前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的探究式学习模式下高中语文论文，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.发现学习理论
美国教育家布鲁纳在他的1960年出版的《教学过程》一书中提出，“亲自发现的实践，可使人们按照一种促使信息更迅速地用于解决问题的方式获得信息”。“在发现学习中，教师不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境。老师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，以完成学习目标”。
2.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，知识的获取不再是传授和灌输，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过知识经验的自我建构获取新的知识经验。学习者是信息加工的主体。学习者通过主动搜集与学习有关的信息资料并自主分析，并对学习的内容提出相应的问题假设和实现最终验证。学习是通过学习者和学习的帮助者（如老师）共同完成的，是以“自我协商”（自己和自己争辩什么是正确的）和“相互协商”（学习小组内部相互之间的讨论与辩论）的协作学习提高学习的效率和质量的。
3.合作学习理论
合作学习是一种以个体或群体之间相互合作为形式的学习方式。通过师生互动和小组成员间的协调合作，实现个体和群体的共同学习目标。发现学习和“建构主义学习理论的核心可以概括为以学生为中心，强调学生在学习中的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构；而合作学习则是以生生互动合作为教学活动的主要取向，学生之间的互动合作为其突出特征”。新课标指出，“教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，这正是探究性课堂教学所能解决的问题。
二、探究式教学模式在教学中的作用
首先，可激发学生的学习热情，提高学生参与学习的主动性。与传统的授受式教学模式相比，探究式学习改变了传统课堂流程的设计，在尊重学生的体验和发现的基础上，发挥了学生的主体作用。其次，可有效提升学生的思维品质，培养学生解决问题的能力。探究式学习尊重了学生作为学习任务的“首要责任人”的地位，通过组建师生学习“共同体”，将课堂真正还给了学生，营造了“倾听—交流—促进—共享”的课堂学习环境。学生会在这种情境下提升思维的品质，强化解决问题的能力。再次，可增加学生学习中参与的机会，满足学生发展的实际需要。探究式学习模式是一种生成性的学习方式，对话、交流和互动是课堂教学的关键。在问题探究中，同学与老师之间有更多的沟通机会，可满足学生发展的实际需要。最后，可唤醒学生的求知欲，有助于学生养成问题探究的学习习惯。探究式学习可以搜集到学生真正感兴趣的问题，提出符合学生学习实际需要的学习目标，体现了“教学的艺术不在于传授，而在于激励与唤醒”的教学理论。
三、探究式学习模式实施的原则和步骤
1.应遵循的一般原则
1）设计突出探究性。问题提出要创设情境，问题设计要有研究的空间，要引导学生搜集资料与信息，强化自我思考研究，鼓励质疑、研讨和超越，学会协作学习。2）过程突出民主性。学生是课堂的主人，教学过程要明晰学生学习的权利，老师有责任营造和谐民主的课堂气氛，充分调动学生潜在的能力，促使其思维能力的提升。3）研讨突出合作性。要尊重“先小组、再老师，把同学看作资源，不过分依赖老师，通过互相帮助，学生实现合作这一社会准则”。4）生成突出互动性。探究式教学的根本是师生与生生互动生成，以相互间的联系、能动、交流、影响和不断作用实现教学相长和师生共同发展。
2.一般步骤
1）设定学习小组。先将所有的学生按比例平均分成人数基本相同的小组。然后，确定小组组长、协调人、信息搜集人、组织监督人、发言人和外联人等成员；确定组织学习原则。分组时可以自由选择，但教师要适当进行控制，让不同性格的学生相互搭配，让各小组的实力基本相当。2）设定学习内容。教师可对文本或者学习内容及预习作明确要求，提出较有深度的问题；也可由学生自行研读教材，提出本小组感兴趣的问题。在全部问题提出之后，共同筛选和整合最感兴趣的问题。教师要控制问题的个数与问题的难度，不宜太难也不宜太容易，还要让问题尽可能符合本阶段或者本单元学习或复习的重点。3）研读研讨探究。学生自行阅读文本，生生合作搜集资料信息，生生和师生平等对话，开展课堂讨论，在研讨探究中对感兴趣的问题得出相应的学习意见或结论，最后形成小组一致意见。学习过程中教师与学生均为学习小组的成员，教师还可以担当全体学习小组研讨探究的引导者和组织者的角色。4）成果展示。学习小组从研讨探究中获取的信息结论，可以以个人陈述的方式展示，也可以以小论文的方式发表，还可以以结题报告的方式集中呈现。在此过程中教师要尽可能把握学生对学习内容的掌握程度和对学习材料的分析理解情况，要能够引导学生对文本资料进行正确的解读或把握分析探究的论据，要能实现对重点内容的全面掌握这一学习目的。5）教师评价总结。教师要适时点评和肯定学生思维见解的闪光点，明确学生提出的有价值的问题，提出学生不能关注的重点问题，激发学生兴趣。在探究式学习的全过程教师要深入钻研学习的文本，广泛占有课内外信息资料，及时把握学习探究的方向。教学评价要及时、恰当和准确，总结要注重学习成果的落实情况。6）学习成果测评。对于学习的内容，不能只作过程性的评价，还要通过适当的测评考试进行结果性的评价，促使学生巩固学习成果，强化对学习内容的掌握。
四、探究式教学模式的类型
根据实施方法可将探究式学习模式分为三种类型。
1.课题研究式类型
