学习中完成合作任务后，教师要及时引导学生进行反思评价，通过多样化的评价方式，充分发挥学生主体作用，保持学生学习热情。
1．学生自评。
在阅读教学中，当完成合作学习任务后，教师可以引导学生对自己在整个合作学习过程中的表现，谈谈自己的认识、体会和收获，以使学生认识到自身不足，明确今后的努力方向。
2．小组互评。
组内成员相互之间开展评价，从而引导学生学会倾听他人看法，对比自己的想法，吸收别人有益见解，取长补短，完善自身发展。或组际间开展互评，增强学生的集体荣誉感和责任感。
3．教师点评。
即教师对学生个人在合作学习中的表现、小组合作状况和合作效果进行综合评价。教师的评价要尽量以鼓励性和建设性评价为主，在肯定学生的闪光点的同时，要及时指出问题所在，指明方向。
作者：吉红艳 单位：江苏盐城市明达中学