这种类型是由教师根据实际教学研究的需要、根据学生的知识掌握情况而提出探究的问题的一种教学类型。该类型以学生分小组专题研究的形式开展团队学习，以合作研讨为主要学习形式，以某种文学样式为学习内容，以掌握知识为主要学习目的。这种教学模式的关键是选题、制订研究方案和提交结题报告。例如，在高二学生“中国古代诗歌散文欣赏”选修课学习过程中，老师可以在教学过程中，给学生提出相关的探究性学习课题，如提出“中国古典诗歌与中国古代政治、经济、哲学、宗教和军事等的关系”的母课题，让学生就此母课题分组提出相应的研究子课题，或老师为学生列出相应的子课题研究方向。如：选择4-6位诗人进行对比探究的“诗从心头起”子课题；以高适的《燕歌行》为引子，结合高中五册必修课中的唐代边塞诗进行“唐代边塞诗的情感透视”的子课题，探究边塞诗情感类别；由选修第三单元“因声求气、吟咏诗韵”的李贺的《李凭箜篌引》的学习，让学生进行“李贺的仙鬼之说与其社会生活”的某个具体诗人的诗歌的创作探究的子课题；依托《氓》《采薇》进行“从《诗经》中的劳动人民生产情况和爱情生活看当时社会面貌”的子课题；从选修教材第一单元“以意逆志、知人论世”的鲍照和阮籍的诗作来探究“对酒当歌人生几何”，看当时作者心态的子课题；“清朝社会政局的变动对龚自珍诗歌创作的影响”的子课题；“赏陆游诗，感爱国情”“风风雨雨受谪人”及“中国古代女作家的幸福观”等诗歌写作前后背景探究的子课题；等等。这种探究是基于对课本相关诗歌学习基础之上的对作品的进一步研读与分析，是对作家的生活写作背景的再认识，是对相关历史时期的同类作品情感的再推测与生发。这样做对学生学习组织的要求较高，但也是最容易组织的一种语文探究式的学习类型，最后要求学生以论文结题报告的形式展现成果。
2.专题阅读式类型
这种类型是教师设定高中语文教学中某一专题学习内容、以个体探索型阅读为主要表现形式、强调个人阅读理解为主的理解性的探究学习活动。理解性的探究是一种常规性的个体探究活动，是对事物进行理性认识的基础。由此看来，专题阅读式的探究性学习也是高中语文探究式学习中必不可少的一种类型。例如，朱自清的散文《荷塘月色》是一篇文质兼美的课文，教师可以引领学生进行专题阅读方面的探究性学习。比如，可以让学生探究本文在语言方面的美。如：语言的搭配美，如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”；语意的修辞美，如“婷婷的舞女的裙”“有零星地开着的，有羞涩地打着朵儿的”；语言的错位美，如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛高楼上渺茫的歌声似的”；语言的情境美，如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”；语言的动态美，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子与花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子与花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”；语言的对比美，如“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”；等等。再比如，讲授《孔雀东南飞》这一课时，可以探究诗歌创作手法。“在我国民歌中，起兴手法的运用有很多，请你收集相关信息，谈谈你对起兴手法作用的看法”。在讲授《装在套子里的人》时，可以让学生探究作品形象创作的意义，“你认为别里科夫是个可笑之人，还是可恨之人、可怜之人、可悲之人？请你收集与课文相关的信息，阐述你的观点”。在讲授苏东坡的《水调歌头•明月几时有》时，我们可以以“月亮”作为载体进行月文化的专题阅读探究，通过搜集有关月亮的诗词、曲赋、歇后语、神话传说、民间故事、典故、对联和歌词来撰写有关月亮的意象及象征意义的论文。专题阅读式的探究性学习从语文学科的本质属性出发，以探究祖国语言文字中的美来提高学生的语言素养，有利于提高学生的语文水平。在对文本材料的阅读探究中，学生能够积累、体验和感悟语言，能够内化、迁移和提升语文素养，能够形成和转化语文学习态度和品质。在探究阅读的同时，能增强语感，提高语言运用能力，陶冶情操，涵养学生的精神品性。专题研究性阅读教学能让语文学习由知识学习变成能力和方法的学习，由被动地接受式学习变成主动的探究式学习。
3.课堂阅读教学类型
这种类型尝试将研究性学习这一“教学手段”与问题教学相结合，形成课堂主动性学习与传授式教学的有效整合，实现师生共建的探究式的课堂教学类型。在课堂阅读教学中的探究式教学，教师与学生在专题阅读的基础上，进行的是“一种分析性的和评判性的探究，是透过现象深入地探讨事物的本质、揭示事物内在因果联系的探究活动，是为了一定目的而进行的对各种想法、作法、解答、方法和资料等做出的判断活动”。此外，在探究式学习模式实施中应首先注意问题的选择要适当和明确，要制定明确适度的研究目标。要根据学生的程度不同提出不同的目标，并争取每个学生都参与到目标的实施中来。目标要有不同层次，要有宽度和梯度，要给学生留有个性化思考的空间。其次，引入学习类型的时机要恰当，选择教学内容要适用于探究式学习。再次，要强化教师的调控与指导。在课堂教学中教师与学生的作用是不等价的。在学习过程中，学生对问题的认识因准备的时间及知识储备的关系，不可能那么完备和充分，无论在学生发现提出问题的阶段，还是探究获得知识结论的阶段，教师都应给予恰当的指导点评和引导帮助。最后，要做好教学反馈评价。“教师作为教学的控制者，必须通过教学反馈把知识信息的系统输出变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平”。由于探究式学习模式的独特性，不能仅注重过程评价，还要注重学习结果的评价，要坚持评价的多元化。
作者：张苑勋 单位：哈尔滨师范大学附属中学
